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三年级语文下册：《翠鸟》教学设计（优秀5篇）《翠鸟》教学设计篇一一、文本解读：《翠鸟》全文共有5个自然段，通过对翠鸟美丽的羽毛、小巧玲珑的外形和活动时机警、敏捷的特点描写，最后归结到对翠鸟的喜爱，层次非常清晰。
作者观察细致，描写生动，字里行间流露出了爱鸟的情感。
二、学情分析：我班学生纯真善良，富有爱心。
在他们居住的周围，时常可以看见麻雀、鸽子等小鸟，像翠鸟这样的水鸟他们却很少见到，加之翠鸟又如此漂亮，孩子们对《翠鸟》这篇课文的学习会有比较浓厚的兴趣。
但由于孩子们年龄特点，他们活泼好动，精力不易集中，故教学设计一定要注意直观与趣味性，让孩子们在“赏”中学，在“玩”中学。
三、教学重难点：鉴于以上的文本以及学情分析，我认为本文的教学，1.重点是指导学生读懂课文，了解翠鸟的外形特点和活动特点，通过学习课文感受作者的语言美，受到爱鸟的情感陶冶。
2.难点是抓住动物特点，用生动准确的语言有顺序的描写。
四：教学目标：1.认知目标：会认“衫”等10个生字，会写“疾”等14个字，掌握“疾飞”等11个词语。
2.技能目标：能读懂课文第一自然段是怎样围绕总起句把翠鸟的外形特点写具体的，理解课文按照一定顺序描写翠鸟外形特点的写法，并能背诵自己喜欢的段落。
3.情感目标：通过了解翠鸟的外形和生活习性，培养学生观察兴趣及方法，激发爱护小动物的情感。
五、教学流程预设：（一）看图揭题，导入新课师：今天，老师给同学们介绍一位新朋友。
课件展示：翠鸟图片“这种漂亮的水鸟就是翠鸟，又叫“叼鱼郎”，在我国东部和南部许多地方都能见到。
（板书课题）我们一起和它打声招呼吧──齐读课题，再亲切一点。
”2.学生读课题质疑（你想知道什么？）（翠鸟的外形、住处、捕食等）3.“那就请同学们带着问题我们一起来欣赏翠鸟的美文好吗？”（二）初读课文，整体感知1.配乐朗读（出示课件）学生思考：课文是从哪几个方面介绍翠鸟的？2.学生自读课文，扫除字词障碍，教师巡视辅导。
S版小学语文三年级下册《翠鸟》教学案例在S版小学语文三年级下册的《翠鸟》课堂教学中，我们的主要目的是为了让每个学生都能够得到实际的发展。
我们通过朗读的方式让学生自觉地、主动地进行研究内容的探索，这也是素质教育所提倡的。
在课前，我要求学生预课文，将课文读熟，字音读准。
在教学中，我们不仅要引导学生懂得作者是如何观察事物，并抓住特点将观察到的事物具体、有序地写出来的，更重要的是通过这个过程进行语文基本功的训练。
由于学生所处的地域条件独特，他们没有搜集资料的条件，因此对于翠鸟的了解也只是从书本中得到的。
因此，在课上，我要针对农村孩子的知识量进行教学，并抓住时机引导学生感悟课文的中心思想。
研究目标是利用文本感受、体验作者是如何抓住事物的特点来进行描写，并体会文中的关键词在表达情感上的作用。
同时，正确、流利、有感情地朗读课文，试着背诵自己喜欢的部分，培养爱护鸟类的意识，进行环保教育。
研究重点是认识翠鸟外形的特点和体会翠鸟抓鱼时的动作特点。
研究难点是体会翠鸟外形的特点与捕鱼本领之间的关系，并透过具体的语言感受作者对鸟的喜爱之情。
在课前，学生需要搜集有关翠鸟的文字材料，了解翠鸟的相关知识，并读熟课文。
而教师则需要制作有关翠鸟的课件。
在课堂中，我们通过教师自己孩提时的富有感染力的亲历见闻来拉近与文本的距离，吸引学生的兴趣，消除拘束感，构建与学生“共鸣”的平台，营造轻松、愉快、自然、和谐的课堂氛围。
同时，巧妙地运用阅读的期待效应，激活学生的求知欲望，并得体、自然地处理好学生的回答与板书的“冲突”问题。
最后，我们明确课文的结构，并选择研究内容。
