22、猴子种果树（第二课时）教材分析：苏教版语文第四册第八单元第二十二课。
本课是一篇简短的寓言故事，写一只猴子没有耐心不断改种果树，最终一事无成。
全文共有9个自然段。
第一自然段写猴子种下梨树苗，等着吃梨子。
第二至八自然段，写猴子轻信乌鸦、喜鹊、杜鹃的话不断改种果树。
第九自然段写猴子总是种了拔，拔了种，结果什么树也没有种成。
课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读。
学情分析：对于二年级的孩子来说，这篇童话故事能够吸引他们的注意力。
课文的内容简单明了，易于理解，但在文中的寓意，并能够结合生活实际说说，可能孩子们会有些困难。
教学目的：1、知识目标运用动漫手段，创设生动活泼的学习环境，在积极主动地状态下联系上下文理解词语、句子。
2、能力目标运用媒体声像效果，培养一定的朗读能力，读出乌鸦、喜鹊、布谷三种鸟儿的不同情态。
能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、情感目标联系文本语言，探究猴子吃不到果子的真正原因，明白做事要有耐心、有主见、不能急于求成，不要盲目的听从别人的话。
教学重点：理解联系上下文理解词语、句子。
感情朗读课文。
教学难点：领悟猴子为什么什么树也没种成；明白做事要有耐心、有主见，不能急于求成，不要盲目的听从别人的话。
教学准备：学生学完生字词，读熟读通课文；教师制作的多媒体课件。
教学过程：（课前）创设动漫氛围：1、谈话：课前老师给大家介绍一位新朋友，想认识么？它还给你们带来一个关于它的故事，想听吗？该怎么听故事？读书要“三到”，听故事要几到？2、播放课件动画片《小猴子下山》。
故事听懂了么？这只小猴子给你留下了什么印象？（设计理念：加强习惯培养，学会倾听，听的过程就是学习的过程，会听才会学习；提供语言交流空间，激发课堂互动的兴趣；自然引渡下文。
）一、揭题导课过渡：这只小猴子忙活半天，却两手空空、一无所获，心情是多么后悔、难过……它觉得自己做了一件多么愚蠢的事，这要是被森林里其它的动物知道了，一定会笑话它的……1、于是，猴子（板书）决定下山，来做一件自己最想做的、最聪明的大事。
看，（课件）他来了——只是它的身边多了些东西，是什么？它要干什么呀？（师随机板书——种树）2、猴子要种树了，真有意思！它会种哪些树呢？初读课文，读中寻找答案（设计理念：介入学习习惯的培养“不动笔墨不读书”。
可用笔做记号。
）师随机板书：梨树杏树桃树樱桃树这些树都开花结果子，果子都是能吃的，我们给它们一个总称，应该叫什么？（果树）补充课题，读课题。
二、整体感知，理清脉络1、自由读文，思考：猴子种果树，最后结果怎样？课文哪一个自然段告诉我们的？能读一读吗？指读第九自然段。
明白“就这样”指什么。
2、种那么多树，却“什么也没有种成”，究竟怎么回事呢？它本来是种什么树的？怎么种的？从文中找出句子读读。
学生找、读。
“天天浇水、施肥”什么意思？你觉得这是只怎样的猴子？可是种树是不需要每天浇水施肥的，那它为什么“天天”这么做呢？谁读出这种心情？指读第一自然段。
小猴子也许一边给梨树浇水施肥，一边自言自语地说：“梨树苗啊梨树苗，快快长大吧……”（生想象接着说下去）小猴子，多么着急的心情啊！你们能读出这种心情吗？齐读第一自然段。
（设计理念：从结果再到课文的开始，最后到结尾，使学生能够整体感知课文）三、细读课文，抓字词，悟语感。
过渡：猴子这么辛苦地、急切地去栽培梨树，梨树被它栽活了吗？它吃到梨子了吗？来，我们来接着听故事吧——（播放课件：第二、三自然段内容动画）1、猴子如此栽梨树，梨树活了吗？书中用了哪个词表示的？理解“成活”。
