新课程下小学生学习需求分析的案例研究

新课程下小学生学习需求分析的案例研究学情是教学的起点和基础。

教师在教学设计过程中必须充分重视对学生学习需求的分析。

只有了解学生的学习需求，才能设计出适合他们的活动。

学习需求，即学习需要。

在教学设计中，学习需求是一个特定概念，指学习者目前的学习状况与期望达到的状况之间的差距。

…“期望达到的状况”是指学生应当具备什么样的能力、素质，包括社会、学校和家庭对学生的期望以及学生对自己的期望。

学校的培养目标比较集中地体现在各科课程标准和教材中，因此往往把课程标准作为学生的学习期望目标。

“目前的学习状况”是指学生已经具备的能力、素质。

“差距”揭示了学生在能力、素质方面的不足，指出了教学中实际存在和要解决的问题。

学习需求分析则是一个系统化的调查研究过程。

这一研究过程的目的就是通过解释学习需求从而发现问题，通过分析问题产生的原因确定问题的性质，用以判断教学设计是不是解决这个问题的合适途径；同时它还分析现有的资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性。

《义务教育语文课程标准（201 1年版）》在课程基本理念中明确提出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式；要尽可能满足不网地区、不同学校、不同学生的需求。

口1这其实就是凸显了学习需求分析在语文课程学习中的重要性。

一，问题透视新课程实施以来，广大教师对小学生语文学习需求分析有所关注，但还有很大的提升空间。

我们不妨来看几个教学片段。

（一）学习需求分析不全面案例1：人教版四年级上册《鸟的天堂》教学片段。

1．初读感知。

“同学们，这篇课文主要写作者两次去鸟的天堂的经过。

你喜欢作者写的两次去鸟的天堂中的哪一次？喜欢哪一次就读哪一个部分。

”2．精读感悟。

“说说你喜欢作者写的两次去乌的天堂中的哪一次以及喜欢的原因。

”3．仿写练笔。

“结合课文静态、动态的描写方法，仿写一处你喜欢的景物。

”重视情感态度，凸显学生主体地位并不意味着可以忽略知识、技能的学习和训练。

从教学效果来看，教师顾及了学生的学习情感、学习态度，却忽视了学生学习中对知识、技能的需求，顾此失彼，导致教学效果不如预期。

课后，这位老师说：“学生是比以前活跃了，可是从他们的表达中，我发现学生该掌握的东西没有掌握。

”可见，小学生语文学习需求分析中片面地强调哪一方面，是不正确、不科学的。

在进行学习需求分析时，只有根据学生特点和教材特点，全面、细致地衡量，既关注学生个性养戍、兴趣态度的需要，又关注学生增长知识、提高能力的需要，教学才能有效。

（二）学习需求分析过于主观案例2：沪教版三年级上册《迪斯尼乐园》教学片段。

某校一位语文教师外出听了一堂在全国比赛中获得优异成绩的课，课文是《迪斯尼乐园》，她感觉自己班级的学生应该也喜欢上这样的课，于是回来后进行了“搬课”活动。

她从网上下载了这堂优质课的教学设计和教学课件，加强了语言模仿、语言迁移的说话训练，让学生学着课文的样子说一说迪斯尼乐园中的“幻想世界”“远古世界”“童话世界”……但教师的要求布置下去以后，没有一个学生呼应；教师让学生分组讨论，也反响平平。

案例中，这位教师学习并借鉴他人优秀教学设计的意识是好的，可是她凭直觉了解学生的心理，凭模仿和经验设计教学过程，忽略了只有根据实际情况制订和实施的教学设计才是具有可行性的。

那节获奖课所在班级的学生几乎都去过香港或日本的迪斯尼乐园，学着课文的样子介绍迪斯尼乐园自然滔滔不绝；可是这位教师所带班级的学生对迪斯尼乐园没有了解，当然就无话可说了。

