语文教学中如何培养学生的创造性思维

如何在语文教学中培养学生创造性思维内容提要：语文教学中，培养学生创造性思维至关重要，因为科学技术的发展需要有创新型的人才，本文为培养学生创造性思维提出几种途径：用讨论法磨砺创造性思维，用比较法训练创造性思维，用质疑法促进创造性思维，用想象法拓展创造性思维，用评估法激励创造性思维，文中引用名言结合实例，说明教学中如何培养学生的创造性思维。

关键词：创新；讨论法磨砺；比较法训练；质疑法促进；想象法拓展；评估法激励；创造性思维【中图分类号】g633.3“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，而创新能力的培养是通过教育使学生具备创新的基本素质。

当今世界，知识的更新周期缩短。

高新技术迅猛发展，国力竞争日趋激烈，各国都急需一批又一批创新型科技人才。

因此，培养学生的创新精神、创造品格，把他们造就成创造型人才，是当前实施的素质教育的最重要内容之一，它关系到民族和国家的兴衰存亡。

创造性思维是在前人（或个人）已有的认识基础上又创新的思维活动和过程。

它具有发现问题的敏锐性、积极探索的求异性、思维结构的独特性、解决问题的创新性和结果表述的新颖性等特点，是创新能力的核心，也是思维活动的最高形式。

中学语文作为基础教育的基础学科，在推进素质教育的进程中，理应树起培养学生创造性思维的路标。

那么，在语文教学中如何培养学生创造性思维？下面谈谈本人在教学实践中的几点体会：一、用讨论法磨砺创造性思维“讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺将使思想锐利。

”（培根）在教师指导下，抓住容易引起意见分歧的地方设计问题，有机的诱导学生主动出击，阐述自己的观点，广泛地进行学生之间或师生之间多维信息交流，磨砺学生创造性思维，从而实现语文教学目的。

我在教《愚公移山》时，曾提出了“愚公笨不笨”的问题，让学生分为“笨派”与“不笨派”进行讨论。

“笨派”学生觉得：“按常理分析，愚公面临的困难（山高且大、人少且老弱、工具落后）无法克服，他提出的两个理由（子孙无穷匮、山不加增）也不能成立——一家一户子孙是可能穷匮的，山本身也可能增高，而实际上天帝又不存在，明知不能成功，却偏要去做，这不是太傻了吗？”“不笨派”学生则认为：“作者赞扬愚公，实际上是赞扬那种‘知其不可为而为之’的精神。

在语文教学中如何培养学生的创造性思维中图分类号：g633.3文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）06-0086-01创造性思维一般指不盲从，喜欢质疑，不受条条框框的限制，大胆发表自己的意见，善于从不同的方向探求知识的思维活动。

各科教学都应注重培养学生的创造性思维，要求他们在研究某一事物时，既能从一个角度看问题，又能在必要时灵活地改变看问题的角度，或者同时从好几个方面看问题。

教师采取灵活多样的方法训练和鼓励学生的创造性思维是十分必要的。

语文教学中，我认为应采取如下方法：1.要求学生扎扎实实地掌握所学知识创造性思维是要在一般的思维基础上发展的，而掌握知识是发展思维的基础。

如果学生对应掌握的知识知之甚少，或一无所知，那么，在他们的头脑中就无概念可以运用，无理可推，也就谈不上发展思维能力，更谈不上发展创造性的思维。

因此，在语文教学中，教师要采取多种方法让学生掌握所学知识。

具体说来，讲授新课之前，可以有意识地提问一些和本课有联系的旧知识，让学生复习旧的，以便掌握新的。

在平时的听、谈、写训练中，让学生多做练习（教师可有意识地补充），通过各种形式的训练，巩固所学知识。

让学生经常复习，通过复习克服遗忘，加强对所学知识的记忆。

另外，教给学生记忆方法，如对比记忆，联想记忆，理解记忆，形象记忆等，能帮助学生掌握所学知识。

实践证明，基础知识学得扎实的，知识面较宽的学生，往往思路广，反应快，头脑灵活，善于发现问题，不受条框的束缚，敢于大胆发表自己的见解，能灵活运用所学知识分析问题和解决问题。

