小学语文课思维导图授课方法
1 小学语文课思维导图授课方法
思维导图是一种在新教学理念指引下，将放射性思维和开拓性笔记技巧结合在一起，完整地将思维、想法呈现出来，达到取得较理想教学效果的教学手段和方法。下面小编为大家带来了小学语文课思维导图授课方法，供大家参考。
一、在新课文的预习阶段
思维导图既可运用在单元课文的整体预习上，也可运用在单篇课文的细致预习上。学生可先参照单元导读板块，了解本单元课文的学习主题和单元学习目标，找到单元课文中可以整合的内容相似点，加以归类。重点内容要做明显的标记。
关于单篇课文，可以先想想这篇课文自己已经掌握的知识
点，在思维导图中绘制出来，再根据教师的预习提示来打开自己的思维，绘制出自己对课文的理解，也可以将自己对课文的猜想及感兴趣的问题绘制在思维导图上。
这样，在接下来的课堂学习中，可以对自己原先绘制的思维导图进行修正和补充，进一步完善自己对课文的学习和理解。
二、在知识点的梳理巩固阶段
俗话说：“学会了总结，就学会了学习。”现实是，学生没有知识系统，一般只是通过不断做练习来加强对知识点的熟悉程度和掌控度，可以说是事倍功半。其实学生也知道知识点需要整理这个道理，可为什么就是没有行动起来呢?一是没有充裕的时间，二是没有合适而感兴趣的整理方法。
传统的整理模式比较机械单一，学生容易觉得乏味，自然缺乏动力，利用思维导图可以很好地解决这个问题。
思维导图用色彩、图画、代码和多维度来加以修饰，增强效果，使学习过程显得更有趣味，更美，更有针对性。这些反过来又增强了创造力、记忆力。正因为思维导图的特点，形象直观，所以适合小学生在学习中运用和实践。
三、在语文学习的复习阶段
从单元复习到专题复习，从平时复习到期末复习，教师常感叹复习效果不够好，学生掌握知识点不牢靠。如果让学生自己复习整理学生又无从下手，复习效果也不好。思维导图可以让学生主动参与到复习中来，有针对性地完成专题的复习任务，达到意想不到的效果。
几个同学组成一个学习小组，共同绘制同一主题的思维导图。在绘制过程中，大家集思广益，形成“头脑风暴”式的
操作模式，并在小组活动中锻炼合作的品质。
思维导图可串珠成链,变形散为神聚;亦可纲举目张,化繁琐为简约;可横连纵比,出新意于说理;亦可文意兼得,见妙趣于笔墨。它在一定程度上改变了学生的认知方式,给学生更多自由的想象空间,也让学生的思维更具创造的特质和生命的张力,有利于学生语文水平的提升和思维品质的培养。
2小学语文课思维导图授课方法一
一、串珠成链，变形散为神聚
美国著名教育学家布鲁纳曾说过，传授学生知识，并不是要他记住结果，而是要教育他参与知识建立的过程。思维导图的制作既能帮助学生厘清文章隐含的思路和文脉，使复杂的内容得以系统地凸显出来;又可为学生创设一个多元解读的开放空间，更好地组织和记忆文本内容，提升学习效率。
苏教版四年级上册课文《珍珠鸟》，根据作家冯骥才的散文改编而成，文章描写了“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，小珍珠鸟由怕人到与“我”越来越亲近，表达了“信赖，往往创造出美好的境界”这一美好而深刻的含义，文章贮满了诗情哲理。
形散神聚是本文的一大特色，“小珍珠鸟是怎样逐步信赖我的?”以及“为什么珍珠鸟会逐步信赖我”两大核心问题是课文的重点难点所在。小珍珠鸟从害怕、试探，到走近、亲近，直至小鸟依人的渐进过程，如颗颗珍珠散落在字里行间，绝大多数学生只能隐隐约约地感受到，却难以独立地拎出课文内在的主线。
思维导图的应用宛若珠线，可使其意脉贯通，一目了然。可分两步走：一是围绕重点段落第4自然段，让学生填写表示
时间顺序的关键词(起先、渐渐、后来)和表现小珍珠鸟活动范围变化的词语(笼子四周、屋里、小桌上)，学生在梳理的过程中会愈发清晰和明了，随着时间的推移，小珍珠鸟活动的范围是由远及近的。
为了帮助学生更快更好地背诵此节，可让学生进一步细化小珍珠鸟在屋里和小桌上的活动地点，屋里是柜顶、书架、灯绳，小桌上是杯子上、笔尖和手指，这些地点的变换若是死记硬背，定然是事倍功半，耗时费力。倘若依据导图，学生脑海中便有了一张地图，不但记忆起来驾轻就熟，而且能够更深地体会到小珍珠鸟是怎样一步一步地信赖我的。
“为什么珍珠鸟会逐步信赖我”的问题突破是导图设计完善的第二步，也就是小珍珠鸟在不同的时间段对我的态度变化：从开始的害怕，渐渐的胆大、半信半疑，到后来的完全放心。
仅仅是这些，还是不甚明了，因为苏教版对此文进行了部分改编，略去了“我”对待珍珠鸟这些行为的态度和做法，如此一来，作者是怎样让怕人的珍珠鸟渐渐信赖他的原因便有所不清，致使小珍珠鸟的情感变化稍显突兀，因为信赖的形成是双向的，情感的交融是互动的。
为此，老师出示原文，让学生通过前后的关联与对比，找出另一条隐线：“当小珍珠鸟在屋里乱飞乱撞时，我不管它;当它俯下头来喝我的茶时，我只是微微一笑，依旧写东西;当它跑到我的稿纸上绕着我的笔尖蹦来跳去时，我不动声色地写。
默默享受着这小家伙亲近的情意;当它嗒嗒啄着我写字的笔尖时，我用手抚一抚它那细腻的绒毛”，当学生将“我的反应”与“珍珠鸟”的具体活动一一对应与罗列后，珍珠鸟对我亲近与信赖的根本原因及人与鸟之间这种美好境界的领悟就会如有神助，豁然开朗。
这张“思维导图”很好地体现了散文“形散神聚”的特点，读来赏心悦目。与时间顺序、活动范围及态度变化相关的关键词看似“形散”，缺少联系，其实却意有所指，最终“神聚”为一个核心词“信赖”，而这恰恰就是作者所要表达的主旨。
二、纲举目张，化繁琐为简约
语文阅读中有些高年级课文内容较多、内在联系繁杂，思维导图不但可以帮助学生构建知识点之间的联系，还可以进行逻辑的梳理，体现建构主义的思想理念。“举一纲而万目张，解一卷而众篇明”，教学中，若是能够大胆取舍，依托思维导图抓住主要环节，化繁琐为简约，就有可能达到振裘持领、万毛自整的最佳状态。