由此可见，如果学习需求分析更多的出于主观臆断，从“感觉”人手，停留在经验层面，就会因缺少适切性而导致课堂的低效甚至无效。

（三）学习需求分析“多共性、少个性”案例3：苏教舨五年级上册《所见》教学片段。

师：你喜欢牧童吗？生1：我觉得牧童很聪明，我很喜欢他。

生2：我喜欢牧童，因为他歌唱得好。

师：其实老师也很喜欢……（又有学生举手了，老师示意那个学生发言。

）生3：我不喜欢那个牧童！因为……（还没等这名学生把话说完，一些学生就笑了起来，有的还窃窃私语，课堂秩序有点乱了。

老师很生气。

）生3：（压低声音接着说）那个牧童爬树去捉蝉，这样很危险，会让爸爸、妈妈担心的。

这个案例反映了教师在进行学情分析时的漏洞。

教师按照自己的理解，设定所有的学生都喜欢牧童，没有考虑到学生的个别经验和个体差异，差点浇灭了学生思维的火花。

诚然，每个年龄段的孩子具备共有的一些特征，比如生理上的感知能力、信息处理的过程、学习的类型等，但同时他们之间也是存在一定差异的，比如文化环境、家庭背景、自身思维方式等，而且这些差异会直接影响教学效果。

所以，教师忽视了这一点是不恰当的。

教学设计不能用整齐划一的培养模式，把学生视为批量加工的产品，统一标准，统一模式，而应在考虑共性特点的同时充分考虑他们的个性特征，使教学设计更有层次性。

一．策略导引如何改变教师学情分析的现状，改进他们对小学生语文学情分析的方式，走幽对小学生语文学习需求分析的误区？依据以学生发展为本的教育理念，结合课堂教学实践，我们在小学生语文学情分析中采用了一些富有实效的教学对策。

（一）全面分析，关注教学目标达成新课程提出三维目标整合的发展观，强调教学要服从人的健全、和谐发展。

全面分析，就是在进行小学生学习需求分析的时候，既要关注学生知识技能的需求，又要关注过程方法的需求，还要关注情感、态度、价值观的需求。

这就要求我们遵循目标导向原则，注重对课堂教学目标的剖析；将学生的学习需求作为课堂教学的目标追求，想方设法满足学生的需求，解决学生的困惑，教给学习的方法，突出教学重点，化解教学难点，达成教学的目标。

只有这样，才能取得良好的教学效果。

口1在这方面，于永正老师为我们做了很好的示范。

于老师在执教苏教版五年级上册《高尔基和他的儿子》时，分字词、朗读、阅读、习作四个板块组织交流活动。

在字词交流时，针对所学字词的不同特点和学生预习反馈的疑难，有些侧重讲读音和词义（如“镢头”），有些侧重书写（如“妻”），有些侧重理解词义（如“姹紫嫣红”），还有些侧重阅读积累（如“红扑扑”）。

在朗读交流时，根据学情，于老师不断提高要求，从“要读得自然”“注意恰当的停顿”，到“书信该怎样读”，越读越深入。

在阅读交流时，学生静心读书、圈画批注“哪些话应该记住，哪些话应该去思考”之后，他用实物投影把自己的圈画批注展现在学生面前。

在看得见、摸得着的具体示范面前，学生对圈画批注的方法领悟得更深刻了。

在写信交流时，考虑到学生已练习过写信，对书信的格式则略去不提，而把重点放在启发学生读懂来信、思考回信内容上。

在学生练习写信的过程中，于老师反复巡视指导，随时观察把握学情，还不时提醒学生“注意写字姿势”“写好后自己念”“好好改”。

这是一个基于全面分析学习需求的精彩案例。

其精彩之处在于：(l)敦师有对学生学情的全面分析和综合考虑，既考虑了小学生识字写字、朗读、写回信等知识技能的习得需要，又关注了书信该怎样读、阅读该怎样圈画批注等学习过程的经历以及方法的掌握，还注重了认真习作等情感、态度、价值观的渗透。