反之，则不然。

2.要精心设问，启发学生独立思考培养学生的创造性思维，除了使学生有扎实的基础外，还要通过适当有效的训练，唤起他们的好奇和兴趣，激发起思考。

思维永远是从问题开始的，如果我们在课堂上提出的问题富于启发和想象，那么就会更加有效地引起学生的创造性思维。

例如，在教《祝福》这一课时，我这样问学生，作品中的”我”对祥林嫂提出的灵魂有无问题的回答，概括起来就是三句话：（1）”也许有”，（2）”也未必”，（3）”说不清”，三句不同的回答各表现了”我”怎样的思想？这引起了同学们的积极思考。

小学语文教学中学生创造性思维的培养摘要：小学语文教学中，培养小学生的创造性思维能力，既是教育大纲的要求，又是适应创新型国家建设的需要。

为此，笔者紧紧围绕小学生创造性思维能力的培养，在教学中勇于探索、实践，总结出了一些好的经验和做法，并取得了较好的效果。

关键词：小学语文；创造性思维；创新意识未来社会竞争的一个重要方面将是创造力的竞争，所以国际教育界把21世纪作为“创造教育”的世纪，把培养学生的创造性思维能力作为教育的重中之重。

那么，在小学语文教学中如何培养学生的创造性思维能力呢？一、创设宽松、活跃的课堂学习环境，激发创新意识亚里士多德曾经说过：“闲暇出智慧。

”心理学原理也告诉我们，在愉快、和谐的环境中，人的智力能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。

由此可见，轻松、活跃的教学环境能够让学生愉悦身心，获得灵感，淋漓尽致地发挥创造力。

由此，教师要运用各种教学手段，为学生创造宽松、活跃的课堂学习环境，从而激发学生的创新意识。

1.精心营造宽松的氛围活泼、民主、和谐的教学气氛是学生创新的重要前提，能够激发学生的学习兴趣，而“兴趣是最好的老师”。

苏霍姆林斯基也曾经说过：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。

”所以，作为课堂的组织者——教师，应该把自己当做普通一员，与学生和平相处，营造一种宽松的、能给学生以心理安全的学习氛围。

经过多年的课堂教学实践，笔者认为营造宽松的学习氛围可从以下两点做起：一是要充分尊重学生的主体地位。

素质教育的本质是“主体教育”，学生主体地位的充分体现是培养学生创新能力的根本。

因此，教师要尊重学生的独立性、自主性，尊重他们的人格，鼓励学生主动参与教学的全过程。

在课堂教学中，我真正把学生当做一个自主的人、一个具有独立人格的人、一个具有巨大潜能的人。

因此，学生们有发问的权利，有说“不”的权利，有不同于他人的权利，有保留不同观点的权利。

并且我经常给学生创造“钻空子”的机会，时刻鼓励学生标新立异，最大限度地用不同的方式进行创新。

如何在初中语文教学中培养学生创造性思维新的课程标准强调学生创新意识和实践能力。

21世纪知识经济、信息化、全球化给人类经济、政治、文化生活带来了前所未有的巨变和深远影响，划时代的教育理念显得尤为突出和十分重要。

教师在整个教学过程中，应不断转变教育观念，改进教学方法和手段。

除了使学生掌握扎实的基础知识外，还应使学生具有灵活多变的思维方式和强烈的创新意识即创造性思维能力。

创造性思维，亦即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。

有这样一道智力测验题：一笔画出四条连续的直线，把图中的九个点连接起来。

在课堂上，许多同学费了很大的劲也画不出来。

原因在于他们总是局限在九个点的区域内画线，总是觉得只能在点上转折。

而只有突破了这两条思路限制，并不难按要求画出来。

其实题目本来并没带有那两个条件，为什么解题的人不自觉地给加上了呢？这是人们思维的习惯性在作怪。

可见，人们只有突破思维定势，才能有所发明、创造。

毋庸置疑，学生创造性思维的培养是创造性人才培养的一个重要课题。

对此，笔者就在初中语文教学中如何培养学生创造性思维谈谈自己的认识。

一、设置疑难，激发思维。

巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，都毫无异议地是问号。

”学贵有疑。

设疑提问，不失为激发思维的一种好方法。

在语文教学中，如教《孔已己》一文，既要使学生对孔已己的身份、地位有初步了解，又要使学生对孔已己的性格特征有一个深刻的认识。

笔者着重分析课文对孔已己的肖像描写，“孔已己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”的描写，本来教师可以直接交待清楚，但其没有这样做，而是设置了一组疑难：“穿长衫”、“站着喝酒”揭示孔已己是什么人？为什么孔已己“穿长衫”却要“站着喝酒”？“唯一”说明什么？又如“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有洗，也没有补”的描绘，笔者这样启发：按孔已己的身份、地位，“又脏又破”不奇怪，但为什么不洗不补呢？或者干脆抛掉不穿呢？这样步步设疑，把学生带进一个广阔的思维空间，并让其各抒己见，然后小结，就可收到较好的教学效果。

