26.天窗(导学案)(教学材料)

《天窗》教案（9篇）《天窗》教案篇一教学目标：1、读准多音字“藉”，理解“慰藉、一瞥”的意思。

2、理清课文脉络；概括“这时候”的内容。

3、能有感情地朗读课文，背诵课文相关小节。

4、感受天窗带给“我”的慰藉，体会到天窗带给孩子的乐趣。

教学过程：一、出示课题，通过读文划句理清课文的脉络，并通过联系上下文了解什么是天窗。

（一）出示图片，初步了解“天窗”，引出课题。

1、出示图片，初步了解天窗。

2、齐读课题。

（二）预习反馈，通过读带有“天窗”的句子，梳理课文脉络。

1、回顾预习要求，交流文中带有“天窗”一词的句子。

2、引导学生思考找出这些句子的原因。

（有助于我们了解作者的思路，理清课文的脉络。

）3、尝试为课文分段，并说说理由。

4、：从这几句句子中，我们了解到作者先向我们介绍了什么是天窗，然后又介绍了天窗给我的快乐，最后说发明天窗的人是应该感谢的。

（三）学习一、二节，了解什么是天窗及它的作用。

1、引读：这句话告诉我们天窗就是——联系1、2节说说大人们开天窗的原因。

2、交流、：天窗的作用就是采光。

二、学习4、6节，理解什么时候天窗是“慰藉”，为何是“唯一”的慰藉。

（一）通过读句子，引导质疑。

1、过渡：原本为了采光用的天窗却给我的童年带来了快乐。

到底它带给我什么快乐，以至在离开了家乡，成年之后仍常常想起这一方小小的空白？下面我们就要重点学习文章的第二段。

2、朗读第二部分中划出的句子，体会作者当时的心情，读出语气。

3、理解“唯一的慰藉”，引导质疑。

（二）了解什么时候天窗成了我唯一的慰藉。

1、读第二段，找找哪几小节告诉我们“这时候”指的是什么时候。

2、交流读句，用自己的话来简要说说什么时候天窗成为我唯一的慰藉。

3、理解作者为什么说这时候，天窗是“唯一”的慰藉。

三、深入学习5、7节，展开想象，感受天窗带给我的快乐。

（一）读课文，初步感受作者是如何写天窗给我慰藉的。

1、透过这小小的空白，我到底得到了哪些快乐呢？让我们再来读读5、7小节，体会体会作者感受到的快乐。

《天窗》导学案导学目标：1. 了解《天窗》的作者、背景和主要内容；2. 掌握《天窗》的主题和中心思想；3. 分析《天窗》的文学特点和艺术手法；4. 感悟《天窗》中蕴含的人生哲理。

