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![统编部编小学语文知识结构框架PPT讲稿思维导图知识点归纳总结[PPT白板课件]](https://img.taocdn.com/s1/m/15213bf2d15abe23482f4dc9.png)
知 识 精 讲第01讲 思维导图作文课——人物篇世界上没有两片树叶是相同的，同样，也没有两个完全相同的人。
正因为人与人之间的性格不同，所以外貌、神态、动作、心理、语言等方面的表现也不同，我们通过观察这些细节去区分出每个人的不同。
当然我们也会因为共同的经历或者令自己难忘的经历来记住这个人，在不同的时间、不同的地点，这个人在你脑海中闪闪发光一定是有原因的，我们每个人都不是一座孤岛。
在本节中，我们将学习如何通过思维导图来搜集信息，汲取人物素材。
同时将思想和情感诉诸文字时，我们又需要注意哪些要点，写作时有哪些话题可以讨论，该如何讨论。
接下来让我们一起进入你的大脑，寻找那一个个闪闪发光的人物吧！【灵感花园】你可能因为小时候外婆照顾过你而记住她，慢慢长大后发现外婆年纪已大但依然温柔可亲；你可能因为学校里的一次争吵而记住你的同桌，不久后你们又重归于好，你了解了友谊是多么的可贵；你可能因为老爸的一次唠叨而嫌他烦，当你真的上学迟到后回头想想，老爸说的可真没错……是的，我们每个人都在这个以时间和空间为坐标轴的世界里成长着，因此当我们想要在大脑中去寻找人物素材时，以时间和空间为线索展开回忆记录的方式是最恰当的。
接下来我们就分别把时间和空间作为思维导图的主干，开启灵感素材的搜集。
灵感练习一：时间为主干学习目标：1.以时间为主干发散发灵感；2.以空间为主干发散灵感。
课前导入第一步中心主题与主干这幅思维导图的中心主题比较简单，任意做一个与时间结合并且可以激发你想象的头像即可。
主干部分，建议将自己的年龄，从3岁左右开始记忆起至今，分为三四个阶段，因为这样的思维导图主干会呈现得更稳固，非常有利于我们联想信息。
比如你今年10岁，可以分为3——5岁、6——7岁、8——10岁三个阶段。
第二步搜索人物随着年龄的增长，你一定会遇到各种各样的人，每个年龄段在你的大脑中最快出现的三个人可以列到每个主干的后面，并且前后不能重复。
他们可能是你的家人，可能是你的同学，可能是你的朋友……总之这些人一定有一些缘由让你迅速地想起，将他们写在思维导图里。
思维导图在教学中的应用一、思维导图的概念思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形工具。
思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。
二、思维导图在教学中的应用1.激发学生学习的兴趣在传统的教学模式中，老师在讲台上讲解，学生在下面听讲，课堂气氛显得有些沉闷，而运用了思维导图的教学方式，可以有效地激发学生的学习兴趣。
例如，在学习拼音时，老师可以让学生自己动手制作拼音卡，然后根据拼音卡制作出相应的思维导图，这样不仅可以使学生对学习拼音产生兴趣，还可以加深学生对拼音的记忆。
2.提高学生的记忆能力小学生的记忆能力一般都是机械记忆，他们的机械记忆能力很强，但是理解记忆的能力还有限。
所以，在小学语文教学中，老师应该充分的利用这一点，在讲解课文的时候，让学生根据课文内容绘制思维导图。
这样不仅可以加深学生对课文内容的理解，还可以增强学生的记忆能力。
例如：在学习《吃水不忘挖井人》这篇课文时，老师可以让学生根据课文内容绘制思维导图，这样不仅可以使学生对课文内容有一个更加深刻的理解，还可以增强学生的记忆能力。
3.提高学生的思维能力和创新能力小学生的思维能力和创新能力是很强的，只要老师加以正确的引导就可以使学生的这些能力得到很好的发展。