通过这样的教学流程，我们能够帮助学生更好地理解课文，提高语文基本功，培养爱护鸟类的意识，进行环保教育。
老师让学生阅读课文，并思考三个问题，分别研究哪个部分。
学生们分组阅读1-4自然段，然后一起讨论哪些部分能回答他们的问题。
其中，一个学生认为要知道翠鸟的外形，应该研究第1自然段；要知道它怎么捕鱼，应该研究第3自然段；要知道它的住处，应该研究第4自然段。
语文S版三年级语文下册教案翠鸟
一、教学目标
1.了解翠鸟的特点、习性和生活习惯；
2.学会辨认、书写有关翠鸟的词语；
3.提高阅读和听说能力，通过理解《翠鸟》这篇优美的诗歌，感受大自然的美丽和生命的神秘。
二、教学重点
1.翠鸟的特点、习性和生活习惯；
2.有关翠鸟的词语的辨认和书写。
三、教学难点
通过理解《翠鸟》这篇优美的诗歌，感受大自然的美丽和生命的神秘。
四、教学过程
1. 导入（5分钟）
1.询问学生对于翠鸟的认识；
2.引入本节课的主题。
2. 讲解（25分钟）
1.通过幻灯片介绍翠鸟的特点、习性和生活习惯，向学生展示翠鸟的图片，让学生更加直观地了解翠鸟；
2.教师听写、讲解有关翠鸟的词语（如：翠鸟、梢、啄、婉转等），并让学生跟读、书写词语；
3.通过运用朗读技巧和音、形、意的方法分析诗歌《翠鸟》，帮助学生更好地理解诗歌。
3. 操练（25分钟）
1.学生小组内互评朗读《翠鸟》；
2.学生小组内讨论，运用课上所学有关翠鸟的知识，创作小故事或小诗歌；
3.学生自己动手制作一幅关于翠鸟的图片，发挥想象力，在讲解内容的基础上，绘制自己心目中的翠鸟。
4. 作业布置（5分钟）
1.完成课后习题；
2.准备好下节课需要用到的物品。
五、教学评估
1.课堂参与情况；
2.课后习题完成情况；
3.班级小组讨论的效果和作品质量。
六、教学反思
1.在内容上增加多媒体展示，能够帮助学生更好地理解和吸收知识；
2.针对学生不同的学习特点，增加开放性的小组讨论，让学生在交流中掌握更多的知识和技能。
小学三年级语文教案《翠鸟》3篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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三年级《翠鸟》教学设计三年级《翠鸟》教学设计11篇作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。
如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编精心整理的三年级《翠鸟》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
三年级《翠鸟》教学设计1【教材简析】这是一篇精读课文，描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。
抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。
作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色鲜艳，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动”地“等待”，“贴着水面疾飞”，表现了它的机灵和动作敏捷。
【设计意图】一是让学生感受、体验作者是怎样抓住事物的特点进行观察的；二是体会课文中关键词句在表达情意上的作用；三是培养学生爱护鸟类的意识。
【导学目标】1、会认、会写本课生字、词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