(2)教学有明确要解决的问题。

无论是字词学习、朗读训练，还是阅读理解、习作表达，它不是面面俱到，什么都教，而是有选择地教，教在学生需要处。

(3)教师将静态与动态学习需求分析相结合。

除了根据静态的学习需求分析进行教学预设，教师在课堂上还注意观察学生状态，根据学生的反应进行判断、应对。

（二）客观分析，关注学生内心需求根据具体情况进行实事求是的学习需要分析，是客观分析的核心所在。

教师对学生的关注，不仅要在教态、教学语言等外在形式上体现出来，更重要的是要真正去了解学生，走进学生的内心，了解学生的实际需求。

例如，教学苏教版四年级下册《第一次抱母亲》时，为了摸清学生的真实起点，教师请来了几名学生代表进行访谈。

结果发现，如果经过充分的读文预习，学生顺利朗读课文就基本没有问题，学生能感受到母亲是世界上最伟大的人，但是对于“母亲竟然这么轻”“我心里很难过”等重点句子读不懂。

根据访谈情况，教师对原光的教学设计进行了调整：压缩字词教学时间，把价值观的定位从感悟像母亲一样尽到自己的责任降低为懂得感恩，把教学重点放在指导学生理解“母亲竟然这么轻”“我心里很难过”等重点语段上。

最后，这节课获得了区级一等奖。

这位教师的获奖是建立在对学情的客观分析之上的，是从学生的真实起点出发进行教学设计的。

与学生代表的交谈，使教师了解到学生已经知道了什么、真正需要什么，为后面的教学设计提供了真实可靠的基础信息。

正是这样的做法，促使她修改了原先教学方案的主观之处，使教学设计更符合学生需求，从而对学情做最充分的预设，给予学生最需要的帮助。

如今，不少教师照搬名师的课，却怎么也上不出精彩的课来，原因在于别人的教案，再好也是别人的。

只有具体情况具体分析，才能以学定教，顺学而导，让课堂焕发生命的活力。

除了课前访谈之外，课堂观察、查阅作业等都是进行客观分析的有效方式，教师可以根据实际情况加以选择，准确把握学生的真实起点。

（三）个性化分析，关注学生个体差异个性化分析，就是要承认并尊重学生的个体差异性，并分析学生的个性特征。

在现实条件下，因为班额的限制，要做到课堂上针对每个学生的特点开展教学几乎是不可能的。

因此，“学情分析”就必须考虑学生的共同特征，去总体设计课堂教学的“重点”和“难点”，还要考虑个体差异，重视个别指导的积极意义。

对重点和难点的了解有利于班级统一规划教学，了熊学生之间的个体需求和差异则有利于实施促进学生个性化学习的教学。

即使同一位教师，使用同一份教案，如果在两个不同的班级教学，教学效果也会不同，因为我们面对的是千差万别的学生。

所以，教师在钻研教材之前，应分析个性化学习需求，关注学生个体差异。

例如，教师在教学苏教版六年级下册《习作4》时，提前一周布置学生注意观察科学课上的实验，或者自己设计一个小实验，做好实验记录。

课上，教师请学生汇报自己做了什么实验，先回想一下实验的经过、结果以及当时的想法，再有顺序、有重点地说一说。

在同桌交流的基础上，教师指名一位学生发言，请其他同学参与点评。

最后教师小结：“通过刚才的交流，我们知道介绍时要注意写清过程、放大细节、突出感受。

下面，请同学们动笔写下来，写作葡，想一想先写什么，再写什么，最后写什么。

可以按照实验前、实验中、实验后的顺序来写。

”教师为什么这么设计教学？原因就在于他关注学生个体差异。

面对《记一次有趣的实验》，教师没有“一刀切”，要求学生写相同的实验，而是把写什么的权利给了学生。

每个学生可以根据自己的特点和喜好做有趣的实验，写属于自己的实验。

“烧不坏的手帕”“纸船烧水”“神奇的硬币”，从题目就可以看出习作内容是个性化的、灵动的、充满童趣的，这样，学生才会爱上习作。