导学内容：一、作者简介：《天窗》的作者是闻名作家鲁迅，原名周树人，生于1881年，逝世于1936年。

他是中国摩登文学史上的重要人物，被誉为“摩登文学之父”。

鲁迅的作品以揭露社会阴郁、批判封建迷信为主题，具有深刻的社会意义和人文关怀。

二、作品背景：《天窗》是鲁迅创作于20世纪初期的一部小说，讲述了一个关于人性、道德和社会现实的故事。

作品通过描写一个庸俗的小说家在逐渐认识到自己的无知和虚伪之后，最终选择了自我毁灭的结局，表达了对封建社会的批判和对人性的深刻思考。

三、主题和中心思想：《天窗》的主题是对社会现实的揭露和对人性的探讨。

作品通过小说家的成长过程，反映了封建社会的道德沦丧和人性的扭曲，呼吁人们要珍爱真理、追求公理，不被权力和金钱所蒙蔽，保持清醒的头脑和独立的思考。

四、文学特点和艺术手法：《天窗》的文学特点是语言简练、情节紧凑、人物形象生动。

鲁迅运用了奚落、挖苦等手法，通过小说家的自我反思和心里矛盾的描写，展现了尖锐的社会批判和深刻的人性分析，使作品具有强烈的感染力和思想性。

五、人生哲理：《天窗》通过小说家的悲剧命运，告诉我们要坚守良知、珍惜真理，不为功名利禄而放弃自己的原则和底线。

作品反映了人性的复杂和社会的阴郁，引发人们对自身行为和社会现实的深刻思考，提醒我们要保持清醒的头脑，英勇地面对挑战和困难。

导学任务：1. 阅读《天窗》，了解作品的背景和主要内容；2. 思考作品的主题和中心思想，分析作者的用意和表达方式；3. 总结作品的文学特点和艺术手法，体会其中蕴含的人生哲理；4. 尝试写一篇读后感，表达对《天窗》的理解和感悟。

导学反思：通过本次导学，我们对《天窗》这部作品有了更深入的了解，不仅认识到了鲁迅作为一位伟大作家的批判精神和人文关怀，也感受到了作品所蕴含的深刻思想和人生哲理。

《天窗》导学案一、学习目标1.知识与技能：掌握本课生字词，正确、流利地朗读课文。

理解课文内容，了解天窗在乡村生活中的作用和意义。

学习作者如何通过生动的描写展现天窗带来的想象空间和美感。

2.过程与方法：引导学生通过自主阅读、小组合作和全班讨论，探究天窗在乡村生活中的作用。

鼓励学生通过想象和联想，深入理解天窗带来的无尽遐想。

3.情感态度与价值观：激发学生对乡村生活的兴趣和向往，培养对自然的热爱和敬畏之情。

引导学生珍惜生活中的美好瞬间，培养积极向上的生活态度。

二、学习重难点重点：理解天窗在乡村生活中的作用和意义。

学习作者生动的描写手法，感受天窗带来的美感和想象空间。

难点：引导学生深入体会作者对乡村生活的热爱和向往之情。

帮助学生理解天窗如何成为乡村孩子心灵的慰藉和想象的源泉。

三、学习过程1.导入新课（1）展示天窗的图片或相关视频，激发学生兴趣。

（2）提问学生：“你们知道天窗是什么吗？它在乡村生活中有什么作用？”引导学生分享自己的经历和感受。

（预设）学生A：天窗就是房子屋顶上的一扇小窗户。

在我家老房子的屋顶上就有一扇天窗。

我记得每到夏天晚上，就可以躺在床上，通过天窗看星星和月亮。

学生B：我觉得天窗可以让房间更加明亮，尤其是在阴天或者下雨天，当外面的光线很暗的时候，天窗就能让家里多一些自然光。

而且，通过天窗还可以看到外面的风景，让人感觉很舒服。

学生C：天窗就像是一个小小的观景台。

我喜欢爬上屋顶，从天窗往外看。

我可以看到远处的山、近处的田野，还有邻居家的炊烟袅袅升起。

那种感觉很宁静，也很自由。

2.自主学习（1）学生自主阅读课文，圈出生字词，利用字典或请教同学解决。

（2）思考并回答以下问题：①课文描述了哪些与天窗相关的场景？这些场景给你留下了怎样的印象？（由学生自制表格来回答以上问题）②天窗在乡村孩子的生活中扮演了怎样的角色？（预设：天窗是乡村孩子观察外部世界的重要窗口。

天窗是乡村孩子心灵的慰藉和想象的源泉。

）③试着用自己的话概括天窗对乡村孩子的重要性。

《天窗》教学设计一、学习目标：1.认识“慰、藉”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。

2.能够有感情地朗读课文，理解课文内容，体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”的含义，了解天窗给乡下孩子带来的无尽的遐想和无穷的快乐。

3.学会了解自然、亲近自然，培养丰富的想象力。

二、学习重点：会读会写本课生字，体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”的含义。

三、学习难点：理解8、9自然段中的难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！”四、教学过程（一）、激发兴趣，揭示课题1.出示各种窗的图片，导入新课。