（随文识字理念：理解词语时，放在句子中，联系上下文就更好明白。
）可就在这时，谁来了？（乌鸦）（播放课件：乌鸦）乌鸦一边飞一边叫，怎么叫的，学学？原来“哇哇”一词是模拟乌鸦的叫声得来的，这样的词就叫象声词。
生活中你还听到过这样的词吗？2、乌鸦“哇哇”地叫，它要对猴子说什么话？（课件）乌鸦的话是什么意思？这可不是乌鸦胡编的，它是农民从长期的生产生活中总结出来的经验、规律，这就叫“农谚”。
你还知道哪些是农谚？3、猴子五年才能吃到果子，它能耐心地等这么久么？是呀，乌鸦也是这么认为的。
你能读出乌鸦的这种心情吗？指名读，评读。
4、猴子听了乌鸦的话后，怎么想的？你觉得这是一只怎样的猴子？“我可等不及”，说明猴子做事“没有耐心”。
指导读。
它又是怎么做的？什么是“一想”？是啊，猴子根本没仔细考虑乌鸦的话，不加思索地就改变了主意，它这个样子就叫“没有主见”。
师随机板书。
指导读。
5、（出示课件）角色朗读。
（设计理念：“词不离句，句不离段。
”随文理解词句。
理解中读、情境中读。
）四、渗透学法，对照阅读。
1、猴子听了乌鸦的话，拔掉梨树改种杏树。
后来，又听了谁的话改变注意了？生读内容，师相机出示课件喜鹊、杜鹃与猴子的对话。
看来，这只猴子可真没耐心啊！2、（出示课件三次对话综合）自由读文字部分。
指名扮演乌鸦、喜鹊、杜鹃和猴子，角色对话。
评议。
师小结：你们发现到没有？虽然是三次对话，但是我们朗读的方法、表达的感情都是一样的。
你们再看看书中这三部分的内容，写法上也是相似的，找出内容相同与不同，（出示课件）屏显变动句子。
（设计理念：这样比较着去读书，也是一种好的学习方法。
这篇课文虽长，但我们用这种方法去学习，内容是很容易读明白、读懂。
）5、猴子就是在这三次相似的情况下，一次次地改变了主意，最后终于选择了种时间最短的樱桃树。
可是这只猴子万万没想到，还有一句农谚——“樱桃好吃树难栽”，就是说——（生说意思），一连几年都没有栽活。
最后猴子——（生：什么树也没种成），什么果子——（生：也没吃到）。
这就是“急于求成”的后果啊！（板书）（设计理念：让学生充分的读，以读促悟，学生通过读、悟来说，尊重学生的阅读感受，由扶到放，培养了学生的自主学习能力。
）五、结合板书，疏通全篇1、因为猴子没有耐心，没有主见，急于求成，所以它拔梨种杏了；因为猴子没有耐心，没有主见，急于求成，所以它拔杏种桃了；因为猴子没有耐心，没有主见，急于求成，所以它拔桃种樱桃了；因为“樱桃好吃树难栽”，一连几年都没有栽活；因为猴子没有耐心，没有主见，急于求成，它忙忙碌碌，结果，只留给它一个空荡荡的果园（板画）同学们，猴子原本下山打算干一件最想做的、聪明的大事，现在干成了没有？一件也没办成，这就叫——一事无成（板书）。
2、此时此刻，猴子心里别提有多苦恼了……（出示课件）望着光秃秃的果园，猴子心里会想些什么呢？3、师扮演猴子：假如我就是这只猴子，我垂头丧气地来到你们身边，你们想对我说些什么呢？（师可相机提示语：有批评我的吗？有鼓励我的么？那我以后该怎么做事呢？）（设计理念：通过创设情境，引导深入文本，理解寓意。
也是让学生从感性思维向理性思维过度和发展。
）六、拓展延伸，突出中心1、听了你们的鼓励，猴子我明白了要做好一件事必须有耐心，有主见，不能急于求成。
我终于鼓起勇气回去了。
（看课件）师述说：几年以后，这只猴子长大了，上学了，它报名参加了武术兴趣班。