如何在语文阅读教学中培养学生的创造性思维能力随着社会的发展和科学技术的进一步，人们越来越意识到创新能力对于整个社会和科学进步的重要性，而创新思维能力是创新能力的前提，因此社会上对于人创新思维的需求也越来越高。

所谓创造性思维能力，就是能创造性的思考问题、解决问题的能力。

具体地讲就是对未知的事物进行前所未有的思考或对人们熟悉或已认识到的问题从新的角度、新的途径重新进行思考，提出新颖、独特的见解。

它在思维过程当中有大量的发散性思维参与，即能从多方面思考问题、探求解决问题的多种可能性。

在语文教学当中，发展学生的创造性思维能力，主要是指导学生运用创造性思维去听、说、读、写，去进行课内的正常学习活动。

换句话说，是把创造性思维训练寓于阅读与写作教学之中，寓于语文基本知识的传授和语文能力的培养之中。

那么，如何在语文阅读教学中切实培养学生的创造性思维能力呢？下面我就谈谈自己是如何在语文教学中培养学生的创新能力的。

一、创设和谐宽松的课堂氛围，激发学生的阅读兴趣，是培养创造性思维能力的前提爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。

”浓厚的兴趣能有效地激发学生的积极性。

心理学的研究表明，如果一个人对某项事业没有追求、没有兴趣，就不可能有什么创造与发展。

学习兴趣是学会学习、学会创新的前提。

阅读教学中要培养学生的创造性思维能力，首先要启发和激发学生的阅读兴趣。

那么怎样才能激发学生的阅读兴趣呢？关键是要创设一个宽松和谐的课堂氛围，为激发学生参与、思考、交流的积极性创造良好的外部环境。

心理学研究表明，权威式的教育严重挫伤学生兴趣、束缚学生思维的创造性，只有在宽松和谐的气氛中，师生之间、学生之间才可能是一种多边交流、多向流动的过程。

在这样的课堂教学中，教师的作用不只是知识的传授，把自己对阅读的现存理解灌输给学生，而更重要的是应当把学生当作认识的主人，充分发挥学生在认识过程中的主体作用，让学生由“被动”变“主动”，由机械的接收知识变有思考有选择的接收知识，指导学生自己去品读，并鼓励他们充分交流思想，发表见解，激发他们的阅读兴趣，从而激活创造性思维。

小学语文教学中应怎样提高学生的思维能力提高学生思维能力是小学语文教学中的一个非常重要的任务。

下面是一些方法和技巧，有助于教师在教学中更好地引导和促进学生的思维能力的提高。

1. 调动学生的兴趣。

教师要在教学中合理安排课程内容，注重重点难点的讲解，从而充分调动学生在学习中的积极性和好奇心，从而使学生更主动地思考问题。

2. 使用有趣、贴近生活的教学材料。

自然语言、诗歌歌赋、寓言故事等充满了智慧和思维的内容，而且显得比较生动活泼，更能吸引学生的注意力。

同时，还可以涉及到社会、科技、历史等方面，以培养学生的知识面和思维素养。

3. 多元化的授课方式。

教师可以采用多种授课模式，如讲解、讨论、互动、实践等，以激发学生的思维能力，而不仅仅是单纯的传授知识。

4. 引导学生进行自主思考。

在课堂上，教师应该引导学生自己思考、分析问题，激发学生的主动性，让他们通过思考课题本身，发现问题，产生思考疑惑，从而让思维更加深入地进行。

5. 创造性的教学设计。

在教学中，教师可以通过创造性地设计许多巧妙的问题，以促进学生的思考，让学生更好地理解问题的本质，可渐进式的提高学生的思维能力。

6. 进行习惯性思维的对比。

对比是一种非常有效的思维训练方法。

教师可以将学生已经习惯并掌握的传统思维方式，同现代、前卫等不同思维方式进行对比，让学生重新思考问题的本质，挖掘思考方法的新颖性，观察变化的可能性，不断地拓展思维领域。