在小学语文教学中运用思维导图的方式进行教学，可以很好的提高学生的思维能力和创新能力。
例如：老师可以在讲解课文之后，给学生一个思维导图的框架，让学生根据自己的理解填充内容。
这样的教学方式不仅可以增强学生对课文内容的理解，还可以很好的提高学生的思维能力和创新能力。
三、思维导图在教学中的具体应用方法1.制作教学课件随着信息技术的不断发展，多媒体教学已经得到了广泛的运用。
在小学语文教学中运用思维导图的方式进行教学时，老师可以利用多媒体制作教学课件。
老师可以根据课文内容制作一个思维导图框架，然后将课文中的重点内容以图片或者视频的形式展示给学生。
思维导图⽤于学习的教学设计⽅案-⼩学语⽂《鸟的天堂》思维导图⽤于学习的教学设计⽅案个⼈信息作者姓名XX 联系电话XX单位名称XX 任教学科学段⼩学语⽂电⼦邮箱XX学习主题介绍学习主题鸟的天堂使⽤教材⼈教版四年级上册第⼀章第三节教学内容这篇⽂章是巴⾦先⽣的作品，记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的不同见闻及感受，具体描写了傍晚时候静态的⼤榕树和第⼆天早晨群鸟活动的景象，给我们展现了⼀幅美丽的风景画：宽阔清澈的河流，充满⽣机的⼤榕树，活泼可爱的⼩鸟。
课⽂语⾔质朴、感情真挚，表达了作者对⼤⾃然的热爱和赞美。
学习⽬标分析课程标准中与本学习主题相关的语句课程标准：⽤普通话正确、流利、有感情地朗读课⽂；能初步把握⽂章的主要内容，体会⽂章表达的思想感情。
能对课⽂中不理解的地⽅提出疑问；能复述叙事性作品的⼤意，初步感受作品中⽣动的形象和优美的语⾔，关⼼作品中⼈物的命运和喜怒哀乐，与他⼈交流⾃⼰的阅读感受；观察周围世界，能不拘形式地写下⾃⼰的见闻、感受和想象，注意把⾃⼰觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚；能清楚明⽩地讲述见闻，说出⾃⼰的感受和想法；结合语⽂学习，观察⼤⾃然，观察社会，⽤书⾯或⼝头⽅式表达⾃⼰的观察所得。
根据课程标准所设定的学习⽬标知识与技能：领会⽂章内容，了解作者和他的朋友两次经过鸟的天堂所见到的不同景象。
懂得⼤榕树成为鸟的天堂的原因。
体会众鸟纷飞的壮观景象，接受热爱⼤⾃然的教育和美的熏陶。
过程与⽅法：采⽤不同的阅读形式，学习多种⽅法说明事物特点的表达⽅法；领悟作者描写景物和表达思想情感的⽅法，提⾼学⽣的观察能⼒和阅读、思维能⼒。
情感态度与价值观：使学⽣感受“鸟的天堂”⼈与⾃然友好相处的和谐之美，增强环保意识。
学⽣特征分析学⽣是否对本课的学习内容有所了解？学⽣已经预习过课⽂，对内容有⼀定的了解。
学习本课内容必须具备的知识掌握情况如何？本⽂主要是描写⼤⾃然的美景，学⽣对这⽅⾯并不陌⽣本课将采⽤什么样的⽅式组织学⽣学习，学⽣是否有过这种经历。
小学语文思维导图摘要本研究指出思维导图既是可以辅助教师进行教学，活跃教学课堂，组织学生进行多思维层次交流，引导学生掌握读写方法的教学策略；又是能帮助学生建构各种文章的结构及文辞、段落间的联系，促进理解、记忆文章内容和掌握自主阅读的学习工具。
在综合分析思维导图于小学语文阅读教学中运用的优势基础上，通过实践观察，就如何开展小学语文阅读思维导图教学提出了有参考价值的教学流程，使运用思维导图优化小学语文阅读教学的已有研究更具体化和可操作化。
关键词：思维导图，阅读教学，教学流程，S-T课堂分析，小学语文一、研究的背景思维导图源自脑神经生理的学习互动模式，并且具有放射性思考能力和多感官学习特性[1]。
刚出现时主要用于商业，现在逐渐扩展到了教育领域，成为一线教师的一种教学策略。
