智障儿童家长的教育理念更新与心理调适能力调查研究——以甘肃省

智障儿童心理发展特点及其教育对策[摘要]智障儿童由于大脑器官受损，以及不良环境和不合理的教育，使他们的心理和行为出现了种种的缺陷和障碍。

针对智障儿童的心理问题，老师和家长要正确认识智障儿童。

克服消极的态度，还必须遵循思想性、科学性、实用性、差异性的原则，重点抓好智障儿童生活技能和行为习惯的培养，唤起智障儿童的学习兴趣，帮助智障学生取得成功。

[关键词]认知情绪个性生活技能行为习惯学习兴趣一、智障儿童的心理特点认知方面。

智障儿童在认知方面的表现是：1、知觉速度慢、容量小、不够分化、缺乏积极性。

正常儿童3岁时已能分辨红、黄、蓝、绿等基本颜色，而智力落后学生到很大年龄还不能做到，八九岁的孩子都说不出自己衣服的颜色。

2、言语发生晚、表达能力差、词汇贫乏、语法单调、存在明显言语障碍。

3、思维直观具体、概括水平低，缺乏思维的目的性、灵活性、独立性与批判性。

智障儿童对各种事物的理解只有与具体事物联系在一起时才能做到，抽象概括能力很低。

针对这些心理问题，情绪方面。

智障儿童在情感特点方面与正常儿童表现出明显的差异。

首先，表现为情绪不稳定。

智障儿童的情绪体验与幼儿差不多，情感不稳定，易变化，破涕为笑，转怒为喜得现象颇为常见。

其次，还表现在情绪调节功能差。

莫名其妙的哭与笑，对沉重的精神打击无动于衷，但有时一些微不足道的小事却能引起他们强烈的情绪体验。

再次，表现在高级情感产生晚、水平低。

开智学校学生有相当一部分道德感方面表现出无羞耻、不知道难为情、也不懂是非曲直、在理智感方面不知道学习为什么，在学习中只是简单的模仿、没有求知欲和特别的兴趣爱好。

个性特点方面。

智障儿童在个性特点方面首先表现为抱负水平低。

智障儿童可能形成不良的自我概念，他们与智力年龄相同的儿童相比更易满足于不良成绩。

其次，他们渴望得到注意和表扬。

再次，社会适应能力明显不足。

智障儿童除行为习惯一项外，生活自理能力、言语交往能力、家务劳动能力、时间概念掌握水平、社会化程度等项均与正常学生有显著差异。

甘肃省农村留守儿童心理健康状况调查与对策研究作者：王亚阵来源：《都市家教·下半月》2015年第04期【摘要】留守儿童心理健康问题已成为全民关注的社会问题，自卑、性格孤僻、行为怪异、叛逆等是他们心理问题的显著表现。

本文通过对留守儿童的心理问题进行探究，进而提出解决留守儿童心理问题的对策，以便帮助留守儿童重建自信心，树立良好的人生观和价值观，使留守儿童身心能够健康发展。

【关键词】留守儿童；心理健康；齐抓共管留守儿童是中国社会背景转型下的新问题，根据2007年甘肃省妇联统计，全省共有农村留守儿童67.7万人，其中小学生31.4万，占到了46%。

这是一个庞大的群体，通过对其心理健康状况调查研究，发现其存在普遍的心理问题，针对存在的心理问题，我们进行了研究，提出了解决留守儿童心理问题的对策，以便有效地对他们的心理进行疏导，一方面让家长安心在外务工，另一方面能够促进学校的德育教育和提高教学质量。

留守儿童心理问题具体表现在：一是自卑心理比较普遍。

根据对本县农村留守儿童的调查显示，他们中绝大部分存在比较严重的自卑感。

由于父母长期不在身边，觉得自己没有依靠和坚强的保护，因此，与父母都在身边的儿童相比，容易产生自卑的心理障碍。

自卑感一旦形成，就会产生一种负面情绪。

他们感到非常孤独，在内心产生了极端自卑的不健康的心理。

二是性格孤僻，行为怪异。

留守儿童由于父母长期在外，缺乏最起码的心理交流机会，缺少倾诉和寻求帮助的对象，内心的烦恼与冲突无从倾诉也得不到引导，导致对外部世界缺乏安全感和信任感，这种情感欠缺严重影响他们与他人的社会交往，他们胆小、懦弱、内心封闭、情感冷漠、行为孤僻、缺乏爱心和交流的主动性；另一方面，孩子因为没有父母的约束而性格失常和行为失范，表现为脾气急躁、冲动易怒，常常将无端小事升级为打架斗殴，打骂同学，甚至是老师和长辈，理由是“太无聊了”。