体会作者是如何抓住事物的特点进行描写和说明的。
3、感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养爱护鸟类的意识。
【导学重点】了解翠鸟外形和动作上的特点。
【导学难点】体会翠鸟的外形与捕鱼本领之间的关系，透过具体的语句感受作者对翠鸟的喜爱之情。
【导学准备】多媒体【导学过程】（一）导入上节课我们初读了课文，大家都对翠鸟产生了很大兴趣。
这节课我们继续学习这篇课文。
（板书课题，指导“翠”的写法：上面是“羽毛”的“羽”，但是少两个钩；底下的一竖出头就行，千万不要写长，写长就把上面两个人分开了，这两个人就不高兴了。
）（二）理解内容，体会作者的表达方法。
1. 回忆课文，思考作者从哪些方面向我们介绍翠鸟的？（学生反馈；师板书：外形、活动、住处。
）2. 学习第一自然段（1）请大家自读课文第一自然段，边读边对照图画，体会作者用词的准确。
（2）检查读文谁能把课文读得正确、流利？（指名读）其他同学认真听，思考这一段话主要介绍了翠鸟的什么？（生说，师板书）（3）作者对翠鸟的外形哪一部分介绍得最详细？（羽毛，出示）翠鸟的羽毛怎么样？（非常鲜艳）（3）联系下文理解“鲜艳”的意思。
语文S版小学三年级语文下册《翠鸟》教案与教学设计语文（S）三年级下册-教学设计-教案-5翠鸟语文（S）教学设计教材：语文（S）三年级下册课文：5翠鸟板块：教学设计－教案设计思路：现代心理学研究表明：任何研究都是研究者自主构建的过程。
为此，本课教学设计努力创设良好的自主研究情境，引导学生从语言入手，经过还原、再现，在理解、内化语言的同时，想象得到开发，思维得到发展，语文心智得到丰盈。
架设学生自主、合作、探究研究平台，采用“悟读组合式”的方法组织教学。
在教学过程中，注重教给学生抓住重点词句品读、联系生动、形象的画面及上下文来理解课文的方法，注重培养学生自读勾画的良好的研究惯，注重培育学生关爱鸟类，爱护生灵的情感。
教学目标：1．学会本课生字新词，能精确流利地朗诵课文，背诵本人喜欢的段落。
2．引导学生理解课文内容，了解翠鸟的外形特点和生活性，体会作者对翠鸟的喜爱之情，从而懂得动物是人类的朋友，养成自觉地保护它们的惯。
3．研究按肯定顺序抓住事物特点观察的方法，体会比方、拟人的表达作用。
重难点分析：教学重点：指导学生理解课文内容，了解翠鸟的外形特点和活动特点。
1语文（S）三年级下册-教学设计-教案-5翠鸟教学难点：深入理解课文内容，懂得动物是人类的朋友，要在日常生活中自觉地保护动物，养成爱护动物的惯；得观察描述小动物外形特点的方法。
课前筹办：1.词语卡片。
2.课件。
教学过程：教学过程第一课时一、导入新课同学们，今天课堂里来了一位我们人类的它的到来！（展示课件第二屏）（一）教师简介：翠鸟发展在我国东部和南部的许多地方，它不仅外形美丽，还有高超的捕鱼本领，所以人们又称它为“打鱼郎”。
（二）板书课题。
（三）学生读题并质疑。
师：看到这个课题你想知道什么？（引导学生从翠鸟的样子，怎样捉鱼、喜欢干什么等方面质疑）（四）小结引导：同学们提的问题可真多！那么，请大家打开课文，自由读一读，看看作者的想法是不是和我们相同，借助拼音，读准字音，读通课文，遇到生字和难读的字词多读几遍，运用查字典或接洽高低文的方法理解词义。
三年级下册《翠鸟》教案(10篇)三年级下册《翠鸟》教案1教学要求1.了解翠鸟的外形和活动的特点，进而理解这些特点和翠鸟的捉鱼本领有什么关系。
初步知道翠鸟的这些特点，是为了适应生存环境而渐渐形成的。
2.学会本课生字新词，通过和联系上下文理解课文中的一些词语。