思维导图能将形象思维与抽象思维很好地结合起来，调动左右脑同时运行，有助于提高学生的认知能力、学习能力、理解能力和记忆能力，能使师生双方都从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化拓宽，从而实现对知识的活学活用，提高学生的自学能力[2]。
语文教学中，阅读教学是语文教学的核心。
阅读材料复杂而广泛，学习过程中学生需要储存的信息量随着年级的升高而增大，阅读材料的难度也逐渐加深。
教师能否选择有效的教学策略，进而带动学生进行有意义的学习，是提高语文阅读教学质量、提升学生语文阅读能力的关键。
思维导图的放射性思考方法，除了加大资料的累积量外，更将数据依据彼此间的关联性进行分层分类管理，使资料的储存、管理和应用因为更系统化而增加大脑运作的效率。
同时，它善用左右脑的功能，藉由颜色、图像、符号的使用，可以协助我们记忆、增进我们的创造力[3]。
这恰恰能够满足学生克服语文阅读中存在的材料多、知识点繁杂等困难的需求，帮助学生构建一篇篇文章知识点的联系，提高记忆力，协助学生更轻松地完成学习，提高学生的学习自信度和自学能力。
基于以上对思维导图与语文阅读教学的关联认识，笔者对思维导图在教学中的运用、语文阅读教学等进行文献研究，并通过教学实践观察和分析一线小学语文教师江伟英[4]老师运用思维导图进行阅读教学的课堂，旨在探讨利用思维导图进行小学语文阅读教学的基本流程，并对其课堂案例进行S-T定量分析，客观评价该课堂教学的可行性和成效性，为优化小学语文阅读教学过程、提高教学效率提供实践性参考。
学科思维导图的教学模式与小学语文教学的有效融合摘要：教育改革持续推进，对小学语文教学提出了更高的要求，教师要通过改进、优化教学模式，帮助学生在习得丰富知识、技能的同时，形成良好的语文核心素养和综合能力，为日后成长发展打下坚实的基础。
学科思维导图是一种新颖的教学模式，凭借自身优势迅速获得了广大教育工作者的青睐。
在开展小学语文教学工作时，有效渗透学科思维导图，能够为课堂教学注入新鲜血液，令其呈现璀璨光芒。
鉴于此，文章以小学语文教学为例，重点分析学科思维导图的教学模式与小学语文教学的有效融合价值、策略，希望提供参考。
关键词：学科思维导图；小学语文教学；思维能力学科思维导图是一种思维可视化教学模式，主要指的是利用图示、或图示组合对学科知识体系进行结构化表征的过程，明确学科思维本质、规律，促进学科思维内化，推动学生心智结构的发展。
语文是小学阶段的必学课程，是培养学生语文核心素养的重要载体。
将学科思维导图教学模式与小学语文教学进行融合，能够将原本分散、凌乱的知识点变得更加系统、清晰，帮助学生更好地建立健全知识体系，并实现思维能力的锻炼，为语文核心素养发展添砖加瓦。
一、学科思维导图的教学模式与小学语文教学的有效融合价值（一）迎合学生认知特点，发展学生思维能力小学教育是整个教育事业的基础，是培养学生知识能力、道德品质的重要阵地。
结合皮亚杰的认知发展理论，小学阶段的学生在具体运算阶段，已经有了基本的逻辑运算能力，开始发展逻辑推理思维[1]。
但是，在实际的思维运算中，还离不开具体、形象的教具辅助。
学科思维导图直观、形象，与学生认知特点极为契合，将其与小学语文教学进行融合，满足其认知发展需求，有利于发展学生逻辑思维能力，令学生终身受益。
（二）优化语文教学模式，提高语文教学质量学科思维导图的教学模式与小学语文教学的有效融合，形成了一种思维可视化的教学，这对语文教学质量的提升是十分有利的。
在以往的小学语文教学中，存在着一种较为普遍的现象，即一些教师深受传统理念的影响，依旧沿用陈旧的方式、手段授课，一味地灌输理论知识[2]。
147周刊课堂聚集|教法实践摘 要：在小学语文的教学过程中，培养学生的语文学习思维和各项语文能力是教师的一项重要教学任务，而思维导图可以帮助学生提高阅读能力、写作能力以及增强其联想能力。