极少数留守儿童受社会不良团伙影响，出现了违纪行为或违法犯罪的现象。

智障学生心理健康教育的方法研究当前，智障学生心理健康问题愈发严重，如何有效地为他们进行心理健康教育，成为了众多家长和教育工作者面临的一个难题。

本文将探讨一些有效的智障学生心理健康教育方法。

一、采取个性化教育智障学生心理健康水平的差异存在着很大的个体差异性，因此在教育过程中需要采取个性化的教育方式。

其目的是让学生感受到在教育中的价值，鼓励他们树立自信心，增强对生活的积极态度。

例如，针对自卑的学生，需要运用积极心理学的方法，如通过鼓励，表扬等方式增强其自信心。

同时，针对学生个别特点，引导学生完成符合自身意愿的学科学习和社交活动，使其收获更多的成功体验，增强对自己的信仰。

二、培养正确的自我认知智障学生往往缺乏对自己的正确认识和理解，甚至出现自卑、受挫、自闭等不良情绪。

针对这种情况，教育者应帮助智障学生以科学、客观、正确的方式认识自己，增强其对自我价值的认可，从而保证其心理健康。

具体而言，需要加强对智障学生自我意识的训练，让他们能够清晰地认识自己的弱点和优点，并能理解这些特点对自己生活的影响。

同时，培养学生独立思考、自我管理的能力，使其能够在社会交往和学习中保持积极的态度，达到自我完善的目的。

三、引导学生主动参与社会生活智障学生在日常生活中往往缺乏交流和沟通的机会，因此需要教育工作者和家长共同努力为他们创造不同的社交活动和交往方式，让智障学生能够主动介入到社会化的行为中。

通过社会化活动，可以增强智障学生的团队意识，培养好的人际交往能力，同时也能够鼓励智障学生参与到人际交往中，增强其对生活的信心和对社会的认知，为其心理健康的成长奠定基础。

四、关注对学生情绪的救助和疏导心理健康问题的发生往往会对智障学生的生活产生极大影响，因此在教育过程中，需要教育工作者和家长积极关注智障学生的心理健康状况，帮助他们疏导情绪和减轻压力。

具体而言，可以开展心理咨询、心理治疗等相关的活动，让学生有机会借此释放压力、纾解情绪。

同时，家长也应注意培养孩子内心的情感能力，引导其掌握应对压力、情感疏导等方法，从而保证其心理健康发展。

160009 教育理论论文智障儿童教育与干预现状研究一、智障儿童的定义智障儿童又称作弱智儿童。

智力障碍又称智力缺陷，由于先天或后天因素造成的智力活动的发育停留在某个比较低级的阶段的称智力发育迟滞，从特殊教育的角度统称智力障碍。

”二、智障儿童存在的身心问题（一）生理问题。

有的研究明确的表明他们的身体素质明显不如常态儿童，其原因可能有两个，一是智力落后影响了他们的活动，进而影响到身体素质：二是测量时，他们可能没有把自己的水平发挥出来。

需要注意的是，由于智力障碍形成原因不同，其身体形态就可能不一样。

（二）心理问题。

智障儿童在智力发展上显著落后于同龄儿童的水平。

他们有如下一些心理问题：感知觉迟钝、缓慢；注意力不集中；机械记忆力尚可；语言能力薄弱；抽象思维能力极差；容易兴奋；意志力差；情绪变化快；对人多怀有敌意；缺乏自信心；性格极其孤僻。