3.学习作者观察的顺序和抓住特点进行观察的方法。
4.朗读课文，背诵课文第1～3自然段。
教学重点1.抓住描写翠鸟外形和活动特点的词句，引导学生课文内容。
2.学习作者的观察顺序和观察方法。
3.学习理解词语的方法。
教学难点弄清翠鸟的捉鱼本领与它的外形关系。
教学时间3课时。
教学准备课文挂图或幻灯片。
翠鸟彩色拼图。
教学过程第一课时一、指导预习（一）启发谈话：同学们见过翠鸟吗？（出示挂图，幻灯或标本）这种漂亮的水鸟就是翠鸟，又叫“叼鱼郎”，在我国东部和南部许多地方都能见到。
读了这篇课文，你一定会爱上翠鸟的。
（二）读读课文，读准字音，查，理解下面的词语：鲜艳、疾飞、锐利、饲养、玲珑。
（三）学生自学课文。
（四）检查预习。
1.教师出示生字卡片，指名学生读词语。
cuìyànfùchìhèchèn翠鸟鲜艳腹部赤褐色衬衫língjídàipàoruì灵活疾飞等待小泡锐利sìdǎixī饲养逮住希望注意正音：“腹”读fù，不读fú。
“疾”读jí，不读jī。
“逮”读dǎi，不读děi。
(2)指名学生朗读课文。
二、初读课文，整体感知课文内容（一）默读课文，看看课文有几个自然段，想想每个自然段讲的什么内容。
全文共四个自然段。
第1自然段描述了翠鸟的外形。
第2自然段描述了翠鸟活动的特点。
第3自然段讲述了翠鸟捕捉小鱼的过程。
第4自然段告诉我们翠鸟的家在陡峭的石壁上。
（二）教师出示翠鸟拼图的单个部分图形，要求学生拼成翠鸟图。
1.教师分别出示几种颜色（翠鸟各部分的着色图形），让学生辨认。
翠鸟的教案5篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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S版三年级语文下册《翠鸟》教学设计方案1课题名称翠鸟科目小学语文年级三年级教学时间一课时学习者分析1.三年级学生年龄比较小，有较强烈的表现欲望，能够积极主动去学习。
同时，学生对趣味性、生活化、直观形象的图文的教学资源非常感兴趣，有利于教师进行教学活动的设计。
2.学生能根据工具书、利用网络进行学习，收集相关的学习资料。
翠鸟学生对此了解甚少，利用网络媒体查找有关翠鸟的信息，大大提高了学生学习兴趣。
教学目标一、情感态度与价值观1.感受作者对翠鸟的喜爱之情。
2.培养学生保护动物，与动物和谐相处的意识。
二、过程与方法1.通过引导学生细读课文，找出相关词句体会翠鸟的特点。
2.结合信息技术手段了解作者是如何抓住事物的特点进行描写和说明的。
三、知识与技能1.摘抄描写翠鸟外形和动作特点的句子，有感情朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2.学习作者观察的.顺序和抓住特点进行观察的方法。
教学重点、难点1.引导学生体会作者是如何抓住事物的主要特点进行描写和说明的，体会关键词句在表情达意上的作用，积累好词好句;2.培养学生与动物和谐相处的意识。
教学资源1.学生课前收集有关翠鸟的外形特点和生活习性的资料。
2.教师自制多媒体课件学习资源。
3.教师自画翠鸟图片。
4.上课环境为多媒体大屏幕环境。
《翠鸟》教学活动过程描述教学活动1(一)激趣导入，认识翠鸟1.多媒体课件播放“百鸟争鸣”声，说说喜欢什么鸟?2.今天我们再来认识一位新的朋友--翠鸟，板书课题，一起亲切地叫它的名字。
看到这个课题你想知道什么?3.多媒体课件播放“翠鸟”图片，分组交流课前通过网络收集到的有关翠鸟的一些资料。