2.板书课题，引导学生质疑。

3.简介茅盾。

（二）、初读课文，检查预习1.引导学生自读课文，读准生字词的音。

2.引导学生合作学习生字词。

3.检查预习成果。

重点强调：(1)“藉”的读音、字形；区分“藉”与“籍”；理解“慰藉”的意思。

(2)指导读好“鹰”字。

4.指名分自然段朗读课文。

（三）、再读课文，理清条理1.教师组织学生默读课文，思考文章写了哪几个方面的内容。

2.引导学生根据教师给出的填空提示，理清文章层次并了解主要内容。

3.设置疑问：小小的天窗对孩子们来说意味着什么呢？（四）、巩固生字，指导书写1.课件出示本课会写的11个字：慰、藉、卜、锐、滩、帐、烁、蝙、蝠、霸、鹰。

2.重点提示“滩”，要注意三点水和“又”都要写在竖中线的左侧，给右侧的“隹”留下位置，把整个字写匀称。

3.指导书写“鹰”字，这个字里面有“鸟”，注意“鸟”在这个字中的位置和大小。

4.组织学生练写生字，教师巡视予以个别指导。

5.利用投影仪展示学生的书写成果，集体评议。

（五）、复习巩固，布置作业1.总结学生课堂学习情况，鼓励学生努力学习。

2.布置作业：(1)抄写生字，熟读课文。

(2)摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的语句。

五、板书设计一、来历——屋子黑天窗二、孩子们唯一的“慰藉”夏天降雨时晚上被逼“休息”时三、神奇“无”中看出“有”“虚”中看出“实”。

26 《天窗》导学案（第一课时）主备：李增益审核：五年级级全体教师班级：组号: 姓名:学习目标：1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。

2、会解释“慰藉”、“扫荡”、“神奇”等词的意思。

3、梳理文章脉络，初步了解课文内容。

4、正确、流利、有感情地朗读课文。

一、预习导学：1、、加点注音慰藉．( ) 蝙蝠．．( ) 恶霸．( ) 宇宙．( ) 河滩．( )2、我会读慰藉刷地一瞥卜落卜落扇扇打开扇风玻璃蝙蝠偏僻夜莺猫头鹰闪烁3、利用工具书解释下列词语慰藉：扫荡：神奇：二、独学，了解课文内容，理清文章的脉络：第一部分（）写天窗的来历。

第二部分（）写小小天窗是孩子们唯一的慰藉。

第三部分（）写从天窗的神奇，根据课文内容填空（1）从那小小玻璃，你会看见＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，你会看见＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；你想像到这雨，这风，这雷，这电，＿＿＿＿＿＿＿＿，你想像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

小小的天窗会使你的想像活跃起来！（2）你会从那小玻璃上面的＿＿＿＿，＿＿＿＿，想像到＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿马似的，巨人似的，奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面＿＿＿＿＿＿＿＿想像到＿＿＿＿＿＿＿＿，也许是＿＿＿＿＿＿＿＿，也许是＿＿＿＿＿＿＿＿，——总之，美丽的神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想像中展开。

三、小组群学，讨论交流：1.什么是天窗？26 《天窗》导学案（第二课时）主备：李增益审核：五年级级全体教师班级：组号: 姓名：学习目标：1.学习比喻句、排比句，体会好处。

2.有感情地朗读课文，理解作者对天窗的特殊感情，因为天窗对孩子来说是神奇的，是唯一的慰藉，领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，感受到通过“天窗”看世界的情趣。

3.有感情地朗读课文。

4.培养自己丰富的想象和联想的能力。

5.背诵4——6自然段。

一、课前抽测：二、对学交流：1、天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。

部编版语文四年级下册天窗导学案(推荐3篇)部编版语文四年级下册天窗导学案【第1篇】教材分析《天窗》是四年级下册的一篇课文，是茅盾先生笔下的一篇抒情散文，课文选取了乡下孩子童年生活的两个场景，从小小的天窗中获得的乐趣与慰藉，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，也体现出了孩子们丰富想象力。