因此，语文教师在教学时运用思维导图的教学方式展开教学，可以提升学生的语文思维及各项学习能力，进而提高教学质量。
关键词：小学语文；思维导图；学习能力思维导图又称为脑图，它是运用图文并重的方法，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，将各级主题的关系用相关的层级图表现出来，提升记忆力，帮助学生更有效的学习。
因此，语文教师若想让学生学会怎样去正确的阅读一篇文章，快速定位中心思想，感悟作者的情感，就可以运用思维导图的方式来培养学生的语文能力。
一、思维导图能帮助学生提高阅读能力小学时期学生的一项重要学习任务就是提高自己的阅读能力，在小学时期打好了阅读基础，在今后的学习生活中将会轻易的阅读文章以及正确会意文字涵义。
而在教学过程中，教师可以运用思维导图的方式，协助学生更好的整理阅读内容，这样在脑海中形成的图文关系，会让学生更好的理解文章的结构，进而促进阅读能力的提高。
而今的语文教学模式，最广泛的就是以单元为模块进行整组教学。
因此，在教学时，教师就可以利用思维导图的模式，先引导学生从单元整体入手，把握整体结构，再从一篇文章入手，快速默读，迅速理清文章的脉络。
在学生学习的过程中，教师可以从协助学生解决生字词方面的问题着手，帮助学生明了文章具体的内容。
在帮助学生解决阅读遇到的困难之后，再引导学生找到文章的关键词，从关键词着手，指引学生使用思维导图理清文章脉络，提高课堂教学效率。
例如，教师在引导学生学习《西门豹治邺》这篇文章时，在学生阅读了几段文字之后，结合文章的文字的描写，脑海中就会出现在巫婆和官绅勾结之后，导致邺县田地荒芜、人烟稀少的情景，在出现了这些图景之后，教师就可以出示几个关键词：田地荒芜、人烟稀少。
接着就可以从关键词着手，引导学生开始思考邺县田地荒芜、人烟稀少的原因是什么，可以将巫婆、官绅等人的形象串联起来，了解了事情的原因，顺其自然的就可以阅读学习西门豹设巧计治理邺县的经过，事情的原因、经过都清晰明了之后，事情的结果也就顺理成章地出现了。
小学语文思维导图教案教案标题：小学语文思维导图教案教学目标：1. 学生能够理解思维导图的基本概念和作用；2. 学生能够运用思维导图的方法整理和组织语文知识；3. 学生能够通过思维导图提高语文学习效率和记忆能力。
教学重点：1. 理解思维导图的基本概念和作用；2. 学会使用思维导图整理和组织语文知识。
教学准备：1. 多媒体设备；2. 学生练习册和纸笔。
教学过程：步骤一：导入（5分钟）1. 利用多媒体设备展示一张思维导图的示例，并向学生解释思维导图的基本概念和作用；2. 引导学生思考：在学习语文的过程中，我们遇到哪些需要整理和组织的知识？步骤二：讲解思维导图的基本结构（10分钟）1. 通过多媒体设备展示思维导图的基本结构，包括中心主题、分支、关键词等；2. 解释每个部分的作用和使用方法，并与学生一起完成一个简单的思维导图示例。
步骤三：运用思维导图整理语文知识（15分钟）1. 选择一个语文知识点，例如《小狗钱钱》中的主题；2. 与学生一起制作一个思维导图，将该知识点的关键词和相关内容整理出来；3. 引导学生思考如何将其他语文知识点应用到思维导图中。
步骤四：思维导图的应用（15分钟）1. 让学生选择一个自己感兴趣的语文知识点，使用思维导图整理和组织相关内容；2. 学生之间交流思维导图的使用体验，并分享自己的思维导图。
步骤五：总结和拓展（5分钟）1. 回顾思维导图的基本概念和作用；2. 引导学生思考思维导图在其他学科和日常生活中的应用。
教学延伸：1. 鼓励学生在语文学习中使用思维导图，提高学习效率和记忆能力；2. 引导学生在其他学科中尝试使用思维导图，培养综合思考和组织能力。