从上述说明可见，智障儿童一般不是某一心理过程水平低下，而是个心理活动各方面的水平都很低下。

但是，他们也会因为智障程度的不同及其他一些原因，显示出较大差异。

同时智障儿童由于脑功能受损，个性的形成和发展受到了一定的限制，表现了与正常儿童不同的个性特点。

而且缺乏适当的社会行为或伴有明显的社会行为障碍，因而对他们的教育干预很重要。

只有尽早实施针对性的特殊教育与干预，效果才更好。

三、对智障儿童的教育与干预（一）智障儿童的教育疗法。

教育康复的目标是让智障者最终能回归社会，并融入社会，以避免与社会脱离。

律淑芬等人研究的114例轻度智障儿童，经20个月的内容包括感知动作训练、生活训练、基础文化知识训练和社会适应能力训练说明轻度智障儿童具有提高智力的潜在可能性，经教育康复后智商增长速度可达到正常儿童，而幼儿园效果最好，说明教育康复越早、效果越好。

若能继续对他们进行教育康复，他们中的一部分人完全可能回归到正常人群中来，从而减轻家庭负担和社会压力。

（二）智障儿童的医学疗法。

据调查，约95%的智障儿患有其他的身体或精神疾患，因此充分运用医学手段对这些智障儿童伴有的躯体功能障碍进行康复，对于提高智障儿童的生活质量是十分有益的。

甘肃省农村儿童心理健康现状调查分析作者：***来源：《西部学刊》2024年第08期摘要：通過《心理健康诊断测验》对甘肃省农村儿童心理健康状况进行全面调查，运用SPSS2.0对所获得的实验数据进行统计分析，得出：（一）甘肃省农村儿童心理健康状况不容乐观；（二）甘肃省农村儿童长期处于焦虑情绪状态，身体症状表现明显；（三）甘肃省农村儿童对考试怀有恐惧心理，无法安心学习的症状很严重；（四）甘肃省农村儿童女生在情绪方面的极度焦虑性比男生严重。

建议：政府相关部门必须高度重视农村儿童的心理健康问题；学校认真落实政府部门和教育部门对学生心理健康的政策；学生家长必须积极支持并配合学校的心理健康教育；学生自己也必须提高对心理健康的认知。

关键词：农村儿童；心理健康；健康教育中图分类号：G444;B844.2文献标识码：A文章编号：2095-6916（2024）08-0005-04Investigation and Analysis ofRural Children’s Mental Health Status in Gansu ProvinceDong Zhen（Lanzhou Bowen College of Science and Technology， Lanzhou 730101）Abstract： This paper conducts a comprehensive survey of the mental health status of rural children in Gansu Province through the Mental Health Test and the Statistical Analysis of the obtained experimental data by SPSS2.0， and comes up with the following results：（1） their health status is not optimistic; （2）they are in a state of extreme anxiety for a long time with obvious physical symptoms; （3） they have a fear of exams that they are unable to set their mind on learning， the symptom of which is very serious; （4） girls are more anxious than boys in terms of their emotions. Suggestions are：（1） relevant government departments must give high priority to the psychological crisis of rural children; （2） schools must implement the policies of government and education departments on students’ mental health; （3）students’ parents must actively support and cooperate with school in the mental health education; （4） students themselves must enhance their awareness of mental health.Keywords： rural children; mental health; health education众所周知，青少年是每一个家庭的殷切希望，是国家未来的建设者和管理者。

中度智障儿童家庭功能及与其适应行为关系的研究I. 研究背景随着社会的发展和人口结构的变化，家庭功能在人们的生活中扮演着越来越重要的角色。

特别是对于中度智障儿童这一特殊群体，他们在家庭环境中的成长和发展对社会的和谐稳定具有重要意义。

然而目前关于中度智障儿童家庭功能及其与适应行为关系的研究仍相对较少，这使得我们难以全面了解这一群体在家庭环境中的需求和困境，以及如何通过提高家庭功能来促进他们的适应行为。