教学目标1.会认本课“慰、藉、卜”字，会写“慰、藉、卜、锐”等11个生字，理解字义，识记字形。

正确读写“慰藉、蝙蝠、锐利、霸气、猫头鹰”等词语。

第一课时教学过程一、介绍作者茅盾，（1896-1981），原名叫沈德鸿，浙江人，笔名茅盾、郎损等，他出生在一个思想观念特别新颖的家庭里，接受的是新式教育，是我国革命文艺的奠基人。

二、创设情境导入师：同学们，今天我们要学习的是茅盾先生写的一篇散文《天窗》，那看到课题，你们有什么想问的吗？看来我们都想知道天窗是怎样的呢？那我们一起来看看吧。

（板书课题）三、初读课文，学习字词思考：茅盾先生笔下的天窗是什么样子的呢？请你自己试着读课文，边读边标出自然段。

出示：“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

”指名学生来读这一句话。

留意学生的读音，(wèi jiè)，学生可能会读jí，。

生字教学：“慰”：“尸”要包住“示”，第三笔撇尖过横中线，心字底要窄、扁，“尉”要宽大。

“鹰”：广字头的横画不能太长，“隹”的第一第四笔右端要超出“广”，“鸟”的头部要略扁一些。

学生练写。

并把本课的11个生字按结构分类，书写。

4.出示本课生字组成的词语。

“慰藉扫荡威力锐利河滩帐子闪烁奇幻黑影蝙蝠霸气猫头鹰复杂”，认读形式可灵活多样，师生参与评价，重点强调生字“烁锐”为翘舌音，前鼻音“蝙”，后鼻音“鹰”等。

你认为哪些词语易读错或难读，再反复读，学生练读。

理解词语（1）天窗：屋顶上用以通风和透光的窗子，常见于旧式建筑。

（2）锐利：多用来形容器物尖利、有锋芒，也可形容人的目光敏锐，有洞察力。

26《天窗》导学案学习目标：1、学会本课生字新词。

2、朗读课文，理解课文中的重点语句，并能将自己的感受融入其中，读好每一个句子。

3、体味孩子们的生活情趣，能借助课文的内容展开丰富的想象，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。

学习重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起学生与课文共鸣。

学习难点：体会句子“因为活泼会想的孩子们会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更实在！”的深刻含义。

学习过程：一、预习导航1、查阅资料，了解作者。

2、认真读课文，把课文读通、读顺。

3、自学文中生字词。

4、理解词语。

慰藉：猛厉：奇幻：神奇：4、再读课文，根据提示想想课文围绕天窗写了几个方面的内容？第一部分（1-3）：第二部分（4-7）：第三部分（8-9）：二、课中探究（一）学习第一部分自由朗读1-3自然段，思考：人们为什么要在屋面上开天窗呢？（二）学习第二部分1. 找一找，“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。

”这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？（1）请两个同学分别朗读两个事例。

（2）“慰藉”是什么意思?（3）比较句子：小小的天窗是唯一的慰藉。

小小的天窗是慰藉。

（读一读，你有什么不同的感受？）2.为什么说天窗是唯一的慰藉呢?透过这扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么?请同学们默读课文，分别用“——”和“～～”在文中找出并填在下面的表格中。

3、合作探究为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”呢?（三）学习第三部分1、这小小一方的空白是指什么？为什么说它是什么神奇的？2、说说孩子们想象到了什么，你体会到他们的想象有什么特点。

想一想：孩子们为什么会“从‘无’中看出有，从‘虚’中看出实”，想象到的比看到的“更真切，更阔达，更复杂，更确实”？（四）拓展学习学完了这篇文章，这时候你觉得天窗还是乡下屋子房顶那一扇小小的玻璃窗吗？它是什么？（五）课堂检测1、乡下人在屋顶开一个小方洞，装了一块玻璃，叫做（）。