教学活动2(二)自主朗读，感知课文内容1.请同学们用自己喜欢的方式读读课文，看看课文从哪几个方面介绍翠鸟的?2.你们提的问题在课文找到答案吗?谁来说说课文是从哪几个方面介绍翠鸟的?教学活动3(三)细读课文，体会作者对翠鸟的喜爱之情1.学习课文第一自然段(1)、读第一自然段，边读边看图，想象翠鸟的样子，读后反馈。
S版小学语文三年级下册《翠鸟》教学案例【内容摘要】课堂教学中体现实效性，主要目的是为了每一个学生的发展。
在课堂教学中，学生在学习过程中通过朗读途径，自觉主动、合作地进行学习内容的探索。
这是素质教育所提倡的。
S版小学语文三年级下册《翠鸟》课堂教学中，课前我要求学生做到课前预习，把课文读熟，字音读准。
教学中关键不仅在于引导学生懂得作者是怎样观察事物，抓住特点把观察到的事物具体地、有顺序地写出来的，更重要的是凭借它进行语文基本功的训练。
由于受独特地域条件所限，这里的学生没有搜集资料的条件，所以对于翠鸟的了解也只是从书中所得的。
因此在课上我要针对农村孩子的知识量进行教学，并抓住时机引导学生感悟课文的中心思想。
【学习目标】利用文本感受、体验作者是怎样抓住事物的特点来进行描写的；并体会文中的关键词在表达情意上的作用；正确、流利、有感情的朗读课文，试着背诵自己喜欢的部分；培养爱护鸟类的意识，进行环保教育。
【学习重点】认识翠鸟外形的特点；体会翠鸟抓鱼时的动作特点。
【学习难点】体会翠鸟的外形的特点与捕鱼本领之间的关系。
透过具体的语言感受作者对鸟的喜爱之情。
【课前准备】学生：搜集有关翠鸟的文字材料，了解翠鸟的有关知识读熟课文。
教师：制作有关翠鸟的课件。
【教学流程】一、激趣引入师：儿时，在这条西河上，行驶着几艘渔船。
其间，许多鸬鹚立于船头，像列队的士兵，待渔人一挥竿子，它们就纷纷下水捕鱼。
今天，我们也要认识另一种善于捕鱼的小鸟，它外行小巧，色彩艳丽，这就是——翠鸟。
（板书课题）【用教师自己孩提时的富有感染力的亲历见闻拉近与文本的距离，吸引儿童的情趣；消除拘束感，努力构建与学生“共鸣”的平台，营造轻松、愉快、自然、和谐的课堂氛围。
】二、质疑问难师：一起深情地叫叫它的名字。
生：翠鸟师：学习文章前，你想知道有关翠鸟的那些知识？生：我想知道翠鸟的颜色。
生：我想知道翠鸟怎么捕鱼的。
（板书：捕鱼）师：刚才那位想知道翠鸟什么颜色的同学，我想告诉你，颜色只是外形的一个方面，希望你能学到更多的知识。
（该生点点头）（板书：外形）生：我想知道翠鸟住在哪里？（板书：住处）【巧妙运用阅读的期待效应，激活求知欲望；并得体、自然地处理好学生的回答与板书的“冲突”问题。
】三、明课文结构，择学习内容师：现在大家带着这3个问题去读课文，一组一个自然段；想想解决这三个问题，该分别学习哪个部分？（生分小组读1—4自然段，师小声地与生跟读，后师读5自然段）生1：要知道翠鸟的外形，应该学1自然段；要知道它怎么捕鱼，应该学3自然段；要知道他的住处应该学第4自然段。
师：大家同意这种说法吗？生2：不同意，第2自然段也是写捕鱼的。
师：说说自己的理由。
生2：因为第2自然段写翠鸟捕鱼时在等小鱼。
师：你很细心，善于思考，我同意你的说法。
（师随即在板书上注明段落归属）（故作神秘状）师：我们先学习哪个部分好呢？（众生开始持不同的意见）师：谁说得有道理，就遵照谁的意见，好吗？（生思考、作答）生3：我说不出什么道理，就是想看看翠鸟长什么样。
师：你很诚实，其实你已经说出了道理。
生4：因为我首先看到第1自然段，我们应该按书上的顺序来学。
（众生笑）师：她说的好像也有道理。
生5：我想先学写翠鸟外形这部分，再学写捕鱼的部分，这样我就可以研究一下翠鸟为什么善于捕鱼。
（师带头鼓掌）师：翠鸟善于捕鱼不假，你的回答证明你更善于思考。
师：我们就遵照大多数同学的意见，先学习描写样子的段落。
