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人生心理成长的八个阶段【1】婴儿期（从出生到一岁半）：主要任务是建立信任这一阶段的婴儿是用口部来接触社会的。
此外还通过双眼、触觉去接受外界的刺激。
如果母亲对婴儿给予爱抚和有规律的照顾，婴儿将产生信任感；反之，如果母亲的爱抚和照料有缺陷、反复无常，婴儿就会产生不信任感。
埃里克森说，如果婴儿发展的信任感居多，就达到了他的第一项社会成就。
这是他不会因母亲离开而焦虑和哭闹，因为婴儿内心已发展出即使母亲离开了视线，如果自己需要母亲，她自会到场。
这种恒定的、连续的、一致的体验使婴儿有了自我统一性（或自我统合ego identity）的最初感觉。
在这一阶段，婴儿产生信任感也产生不信任感，如果信任感比率居多时，就成功地解决了发展危机。
埃里克森认为，一定比率的不信任感有利于人的健康发展，但是信任感应当超过不信任感。
这一原则也适用于其他发展阶段。
成功地解决了发展危机，人格中便形成了希望的品质。
这种儿童敢于冒险、不怕挫折和失败。
而如果不成功地解决发展危机，则在人格中形成恐惧的特质。
【2】幼儿期（一岁半至三岁左右）：主要任务是自主独立这一时期的儿童反复用‘我’、‘我的’和‘不’等词来表示自己的自主性。
但父母则不允许自己的孩子为所欲为，而要按照社会的要求来训练他们，控制他们的行为。
埃里克森把这一阶段的危机说为自主性对羞怯和疑虑的冲突。
自主性意味着一个人能按着自己的意愿行事的能力(virtue of will)。
羞怯和疑虑则来自社会的期盼和压力。
如果父母训练过严和不公正的提罚就会使儿童产生羞怯和疑虑。
如果自主性对羞怯和疑虑的危机得到成功地解决，在儿童的人格中就形成意志品质。
相反，则在人格中形成自我怀疑(self-doubt)。
【3】儿童期（三岁到六岁）：主动性 vs. 愧疚（喜欢探索、好奇心强、富创造力、外性游戏）这一阶段的儿童表现出制订计划，订立目标，并积极保持以达到目标。
他们对性别有特别的好奇心和求知欲。
本阶段的发展危机为主动性对罪疚感（自动自发对退缩愧疚）。
发展心理学艾里克森的人生八阶段理论艾里克森的人生八阶段理论是发展心理学中的重要理论之一。
该理论描述了人类个体在生命周期中经历的不同发展阶段，并指出每个阶段的主要发展任务和可能出现的心理冲突。
通过了解艾里克森的人生八阶段理论，我们可以更好地理解个体的发展过程和生活经历对其人格形成的影响。
第一阶段：婴儿期（0-1岁）婴儿期是个体生命周期中最初的阶段。
在这个阶段，个体经历了依赖他人的主要阶段。
主要发展任务是建立信任，并发展基本的安全感。
如果个体在这个阶段受到了适当的照顾和满足基本需求，他们将培养出信任他人的能力。
相反，如果个体经历了疏忽或虐待，他们可能会发展出不信任他人的倾向。
第二阶段：幼儿期（1-3岁）幼儿期是个体开始探索自主性的阶段。
在这个阶段，个体开始学习并发展独立性和自主性。
主要发展任务是培养合适的自我控制和独立性。
如果个体在这个阶段得到了合理的自主性支持和赞赏，他们将培养出自信和决策能力。
相反，如果个体在这个阶段受到了严厉的限制和批评，他们可能会产生自卑感和决策困难。
第三阶段：学前儿童期（3-6岁）在学前儿童期，个体开始发展对社会规范和价值观的认识。
主要发展任务是培养合适的责任感和产生创造性的能力。
如果个体在这个阶段得到了适当的规范和价值观引导，他们将培养出合作和独立思考的能力。
相反，如果个体受到了过分的限制和指责，他们可能会产生内疚感和丧失创造力的倾向。
第四阶段：童年期（6-12岁）童年期是个体开始培养自信和社交能力的阶段。