因此本研究旨在通过对中度智障儿童家庭功能的调查和分析，探讨家庭功能与适应行为之间的关系，为今后在这一领域的研究提供理论依据和实践指导。

智障儿童家庭功能的重要性在《中度智障儿童家庭功能及与其适应行为关系的研究》一文中我们深入探讨了智障儿童家庭功能的重要性。

首先我们需要明确家庭是儿童成长和发展的主要环境，家庭功能的发挥对儿童的身心健康、社会适应和学习能力等方面具有重要影响。

对于智障儿童来说，家庭功能的发挥尤为关键，因为这将直接影响到他们在家庭和社会中的适应能力和生活质量。

首先家庭功能在智障儿童的教育和康复方面具有重要作用，家庭成员需要具备一定的教育和康复知识，以便为智障儿童提供适当的教育和康复训练。

此外家庭成员还需要关注智障儿童的需求，帮助他们建立自信心和自尊心，从而提高他们的学习和生活能力。

家庭功能的发挥在这方面起着至关重要的作用。

其次家庭功能在智障儿童的社会适应方面具有重要意义，智障儿童往往在社交和沟通方面存在困难，这使得他们在与他人交往时容易产生挫败感和孤立感。

家庭成员需要通过积极的家庭功能发挥，帮助智障儿童建立良好的人际关系，提高他们的社交技巧和沟通能力，从而使他们在社会中更好地融入。

再次家庭功能在智障儿童的心理调适方面具有重要作用，智障儿童由于身体和智力上的差异，往往容易产生自卑、焦虑和抑郁等心理问题。

家庭成员需要关注智障儿童的心理健康，通过有效的家庭功能发挥，帮助他们建立积极的心态，增强心理承受能力，从而降低心理问题的发生率。

新时代背景下甘肃贫困地区学生的心理障碍及疏导策略研究【摘要】本文针对新时代背景下甘肃贫困地区学生心理健康问题展开研究。

引言部分介绍了背景和研究意义。

接着对贫困地区学生心理障碍的原因进行分析，并描述其表现及影响。

然后探讨了针对这些问题的心理疏导策略，并对实施效果进行评估。

通过案例分析，展现实际效果。

结论部分提出促进学生心理健康的建议，并展望未来研究方向。

该研究对提高贫困地区学生心理健康水平具有重要意义，为相关教育工作者提供了可行的策略和思路。

【关键词】甘肃贫困地区、新时代、学生心理障碍、心理疏导策略、心理健康、研究、影响、案例分析、建议、未来方向、效果评估1. 引言1.1 背景介绍甘肃是我国贫困地区之一，其经济发展相对较为落后，教育资源匮乏，学生们面临着诸多困难和挑战。

在新时代背景下，互联网、社交媒体等新兴科技的普及，加剧了贫困地区学生的心理困扰。

他们可能因为家庭困境、学业压力、自卑感等原因而产生各种心理障碍。

贫困地区学生的心理问题不容忽视，这不仅会影响他们的学业成绩和生活质量，也可能对社会稳定和经济发展产生负面影响。

研究贫困地区学生心理障碍及疏导策略，具有重要的理论和实践意义。

本文旨在通过深入探讨新时代下甘肃贫困地区学生心理障碍的原因和表现，以及疏导策略的探讨和实施效果评估，为促进贫困地区学生心理健康提供参考。

结合案例分析，探讨如何有效应对贫困地区学生的心理问题，为未来进一步研究和实践提供借鉴和启示。

1.2 研究意义在新时代背景下，甘肃贫困地区学生的心理障碍及疏导策略研究具有重要的意义。

心理健康是人的整体健康的重要组成部分，影响着个体的学习、工作和生活。

贫困地区学生由于家庭环境、经济条件等方面的限制，更容易产生心理问题，因此有必要深入研究他们的心理障碍状况，为他们提供更好的心理帮助。

贫困地区学生的心理问题往往被忽视或轻视，导致问题加重，甚至影响学业和生活。

通过研究甘肃贫困地区学生的心理障碍及疏导策略，可以为相关机构和教育部门提供科学的参考，制定更有效的心理健康教育和服务政策。

开展心理健康教育打造智障生美丽青春刍探李俊萍（甘肃省民勤县特殊教育学校，甘肃民勤733399）摘要：智障生是一个特殊的群体，他们的心理发育迟缓，和正常学生形成了鲜明的对比，他们智力偏低，内心更加脆弱，对外界的认知受心智的局限，容易出现思想上的偏差，所以他们需要教师更多的关注和关爱。