【分组朗读，对教师而言，可以摸清学生现有的认知状况；对学生而言，有利于从整体上把握段落的主要内容，同时培养了边读边思考的习惯。
变被动牵引为主动参与，变循规蹈矩为自主择取；学生是学习的主人，他们有权利选择自己感兴趣的内容进行学习；把阅读自主权还给学生，他们将会学得更加主动、更加轻松。
】四、共同学习、合作探究学习第1自然段；（一）引导读懂这段话。
师：自由朗读这一段，说说自己读懂了什么？生1：我读懂了翠鸟的颜色很鲜艳。
生2：我读懂了翠鸟喜欢停在水边的苇秆上。
生3：我读懂了翠鸟的外形。
（师：能具体说说吗？）生3：它有一双红色的小爪子和鲜艳的羽毛，还有透亮灵活的眼睛和又尖又长的嘴。
生4：我读懂了作者用爪子、羽毛、眼睛、嘴来写翠鸟的样子。
生5：我读懂了翠鸟的颜色有三种。
（师：哪三种？）生5：橄榄色、赤褐色、浅绿色。
生6：我读懂了翠鸟有一双透亮灵活的眼睛和一张又尖又长的嘴。
【设计这一环节，考虑到了学生受不同年龄、文化背景、认知水平差异的影响，有的能深究，有的则理解肤浅，有的仅停留于文字表面。
既要照顾个性差异，又要留有一定的空间，供不同层次的学生都能读有所悟，读有所思。
】（二）出示板书：1、书上用了哪些词语来写具体翠鸟的样子的，请同学们填空。
（课件展示）师：你发现所填的词有什么规律吗？（生思考）生1：有很多表示颜色的词。
师：都有哪些呢？生1：红色、橄榄色……生2：还有一个“又尖又长”是描写形状的。
【语文教学不能忘了“根”——字、词的品析与深度挖掘。
同时可利用多媒体课件来辅助，效果会更好。
】2、研读句子。
师：你喜欢翠鸟吗？（生点头示意喜欢）师：你用什么语气来读你喜欢的部分呢？自己练一练，试一试。
[片段]生1：我准备用赞美的语气读2、3句。
（生读）师：想赞美它什么？生1：我赞美它漂亮。
师：你也读得漂亮。
生2：我用羡慕的语气读第2句。
（生读）师：你羡慕它什么？生2：我羡慕它的颜色多，很鲜艳。
生3：我准备用喜欢的语气读第1句。
（生读）师：不好，你没抓紧苇秆，快掉下来了。
（众生笑）能再试一次吗？（生再读）师：这一次就安全多了。
（生4受到启发）：我准备用小心的语气来读第1句（生读）师：你因何而小心？生4：我怕掉下来，读到这儿时，我的心里很紧张。
师：真是个感情丰富的孩子。
……【阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析包办代替，越俎代庖；让学生直接面对文本，充分专注地读，在朗读中与文本产生共鸣，读出自己的独特感受和体验。
】（三）引背这个段落（课件出示翠鸟挂图）根据板书和挂图，在教师的引导下背诵这个部分。
【符合儿童认知规律，加深对课文内容的理解，又将重点词句进行迁移。
】学习第2、3自然段（一）明结构师：对想知道翠鸟怎么捕鱼的孩子，现在可以来精神了。
自由读2、3自然段，完成下列填空。
（出示板书）过程：（等待）→（）→（）（生读后，作答如下）：（等待）→（叼鱼）→（飞走）师：有不同的填法吗？（生继续作答）：（等待）→（捕鱼）→（飞远）（等待）→（疾飞叼鱼）→（贴着水面飞走）（一生突然举手）：老师，我觉得应该是四个空才对，因为还有“蹬开苇秆”这个过程。
（师停顿了几秒）：说说你的答案。
生：（等待）→（蹬开苇秆）→（似箭叼鱼）→（贴着水面飞走）师：你的建议很及时也很有说服力，不得不令我佩服，我用最真诚的掌声感谢你，感谢你的勤于思考。
（众生也鼓掌）【师生之间的平等对话在此得以彰显。
阅读就是要体现个性化，设计这样的填空就是要鼓励有不同的填法；学生不迷信“权威”，敢于说出自己的独特见解，这与课堂上教师营造出的和谐民主的氛围是分不开。
】（二）研读句子师：研究一下2、3自然段的句子；找出自己读得最好的，理解得最透的句子与小组内同学交流。