7. 鼓励学生质疑、探究。

很多人认为提问往往比回答更容易锻炼思维，因此，教师应该在教学中鼓励学生提出自己的疑问和思考，让学生更好地掌握问题的本质，激发学生的探究欲望和创造力。

在小学语文教学中，提高学生思维能力的过程如同一支火花，是一种广阔的、长期性的过程。

教师应该不断探索合适的教学方法，以便更好地促进学生思维能力的提高，让学生在语文教学中发展多样化的思维方式。

小学语文教学中培养学生创造力的途径语文是小学生学习的一门重要课程，而培养学生的创造力也是当前教育的重要目标之一。

语文教学中，如何有效地培养学生的创造力，是每一个教师都需要思考和关注的问题。

本文将结合实际教学经验，从多个角度探讨小学语文教学中培养学生创造力的途径。

一、营造积极的学习氛围学生创造力的培养首先需要营造一个积极的学习氛围。

教师可以通过布置各种各样有趣的任务、用心呵护学生的每一个想法和尝试，让学生相信自己的创意是有价值的，这样学生才会积极参与到语文学习中，敢于表达自己的观点和想法。

教师还要注重对学生的奖励和鼓励，让他们感受到创造力的乐趣和成就感，这样学生的创造力才能得到有效的激发。

二、注重阅读与写作阅读和写作是培养学生创造力的重要途径。

通过阅读，学生可以接触到各种各样的文字和故事，从中获取灵感和思想，同时也可以提高语言表达能力。

在写作过程中，学生可以自由发挥想象力和创造力，表达自己的观点和感受。

教师在语文教学中应该注重培养学生的阅读习惯，引导他们多读好书，多写作文，通过积累和实践，提高学生的语言表达能力和创造力。

三、启发思维，开展讨论在语文教学中，教师可以设置一些引导性的问题，启发学生的思维，让他们通过思考和探索来解决问题。

教师还可以组织学生们进行讨论，让学生们在交流中激发思维的碰撞，相互启发创造。

通过这种方式，学生可以学会独立思考，敢于表达自己的看法，培养学生的创造力。

四、多样化的教学方式在语文教学中，教师还可以采用多种多样的教学方式，激发学生的创造力。

可以采用游戏式教学，让语文学习变得有趣而富有挑战性；也可以引导学生进行小组合作，通过团队的合作和交流来激发学生的创造力；同时还可以利用多媒体技术，创造生动的教学场景，营造有利于学生创造力发展的环境。

通过这些多样化的教学方式，可以激发学生的求知欲和好奇心，让他们在不断的探索中培养自己的创造力。

五、关注学生的情感体验在语文教学中，教师还应该关注学生的情感体验，让学生在情感上得到满足，激发他们的创造力。

在小学语文课堂教学中如何培养学生的创造性思维创造性思维就是指人在创造过程中的思维，通过创造思维，产生新的、前所未有的思维成果。

因此说，培养学生的创新素质关键在于培养学生的创造性思维。

那么，在小学语文课堂教学中如何培养学生的创造性思维呢？笔者认为可从以下三个方面入手。

1.鼓励质疑，培养思维的独立性独立性是创造思维的一个重要特征，它要求在解决问题时，与众人、前人不同；独具卓识，有新的见解、新的发现，从而具有一定意义的首创性、科学性。

而这种独立性的特点往往体现在思维中的怀疑因子：对“司空见惯”的置疑，对“完美无缺”的置疑，对教材的置疑，对教师的置疑……怀疑，常常是创新的开始。

教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。

朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。

”学生学习上的进步，就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。

在这个循环往复、由低级简单向高级复杂发展过程中存在着大量的创造性因素。

虽然怀疑并不是每次都是对问题有创新性的见解，或将疑问进行创造性解决，但它仍不失为最有可能打开创造性之门的钥匙。

当然，发现疑难，提出问题，对小学生来讲，有一个培养、训练的过程。

1.1 激发兴趣，养成质疑习惯要培养学生的质疑习惯，首先要转变观念，端正教学思想，打消那种怕学生提出的问题回答不了、有失威信或怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划的顾虑。