它天天习武练功，为了使自己的身体更加强壮，它每天做着各种各样的运动，作为基本功训练，而做每项运动都是又苦又累，有时手上磨出了血泡，有时弄得身上青一块紫一块的……但猴子一直坚持着，因为它想成为武林高手。
一天，正当它刻苦练功的时候，一只乌鸦飞来了（课件），它“哇哇”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么习武练功呢？这也太辛苦了吧！俗话说得好‘台上一分钟，台下十分钟’。
你有这个耐心吗？不如跟我一起找野果子吃吧！”同学们想一想，现在猴子听了乌鸦地话，又会怎样说、怎样做呢？生讨论交流。
2、你看猴子变得聪明了，有耐心，有主见，学会思考，学会等待了，而且还是像过去一样很勤奋。
相信，总有一天，猴子会实现自己的理想的。
你们学了这篇课文之后，你有猴子身上的缺点吗？你打算怎样做呢？讨论交流。
3、同学们，不仅是你们，在我们身边很多成功的人也都明白这样的道理。
随机出示课件：他是谁？他为什么会成功？课本里，还有谁，因为他的坚持、耐心而成功的？（爱迪生安培、平凡的修理工徐虎……）我们班级里，谁字写得好？谁书读得好？为什么？4、亲爱的同学们，今天猴子虽然树没种成，但它却在我们的心中种下了一个真理——只有耐心，学会思考，学会坚持，学会等待，才能成功！（设计理念：后续故事，给孩子们留了一个想象的空间，也给善良的孩子们一个帮助猴子改过自新的机会，是语文教学工具性和人文性的有机结合。
结合生活实际，交流感悟，突破教学重难点，使学生在多向互动中阅读、感悟、表达和创新，使课堂教学更为自主、更为开放。
）板书设计：22、猴 子 种 果 树（注：绿色的字最后被擦去。
）没有耐心 没有主见 急于求成教学反思：教学本课，我采取了教、扶、放的方法，对照阅读，渗透学法指导，还介于好的学习习惯、自学能力的培养，这节课下来，学生应该会有所感悟的。
本文是一篇童话故事，孩子们学习这类课文时都非常有兴趣，童话人物非常容易走入孩子的思维想象中，课文主旨鲜明。
阅读是读者与文本相互作用、构建意义的过程。
学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现。
我原本预设以读为本、以读代讲，让学生在读中悟语，在读中悟情，尽可能的让学生通过朗读中感受到猴子的心急与没有主见的个性、做事急于求成的心态。
但在实际教学时，我发现学生已能较好地悟情悟境了，就没有过多地指导和进行多样的朗读。
后面，我让学生说说这时候的小猴子会在想着什么呢？你想对它说些什么呢？在这种交融的情感中，让学生为一无所获的小猴子找找没种成果树的原因。
课堂上，学生有一些不同的想法，我在尊重学生个性化理解的前提下，启发引导，展开讨论，尽可能地对猴子进行多元化的评价。
但因为条件有限，学生回答、交流时声音小，课堂氛围比预期差些，若课前配备话筒，教学效果会更好些。
学完课文，联系实际，说说自己在生活中因为没有耐心，急于求成的例子和身边成功者的例子。
学生们就不自觉地将所学的知识和道理与现实生活相联系，把寓意学活，最大程度的发展了学生的创造能力和语言组织，表达能力，调动了学生学习的积极性，使学生对课文的学习产生意犹未尽的感觉。
达到突破重难点的效果。
这次公开课是市级课题“信息技术环境下教学方法的研究”中期报告会上的研讨课。
课件作为辅助课堂教学的一种手段，其有效性是显而易见的，很适于低年级教学。
教学各个环节的构思、设计比较合理有效。
但教学中，音频效果比视频效果差些，原因有外面的嘈杂及室内电磁干扰等。
另外，我觉得学生上课的情绪不够饱满，还没有达到我预期的“兴奋点”。
这样的教与学，这样的氛围，我和学生还得多尝试尝试。