（生读，汇报，交流，共同研究。
）师：谁愿意把你的研究成果展示一下，与大家分享。
[片段一]生1：我读第三自然段第3句：翠鸟蹬开苇秆……叼起……贴……飞远了。
师：说说自己理解。
生1：读这句时要快一些，因为不“快”小鱼就跑了。
师：还有补充吗？生2：读这句时还要读重一点、，有力一点，因为这里面有许多表示动作的词。
师：能说一下表示动作的词吗？生2：蹬开、飞、叼起、飞远（师示意学生加上小黑点）师：你能读吗？生2：能（生2读）师：两个孩子的回答都很精彩，不但读得好，还总结出了翠鸟捕鱼时的两大特点——快而有力。
师导读：假如我是一只小鱼，一只机灵的小鱼，你们是翠鸟，（众生微笑）58只翠鸟（学生人数58名），你们已经三天没吃“饭”了，现在食物就在你眼前（生不由自主用舌头添嘴唇），你们可别让我溜了。
来！“快”而“有力”。
（生齐读，达到了预期效果）[片段二]生1：我准备读第三自然段第一句。
（生3读：小鱼悄悄地把头……）这个句子要读得轻一点，如果读大声，会被翠鸟发现。
师：还有补充吗？生2：我觉得“悄悄地”三个字还应该更轻更慢一点，因为小鱼很机灵，一点声音都会吓跑它。
师：有道理！你来试试。
（生4读）（师导读）：现在我成了一只翠鸟，一只眼睛锐利的翠鸟，你们都是小鱼（众生笑）。
大家齐读这个句子，一定要注意轻一点，柔一点，小心被我抓住（众生作惊恐状）。
（生读，效果到位）[片段三]生1：我打算读第二自然段的第2句。
（生读：他一动不动地注视……等待着小鱼游到水面上来。
）师：说说你的理解。
生1：这句话读的时候要轻要慢。
因为翠鸟在等待小鱼，如果弄出很大的声音，小鱼就不会游到水面上来。
生2：前面说小鱼很机灵，哪怕是很小的声音，它都能察觉到，翠鸟不敢吓它。
师：的确如此！任何一只动物等待猎物时，都会很小心谨慎。
来！翠鸟们，（师的语气顿显轻柔）一只小鱼就要出现，不要惊动它。
“它一动不动”——预备读。
（效果不是很好）师：再“轻”一点、“柔”一点，小鱼就在你脚下。
（这次达到预期效果）[片段四]生：我读2自然段的第1句。
（生读：翠鸟叫声清脆……又轻轻地落到苇秆上了。
）师：谁来评价一下他的朗读。
生1：他读得有气无力的，“疾飞”是很有力量的。
（生1作范读）生2：他们都把“一眨眼”读得慢，应该读快一点，因为是很短的时间。
（生2范读）师：喜欢这个句子的同学都来读一读`。
（生读）（师发现“清脆”一词学生难以感悟）师：▲▲，你会鸟叫吗？（生点头，学鸟叫）师：怎么像乌鸦的嗓子一样沙哑？（众生笑，另一生再模仿，叫声逼真）（师抓住这一契机范读，领读，很好地领会到词语意境）【陶行知的“生活教育”理论为现代教学指明了一条可行性之路，“生活”即“教育”，“教育”即“生活”，学生每一处反馈都是平时生活中的“积淀”。
这四个片段中，都注重学生的自读自悟，并引导用生活中的情感体验去感悟文本，演进“读中悟、悟中读”这一认知原则。
】【作者的表情达意，体现在具体的语句之中，要使学生领会课文内容和句子所表达的情感，必须加强对语句的品析。
语文教学，朗读是调动情感的主要因素，教师用诙谐幽默的语言创设出“逼真的生活情境”，激起学生的生活体验与情感体验，并使之与朗读体验相融合，服务于教学。
正如列宁所说：“缺乏情感的认识，便失去了认识的深入；人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能引起积极的关注、记忆和思考。
”】五、学习翠鸟“住所”的部分师：这部分很容易理解，谁来试着朗读一下。
（生读）师：怎么像个十几岁的渔翁？听老师朗读，看看老师像多少岁的渔翁？生：八十岁。
师：那好，你们都来当一回八十岁的渔翁。