部编版语文四年级下册03《天窗》导学案1
一、课文导入
目标：让学生通过导学案的设计，预习课文内容，提前引发学生对课文的兴趣，激发学生的阅读欲望。

活动：教师播放与课文主题相关的视频片段，让学生猜测视频的故事内容，并
围绕视频展开讨论。

二、课文分析
1. 教材解读
《天窗》是部编版四年级下册的一篇散文课文，通过描述大自然中的神奇现象，呼应人与自然的和谐共生。

2.重点词语解析
•天窗：指在屋顶上开的用来通气采光的窗户。

•预备充足：做好准备，准备充足。

•静悄悄：非常安静，没有声音。

3.出自
教材作者：茅盾
4.课文内容梗概
本文主要描述的是一个秋天，在一个农夫家的屋子上，突然出现了一个奇怪的“天窗”。

农夫给天窗起名叫“秋光”，并决定好好看看这个秋光。

三、课文学习
预习问题
1.为什么突然出现了天窗？
2.农夫给天窗取了什么名字？
3.农夫发现了什么秋光？
课堂讨论
1.你能描述一下天窗是什么样子的吗？
2.为什么农夫很想看看这个秋光？
拓展延伸
1.请你结合自己的经历，描述一个你觉得神奇的场景。

2.你认为人们为什么要保护大自然呢？
四、课后作业
1.默写本课重点词语及其解释。

2.思考：你觉得人与自然应该如何和谐共生？写成一篇短文。

通过本节课的学习，同学们将会更深入地理解《天窗》这篇课文，同时也将进一步认识到人与自然之间的密切联系。

希望同学们能够在课堂上积极参与，并加深对课文的理解和思考。

部编版语文四年级下册天窗导学案３篇〖部编版语文四年级下册天窗导学案第【1】篇〗第一课时01教学目标1．认识“慰、藉”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。

2．正确、流利地朗读课文，了解天窗的相关知识，能说出课文的主要内容。

3．能初步体会课文表达的情感。

02教学过程一、出示，导入新课1．课件出示天窗的，让学生说说天窗的特点。

2．同学们，你们知道吗？我们居住的每栋房子都离不开窗户，可是在近百年前的中国南方农村，习惯在屋顶上开个天窗，天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让小朋友们的童年充满想象。

你们知道天窗是怎样的吗？下面就让我们和作家茅盾一起去体验天窗的魅力吧！(板书课题：天窗)二、字词学习，基础积累1．教师范读课文。

重点指导前鼻音“滩”，后鼻音“帐、鹰”，翘舌音“烁”等字的读音。

2．学生自读课文，圈画生字词，借助字典解决生字词。

3．检查自学情况，教学生字。

(1)教读生字并组词造句。

学习“卜、滩、帐、蝙、蝠、鹰”等生字时，可以结合；学习“藉、锐”字时，可以通过形近字比较的方法；学习“慰、烁、霸”字时，可以用猜谜语的方法。

同时对多音字和形近字进行区分并组词。

(2)对要求会写的字进行书写指导。

(3)归类识字。

形近字归类示例：耤：藉(慰藉)—籍(书籍) 兑：锐(锐利)—脱(脱掉)—悦(喜悦)—说(说话)三、读通课文，了解“天窗”1．介绍文章时代背景，导入新课。

提示：文章所写的那个年代，中国社会比较落后，尤其是农村，社会闭塞，人们很少可以从外界获得信息，孩子们很少接触外部世界。

2．检查预习，读通课文。

提示：指名分段朗读课文，注意读好易错字词，如“慰藉”的读音，拟声词“卜落卜落”的“落”要读成轻声，多音字“应得”的“应”等。

3．默读课文，了解“天窗”。

结合课文插图和相关语句，了解什么是天窗。

提示：学生可以说说课文的描述——乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”；也可以结合插图说一说自己见到过的天窗。