实际上，只要教师实事求是，有地放矢，经过一段时间的训练，这些问题都是可以解决的。

教师应鼓励学生敢于质疑，敢于提问，敢于不断提出问题又能不断地解决问题。

1.2 教给方法，提高质疑水平要指导学生从文章语言因素、表达形式、篇章结构、思想感情等方面去发现问题，避免脱离教材内容和语文教材特点的不着边际的滥问。

以语言因素为例，教师指导学生在标点不同处、字词精当处、语句重复处等质疑。

经过一段时间的训练，学生的质疑水平会逐步提高，一些学生能提出具有较高思考价值的问题。

浅析小学语文教学中培养学生的创造性思维创造性思维是指一种开创新领域，创造人类新成果的思维，它要求学生要能够打破常规，主动地探索新的知识、新的领域。

21世纪的社会是一个创新的社会，创新是一个民族乃至一个国家发展的不竭动力，是一个国家发展的灵魂所在。

小学生是一个国家未来的希望所在，所以小学语文教学一定要注意对学生创造性思维的培养，而不能束缚学生思维的发展。

创造性思维小学生小学语文教学一、前言《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”，语文教学要注意培养学生“主动探究、勇于创新的精神。

”可见语文新课程改革的目标之一就是要培养学生的创造性思维。

21世纪的社会是一个创新的社会，创新是一个民族乃至一个国家发展的不竭动力，是一个国家发展的灵魂所在，是一个国家在未来竞争中立于不败之地的关键。

小学生是一个国家未来的希望所在，小学阶段是一个人成长的初始阶段，这个阶段是培养学生创造性思维的黄金阶段，所以小学语文教学一定要注意对学生创造性思维的培养。

二、小学生思维的特点在语文教学中要培养小学生的创造性思维首先必须要了解学生思维的特点，这样才能采取有针对性的措施对其进行训练，笔者根据多年的小学语文教学经验，认为学生在小学阶段的思维特点主要有以下几点：1.思维尚未定型，对新鲜的事物充满好奇心小学阶段的学生的思维处于一个开发的阶段，思维的方式尚未形成，学生对于一些新鲜的事物总是充满好奇心，探索的欲望比较强烈，创造性思维的可塑性比较强。

根据相关的调查研究，小学1～3年级的学生对于学习以外的内容比较有兴趣，而对于书本的内容相对而言兴趣比较低，从3年级以后，学生的思维开始转变，对一些比较新的事物以及有点复杂的东西更加感兴趣，对于语文的学习，比较倾向于有挑战的的学习方式，阅读方面，喜欢读课外的读物而不仅局限于课本。

1～3年级这个阶段基本上是比较喜欢一些具体的实在的事物，而对于一些太过抽象的事物则不太感兴趣，4年级以后思维开始慢慢得到发展，对一些规律性的东西开始感兴趣。

小学语文教学如何培养学生的创造性思维摘要：小学语文是一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科，他在培养学生的创新意识、创新思维方面具有独特的作用。

那么，小学语文老师在帮助学生理解和运用祖国语言文学的过程中，应如何激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力呢？现结合自己在教学工作中的做法谈几点体会。

关键词：小学语文教育培养创造性思维一、引导学生求异思维，诱发创造兴趣夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。

”培养学生的创造性思维，不仅需要以知识和技能为基础，而且需要培养学生的情感和兴趣。

创造兴趣对创造能力的形式和发展有启动、导线功能，我们一定要想法设法激发学生的创造动机和兴趣。

例如：在指导一年级学生，仿造课文“谁干什么”的句式练习说一句意思完整的话，建立句的概念时，我根据扩散思维的三个特征：思维的流畅性、思维的变通性、思维的独创性，分三步进行有序的指导。

总结课文后，我对大家说：“我们刚才学了课文，指导课文写的是‘谁干什么’的句子，小朋友能用‘谁干什么’来说一句话吗？看谁想得快，说得快。

”学生受到鼓励纷纷举手发言，我唱歌，我跳舞，我写字，我跑步……接着，我鼓励同学们：“大家说的很好，说的都是一句完整的话，但是，刚才大家都是三个字一句的，都是说自己做的事，能不能多用几个字说一句话呢？”学生略作思考，很快举起小手：姐姐帮助妈妈洗衣服，警察叔叔指挥交通，爸爸在河里游泳，我想让妈妈带我去公园玩……在肯定学生说的好的同时，我又提出了新的要求现在老师要求大家开动脑筋，“说一句别人想不到的话，看谁聪明。