教学评估：1. 观察学生在课堂上的参与情况和思维导图的制作过程；2. 收集学生制作的思维导图，评估其整理和组织语文知识的能力。
教学反思：本节课通过引导学生了解思维导图的基本概念和作用，培养学生整理和组织语文知识的能力。
通过实际操作和讨论，学生能够掌握思维导图的基本结构和使用方法，并能够将其应用到语文学习中。
小学语文课思维导图授课方法1 小学语文课思维导图授课方法思维导图是一种在新教学理念指引下，将放射性思维和开拓性笔记技巧结合在一起，完整地将思维、想法呈现出来，达到取得较理想教学效果的教学手段和方法。
下面小编为大家带来了小学语文课思维导图授课方法，供大家参考。
一、在新课文的预习阶段思维导图既可运用在单元课文的整体预习上，也可运用在单篇课文的细致预习上。
学生可先参照单元导读板块，了解本单元课文的学习主题和单元学习目标，找到单元课文中可以整合的内容相似点，加以归类。
重点内容要做明显的标记。
关于单篇课文，可以先想想这篇课文自己已经掌握的知识点，在思维导图中绘制出来，再根据教师的预习提示来打开自己的思维，绘制出自己对课文的理解，也可以将自己对课文的猜想及感兴趣的问题绘制在思维导图上。
这样，在接下来的课堂学习中，可以对自己原先绘制的思维导图进行修正和补充，进一步完善自己对课文的学习和理解。
二、在知识点的梳理巩固阶段俗话说：“学会了总结，就学会了学习。
”现实是，学生没有知识系统，一般只是通过不断做练习来加强对知识点的熟悉程度和掌控度，可以说是事倍功半。
其实学生也知道知识点需要整理这个道理，可为什么就是没有行动起来呢?一是没有充裕的时间，二是没有合适而感兴趣的整理方法。
传统的整理模式比较机械单一，学生容易觉得乏味，自然缺乏动力，利用思维导图可以很好地解决这个问题。
思维导图用色彩、图画、代码和多维度来加以修饰，增强效果，使学习过程显得更有趣味，更美，更有针对性。
这些反过来又增强了创造力、记忆力。
正因为思维导图的特点，形象直观，所以适合小学生在学习中运用和实践。
三、在语文学习的复习阶段从单元复习到专题复习，从平时复习到期末复习，教师常感叹复习效果不够好，学生掌握知识点不牢靠。
如果让学生自己复习整理学生又无从下手，复习效果也不好。
思维导图可以让学生主动参与到复习中来，有针对性地完成专题的复习任务，达到意想不到的效果。
几个同学组成一个学习小组，共同绘制同一主题的思维导图。
在绘制过程中，大家集思广益，形成“头脑风暴”式的操作模式，并在小组活动中锻炼合作的品质。
思维导图可串珠成链,变形散为神聚;亦可纲举目张,化繁琐为简约;可横连纵比,出新意于说理;亦可文意兼得,见妙趣于笔墨。
它在一定程度上改变了学生的认知方式,给学生更多自由的想象空间,也让学生的思维更具创造的特质和生命的张力,有利于学生语文水平的提升和思维品质的培养。
2小学语文课思维导图授课方法一一、串珠成链，变形散为神聚美国著名教育学家布鲁纳曾说过，传授学生知识，并不是要他记住结果，而是要教育他参与知识建立的过程。
思维导图的制作既能帮助学生厘清文章隐含的思路和文脉，使复杂的内容得以系统地凸显出来;又可为学生创设一个多元解读的开放空间，更好地组织和记忆文本内容，提升学习效率。
苏教版四年级上册课文《珍珠鸟》，根据作家冯骥才的散文改编而成，文章描写了“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，小珍珠鸟由怕人到与“我”越来越亲近，表达了“信赖，往往创造出美好的境界”这一美好而深刻的含义，文章贮满了诗情哲理。
形散神聚是本文的一大特色，“小珍珠鸟是怎样逐步信赖我的?”以及“为什么珍珠鸟会逐步信赖我”两大核心问题是课文的重点难点所在。