主要发展任务是建立个体的自尊心和发展完善的人际关系。
如果个体在这个阶段得到了适当的鼓励和认可，他们将培养出积极的自我形象和健康的人际关系。
相反，如果个体受到了贬低和排斥，他们可能会产生自卑感和孤立感。
第五阶段：青春期（12-18岁）青春期是个体面临身份认同和独立性发展的关键阶段。
主要发展任务是发展自身的身份认同，并培养独立思考和自主决策的能力。
如果个体在这个阶段得到了适当的身份探索和支持，他们将培养出明确的价值观和自我认同。
【悦读】埃里克森人生发展八阶段理论埃里克森认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论可称为"心理社会"阶段理论。
每一个阶段都是不可忽视的。
他的人格终生发展论，为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。
这里简单介绍与亲子相关的前五个阶段：婴儿期、儿童期、学初期、学龄期和青春期。
【1】婴儿期（从出生到一岁半）：主要任务是建立信任这一阶段的婴儿是用口部来接触社会的。
此外还通过双眼、触觉去接受外界的刺激。
如果母亲对婴儿给予爱抚和有规律的照顾，婴儿将产生信任感；反之，如果母亲的爱抚和照料有缺陷、反复无常，婴儿就会产生不信任感。
埃里克森说，如果婴儿发展的信任感居多，就达到了他的第一项社会成就。
这是他不会因母亲离开而焦虑和哭闹，因为婴儿内心已发展出即使母亲离开了视线，如果自己需要母亲，她自会到场。
这种恒定的、连续的、一致的体验使婴儿有了自我统一性（或自我统合ego identity）的最初感觉。
在这一阶段，婴儿产生信任感也产生不信任感，如果信任感比率居多时，就成功地解决了发展危机。
埃里克森认为，一定比率的不信任感有利于人的健康发展，但是信任感应当超过不信任感。
这一原则也适用于其他发展阶段。
成功地解决了发展危机，人格中便形成了希望的品质。
这种儿童敢于冒险、不怕挫折和失败。
而如果不成功地解决发展危机，则在人格中形成恐惧的特质。
【2】幼儿期（一岁半至三岁左右）：主要任务是自主独立这一时期的儿童反复用‘我’、‘我的’和‘不’等词来表示自己的自主性。
但父母则不允许自己的孩子为所欲为，而要按照社会的要求来训练他们，控制他们的行为。
埃里克森把这一阶段的危机说为自主性对羞怯和疑虑的冲突。
自主性意味着一个人能按着自己的意愿行事的能力(virtue of will)。
埃里克森把人的一生分为八个阶段埃里克森把人的一生分为八个阶段：（1）基本信任对基本不信任，即出生第一年。
这个阶段的儿童最为软弱，非常需要母亲的照料，对母亲的依赖性很大。
如果母亲能够爱抚儿童，并且有规律地照料儿童，以满足他们的基本需要，就能使婴儿对周围的人产生一种基本信任感，感到世界和人都是可靠的，并形成“希望”的品质。
（2）自主对羞怯和疑虑，即出生第二年。
这个阶段的儿童学会了走、爬、推、拉和说话等，而且也学会了把握和放开，可以“随心所欲”地决定做什么或不做什么。
这就要求父母必须给孩子一定的自由，不能伤害他们的自主性。
如果这一阶段的危机得到积极的解决，就会形成自我控制和“意志”的品质。
（3）主动对内疚，即3-6岁。
这个阶段的儿童活动更加灵巧，语言更加精炼，想象更加生动。
他们开始了创造性的思维、活动和幻想，开始了对未来事件的规划。
如果父母肯定和鼓励儿童的主动行为和想象，儿童就会获得主动性，并形成“目的”的品质。
（4）勤奋对自卑，即6-12岁。
这一阶段的儿童大多数都在上小学，学习成为儿童的主要活动。
如果这一阶段的危机得到积极解决，就会形成“能力”的品质。
（5）同一性对角色混乱，即青春期。