”这一问题，不少孩子的手高高举起，小鱼和小鸭捉迷藏，小猴子在月亮上荡秋千，小雨点滴答滴答的唱歌。

小雪花笑嘻嘻得给小麦盖被子……学生在学习语言的过程中既发展了创造性思维，有培养了积极向上的语文学习品质。

二、鼓励学生想象，启迪创造性思维所谓“想象”，是指在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。

在小学语文教学中应怎样提高学生的思维能力小学语文教学中提高学生的思维能力是非常重要的，可以通过以下几种方法来实现：1.提倡多元思维在教学中，老师可以倡导多元思维，鼓励学生从不同的角度去思考问题，不要把思维局限在一种固定的模式上。

可以通过提问、讨论和分析等方式，引导学生去思考问题，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。

2.引导学生进行阅读阅读是提高学生思维能力的一种非常好的途径。

老师可以引导学生阅读各种各样的文学作品，如诗歌、散文、小说等，让学生通过阅读来提高自己的思维能力。

在阅读过程中，老师可以引导学生分析和思考文学作品中的人物、情节、主题等内容，培养学生的分析能力和判断能力。

3.激发学生的情感和想象语文教学中，老师可以通过让学生接触各种各样的文学作品、音乐、绘画等艺术形式，激发学生的情感和想象力。

通过欣赏作品、分析作品，让学生学会用情感去理解文学作品，用想象去体味文学作品，培养学生的文学鉴赏能力和审美能力。

4.进行文字创作在语文教学中，老师可以鼓励学生进行文字创作，让学生通过写作来锻炼和提高自己的思维能力。

通过写作，学生可以表达自己的想法和情感，培养自己的创造力和表达能力。

5.进行问题解决和讨论在教学中，老师可以设计一些有趣的问题和情景让学生进行讨论和解决。

通过这种方式，可以激发学生的思维活力，培养学生的逻辑思维和分析能力。

6.开展合作学习7.注重引导和鼓励在教学中，老师应该注重引导学生的思维，鼓励学生大胆表达自己的想法。

老师要给学生提供一个自由发表意见的环境，通过不同的课堂形式和教学内容，激发学生的思维活力，引导学生去思考和探索。

提高学生的思维能力是小学语文教学的重要任务之一。

老师在教学中可以通过多种方式来培养和提高学生的思维能力，让学生在语文学习中获得更多的启迪和收获。

浅谈初中语文教学中如何培养学生创造性思维【摘要】创造性思维的培养是初中语文教学的关键，语文教师只有创新教学途径，才能培养学生创造性思维。

【关键词】语文教学创新教学思维培养创造性思维能力语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体。

语文课程必需根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求。

伴随着新课改的进一步推进，笔者认为，只有创新教学思维，才能培养学生的创新创造性思维，开启学生的创新大门，让学生在潜移默化中形成创造性思维的能力。

一、构筑全新的语文教学价值观初中生兴趣广泛，好奇心强，求知旺。

在创新思想的前提下，教师要放下权威，积极组织、引导学生思考，大胆展开想象，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。

只有这样，学生才会敞开心扉，和老师一起去探究、去创新。

在教学过程中，教师既要树立威信去影响学生，同时要以自己的感染力去影响学生，使学生成为教学过程中最积极、最活跃的主体。

特别要注意对学生学习的水平、态度、情感进行适当的估价，哪怕学生犯错误，老师也要耐心引导，这样才是对学生最大的鼓励，增强学生学习的信心。

二、居高临下，引导学生站在高处观察事物“登高而招，臂非加长也，而见者远。

”（《劝学》）孔子登上东山就觉得鲁国小了，登上泰山就觉得天下也小了：反过来，“不识庐山真面目”不正是“只缘身在此山中”吗？教学也象登山一样，只有攀登到最高处，眼界才放得开，才能看到壮阔无比的大千世界，才能领略无穷的风光。

站得高，想象才能丰富，思维才开阔。

在这个意义下，我们在教学一篇课文时，不论长文短课，都应有个制高点，并且引导学生在这个制高点上，鸟瞰全文，驾驭全篇，只有这样，才不致于被错综复杂的事物所迷惑，才能有所发现。

《谁是最可爱的人》是一篇写得很简练的散文，课题以“问”的方式提出了一个重要的问题，要学生回答这个问题，可谓不费吹灰之力，但是作为培养学生的积极思维来说，重要的不在于这个回答百分之百的准确，而在于形成这个答案的过程：为什么人民志愿军是最可爱的人呢？这便是思维活动的出发点（制高点），从这一点出发，志愿军的革命英雄主义（战斗场面）、国际主义（抢救儿童场面）和爱国主义（防空洞里吃雪场面）才被一一地发掘出来。