小珍珠鸟从害怕、试探，到走近、亲近，直至小鸟依人的渐进过程，如颗颗珍珠散落在字里行间，绝大多数学生只能隐隐约约地感受到，却难以独立地拎出课文内在的主线。
思维导图的应用宛若珠线，可使其意脉贯通，一目了然。
可分两步走：一是围绕重点段落第4自然段，让学生填写表示时间顺序的关键词(起先、渐渐、后来)和表现小珍珠鸟活动范围变化的词语(笼子四周、屋里、小桌上)，学生在梳理的过程中会愈发清晰和明了，随着时间的推移，小珍珠鸟活动的范围是由远及近的。
为了帮助学生更快更好地背诵此节，可让学生进一步细化小珍珠鸟在屋里和小桌上的活动地点，屋里是柜顶、书架、灯绳，小桌上是杯子上、笔尖和手指，这些地点的变换若是死记硬背，定然是事倍功半，耗时费力。
倘若依据导图，学生脑海中便有了一张地图，不但记忆起来驾轻就熟，而且能够更深地体会到小珍珠鸟是怎样一步一步地信赖我的。
“为什么珍珠鸟会逐步信赖我”的问题突破是导图设计完善的第二步，也就是小珍珠鸟在不同的时间段对我的态度变化：从开始的害怕，渐渐的胆大、半信半疑，到后来的完全放心。
仅仅是这些，还是不甚明了，因为苏教版对此文进行了部分改编，略去了“我”对待珍珠鸟这些行为的态度和做法，如此一来，作者是怎样让怕人的珍珠鸟渐渐信赖他的原因便有所不清，致使小珍珠鸟的情感变化稍显突兀，因为信赖的形成是双向的，情感的交融是互动的。
为此，老师出示原文，让学生通过前后的关联与对比，找出另一条隐线：“当小珍珠鸟在屋里乱飞乱撞时，我不管它;当它俯下头来喝我的茶时，我只是微微一笑，依旧写东西;当它跑到我的稿纸上绕着我的笔尖蹦来跳去时，我不动声色地写。
默默享受着这小家伙亲近的情意;当它嗒嗒啄着我写字的笔尖时，我用手抚一抚它那细腻的绒毛”，当学生将“我的反应”与“珍珠鸟”的具体活动一一对应与罗列后，珍珠鸟对我亲近与信赖的根本原因及人与鸟之间这种美好境界的领悟就会如有神助，豁然开朗。
这张“思维导图”很好地体现了散文“形散神聚”的特点，读来赏心悦目。
与时间顺序、活动范围及态度变化相关的关键词看似“形散”，缺少联系，其实却意有所指，最终“神聚”为一个核心词“信赖”，而这恰恰就是作者所要表达的主旨。
二、纲举目张，化繁琐为简约语文阅读中有些高年级课文内容较多、内在联系繁杂，思维导图不但可以帮助学生构建知识点之间的联系，还可以进行逻辑的梳理，体现建构主义的思想理念。
“举一纲而万目张，解一卷而众篇明”，教学中，若是能够大胆取舍，依托思维导图抓住主要环节，化繁琐为简约，就有可能达到振裘持领、万毛自整的最佳状态。
《理想的风筝》是苏教版六年级下册的一篇回忆性散文，作者以传神的笔触刻画了一位残疾教师的形象。
文章篇幅较长，足有1200 多字，若是平均用力，难免会使学习变得冗长、拖沓。
为创设一个螺旋形上升的学习梯度，既环环相扣，让学生扶摇直上，又丝丝入扣，让课堂散而不乱，老师带领学生各自画了一个写意的刘老师放飞小燕子风筝的简图。
这一创意源自题目和插图，顺手拈来却匠心独具。
首先可让学生读文思考：课文写了哪几件事?这些事例又表现了刘老师怎样的精神品质?随后，师生通过交流对这三件事再次概括和品评，认为“谈腿疾”“写板书”“放风筝”浓缩得最好，独立思考和智慧碰撞可让学生的语感得到熏染;接着学生分享了自己眼中的刘老师。
乐观幽默，开朗自信，顽强执着，爱学生，爱工作，对生活充满希望等等。
至此，课文的主要框架学生已了然于胸。
其实对于高年级学生来说，理解文章的主题并不难，难的是如何从细节的捕捉诠释文章的内涵，让学生的内心受到震撼。
为此，第二步就是咀嚼细节，学生继续完善导图，聚焦和品味作者遣词造句的精到，细细体味蕴含其中的丰富情感，培养语言文字敏锐的感受力。
学生潜心会文，在细节中品咂、赞叹、徜徉，颇有曲径通幽、美不胜收之慨。