文章从培养业余爱好转移情感、开展集体活动引导交流、拓展家庭资源立体联动、参与社会实践认识真善美四方面，对开展心理健康教育打造智障生美丽青春进行探讨。

关键词：智障生；心理健康教育；特殊群体；成长中图分类号：G444；G764文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）27-0018-02基金项目：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题“智障学生青春期心理健康教育策略研究”的研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB1277作者简介：李俊萍（1984－），女，甘肃民勤人，中小学二级教师，从事特殊教育研究。

智障生是一个特殊的群体，他们的心理发育不够健全，内心更加脆弱，需要教师给予正确的引导教育。

尤其是针对智障生青春期发育阶段，教师更要进行全面科学的疏导，帮助他们形成正确的认知，防止不当行为的发生。

这就要求教师在工作中要注重方式方法，针对智障生实施特殊的管理策略，帮助智障生安全度过青春期，促进他们心理健康成长。

一、培养业余爱好，转移情感青春期的智障生，因为认知上的偏移，可能会在语言和行为上出现不当。

这就需要教师给予智障生更多的关注，采取相应的措施去帮助他们转移情感，用培养业余爱好的策略对他们进行更好的引导，在丰富多彩的活动体验中激发他们心中愉悦的情绪，帮助他们陶冶情操、锻炼能力，从而在广泛的活动参与中实现针对青春期的正面引导，促进他们健康成长。

例如，教师为了让学生之间友好相处，让学生知道如何与异性之间恰如其分地交往，开展了一系列趣味生动的课堂学习活动，用多种活动的开展来引导他们愉悦地交流，让他们能够在活动中激发好奇心，发展特长，促进他们身心健康发展。

幼教特教YouJiaoTeJiao教师·TEACHER1172019年10月Oct.2019一、背景分析在学校教育活动中，学生的学习方式一般是单向的、被动的，教学内容的选择、教学过程的设计、教育目的的落实受学校和教师的教学方向所支配。

智障学生个性特殊，不善于表达，缺少反映个人思想的冲动，师生之间容易产生“距离感”，加剧了教育者和被教育者的心理隔阂，这种不利状态严重阻碍了教育目标的实现。

为此，在培智课堂教学中怎样缩短这种“心理距离”是每一位特殊教育工作者必须思考的问题，因为每个学生都希望师生之间亲密无间、平等友爱，学习环境如同家庭一样充满温馨和舒适感。

曾经听过一堂培智五年级的生活语文公开课，这位教师的所作所为做出了很好的示范，至今令人回味。

二、案例回放这堂公开课的课题是“保安王伯伯”，讲的是学校保安王伯伯穿着保安服，手持警棍，每天上下学都站在校门口向教师和学生问好，每当夜晚来临还要到校园去巡视，保护师生的安全，最后教育学生们要尊敬王伯伯。

授课教师是一位刚从特师毕业的年轻代课教师，本班学生8人，年龄在7~12岁之间，大多为中重度智障学生，没有上过幼儿园，都有父母陪读。

其中1人智力二级，伴有肢体残疾；2人无学习意识、多动、缺乏纪律观念；1人患有唐氏综合征、胆小、智力弱；2人患有自闭症、语言表达能力差；其他2人有语言交流能力，但断断续续。

再加上这篇课文以写“保安”为主，保安与警察联系密切，多数学生在父母的影响下早已形成“如果不听话，警察会抓”的定势思维，这种对警察的“敬畏感”很容易造成学生在学习上的“心理距离”，对学习课文内容也会带来一定困难。

鉴于这些特点，听课教师都为授课教师捏着一把汗，担心其在课堂上不能很好地驾驭学生活动，会出现混乱场面。

在这种担忧下教师们继续听课。

意想不到的是教师正是抓住了学生的这一心理，在课堂导入环节创设了一个别具一格的教学情境：上课铃刚响过，只见教师不慌不忙地向学生们说道：“今天有老师来我们教室听课，我还请来了一位重要的客人，你们猜他是谁？”此时所有学生面面相觑，包括笔者在内也感到很茫然，心想“老师葫芦里卖的什么药？”这时，教师又说：“同学们，你们想不想知道这位客人是谁呀？”同学们异口同声地说：“想。