如，“谈残腿”中的“笑”“泛”，“写板书”中的“转”，“放风筝”中的“漾”，“他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端……”中一连串的动作描写等等。
作者在表达上有什么特别之处呢?第三步就是领悟表达技巧。
细节描写是学生最熟悉的手法，张口即出。
其次是夹叙夹议的表现手法，学生不易察觉。
老师可将相关文字在字幕上呈现，用两种颜色对比，学生一看即知：刘老师笑谈腿疾是叙，学生的情感变化则是议;追逐风筝线是叙，作者的内心感受是议。
作者在夹叙夹议的描写中，既丰满了人物形象，又不着痕迹地表达了情感。
睹物思人是这篇文章的另一个写作特色，作者所讲刘老师的三件事，感情是层层深入、越来越强烈的，如何让学生顺着思维导图线条找到文字与内涵之间的微妙联系呢?老师可作如下启发：作者为什么以“理想的风筝”为题?学生纷纷表达自己的思考。
生1：刘老师一直渴望自己能像那只风筝一样飞得很高，这是他的理想。
生2：刘老师让我们在心中放飞起一只只理想的风筝。
生3：刘老师认为他的学生成人成才，就像是他把风筝送上了天。
生4：那些风筝还代表着刘老师热爱生活的精神，给作者以鼓舞和激励。
生4：文章开头从风筝想到刘老师，结尾写刘老师放飞风筝，题目为理想的风筝，这样主题鲜明。
生5：同学们说得非常好。
是啊，每到草长莺飞，风筝飞舞的的季节，作者总会深情地思念刘老师，这也是作者的一种描写手法――睹物思人。
至此，学生在思维导图的绘制中，跟着作者的行文思路，完成了与文本的深入对话，这种把思维、表达和绘制融合在同一层面的学习方法，最大限度地挖掘和释放了学习个体的独特性，学生的学习自信度和自学能力自然也就得到了提高。
三、横连纵比，出新意于说理“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
”这是第三学段的阅读要求。
说理文的核心教学价值在于不仅要关注说什么理，还要关注说理的方法，即作者如何论证，如何经由事例而阐述观点。
学生只有寻找到并用自己的语言说出事例和观点之间的内在联系，才是真正领略了说理文言之有理、言之有情、言之有序的精妙表达和逻辑力量。
小学生接触的说理文不多，文体意识也不够强。
教学中如何遵循文体特征引领学生一步一步揭开说理文语言的秘密呢?思维导图的运用不失为一种恰当的策略，学生借助导图，横连纵比，目观口述，亲历作者论证的过程，可以更深地理解作者说理的智慧，习得方法，发展能力。
笔者执教《谈礼貌》(苏教版五年级下册)一文伊始，便开宗明义，先引导学生厘清两大问题：课文说了什么道理?举了哪几个例子?学生很快发现并梳理出文章的脉络：文的开头只是用古训引出了关于礼貌的话题，接着用“牛皋与岳飞向老者问路。
小朋友脚踩女青年的裙子，朱师傅理发时刮破周总理的脸”三个例子说明礼貌待人的重要性，最后于结尾处总结观点：“学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。
”歌德说：“内容人人看得见，含义只有有心人得知，而形式对于大多数人而言是一个秘密。
”对于说理性文章，我们都知道作者所摆的事实都是精挑细选的，绝不是同一角度、同一平面的简单重复，而是从不同角度、不同层次进行论证以增强说服力的。
教学中，我们不仅要让学生读懂作者要表达的理，即作者的思考与见解;还要感悟理趣所在，即作者是如何以有趣味的方式表达这种思考与见解的。
教师可让学生横连纵比，通过事例的比对，探寻事例之间的“相同点”与“不同点”。
首先是相同之处，三个例子都是先叙事，后议论;叙述时都是通过人物对话表明“礼貌用语”的意义和价值，由这些相同点说开去，说理文对所列举的事例在展开叙述时要紧扣中心观点以及事例后的议论要突出观点等说理的智慧便自然而然地流淌出来。