这一阶段的儿童必须思考所有他已掌握的信息，包括对自己和社会的信息，为自己确定生活的目标。
如果能够做到这一点，儿童就获得了自我同一性，并形成“忠诚”的品质。
（6）亲密对孤独，即成年早期。
只有建立了牢固的自我同一性的人才敢与他人发展亲密的关系。
如果这一阶段的危机得到积极解决，就会形成“爱”的品质。
（7）繁殖对停滞，即成年中期。
如果一个人很幸运地形成了积极的自我同一性，并且过着充实和幸福的生活，他们就试图把这一切传给下一代，或直接与儿童发生交往，或生产和创造能提高下一代精神和物质生活水平的财富。
如果这一阶段的危机得到积极解决，就会形成“关心”的品质。
（8）自我整合对失望，即成年晚期或老年期。
这时主要工作都差不多已经完成，是回忆往事的时刻。
艾力遜是近代的心理分析及人生發展學說的一名領導者，他出生於德國，而他的學說是沿於佛洛依德的理論發展出來的。
艾力遜把人生分為八個階段，而每一個階段都有各明顯的特徵，並且也潛伏著一種危機，但若安然渡過這些危機，則生命會有更進一步的成長和發展，個人便有能力來克服後一個危機；否則生命就會受到阻滯，而後至的危機便難以應付了。
以下是艾氏的人生八階的概要：1.1 信任與懷疑(0-1歲)嬰兒由出生至滿歲，便是信任與懷疑(trust vs. mistrust)的一段時期，這個時期的特徵是表現在對人的信賴與不信賴的行為上。
信賴可使嬰兒能安心地，任由別人包括母親在內的照料。
例如餵奶，使安睡，大小便的排泄等。
以後嬰兒逐漸減少睡眠時間，更多運用感覺器官來熟習周圍的環境。
身體由人的照料而獲得舒適，而舒適又與人的出現聯繫在一起，由此而產生對人的信任。
當嬰兒稍大的時候，他會進一步的察覺到，這種他所需要的舒適，是會按時地獲得的，故此並不須母親寸步不離地在他身旁，於是嬰兒已開始放心讓母親暫時的離開他。
因為他已建立了信任，信任母親會在他有需要的時候出現。
信任不單只對別人而言，亦同時是對本身的信任。
如果有自信自己能應付得一些突發事情的時候，嬰兒便更放心讓大人離開他。
反之若嬰兒不能在此時期發展其信任，則會影響其將來的人格發展，他可能此後產生退縮，對人不信任，失去對社會的信心，甚至會引致精神分裂，並且對於愛、互賴、信念與信仰等，都會有極不合理的態度和行為出現。
當然，嬰兒在此期發展其信任，並不是單純由獲得的食物量與照料的多寡來決定的。
因為最重要的，還是所獲的食物的品質，及照料中所帶來的愛的深淺，這會對嬰兒產生的信任，及將來是否成為一個能被別人信任的人有絕大的關係。
在信任的發展的負面是懷疑。
倘若本階段中的信任發展遇到挫折，便會產生對人、對事不信任的態度。
如日後不獲補償性的發展，則便會對事有諸多的猜疑，以至日後難以適應社會。
1.2 自主與羞惑(1-3歲)(使用一至三歲是因為這個地方的小孩子是三歲進入幼稚園上學，其他國家可以按該國上幼稚園的年齡來定階段)第二個人生髮展期，艾力遜稱為自主與羞惑(autonomy vs. shame and doubt)。
个人生命周期8个阶段人的一生可以分为不同的阶段，每个阶段都具有自己的特点和挑战。
在本文中，我们将探讨个人生命周期的8个关键阶段，以帮助我们更好地理解人生的起伏和发展。
阶段一：婴儿期婴儿期是人生的起点，从出生到1岁左右。
在这个阶段，婴儿完全依赖于父母或监护人的照顾。
他们通过哭声来表达需求，逐渐学会头抬和翻身等动作。
同时，婴儿通过感官接触和交流开始认识世界。
阶段二：儿童期儿童期从1岁到11岁左右，是个体发展最迅速的阶段之一。
孩子开始掌握语言和移动能力，不断学习和探索自身与环境的关系。
他们开始上学，结交新朋友，并经历身体和认知上的快速发展。
阶段三：青少年期青少年期通常从11岁到18岁，是人生中最具挑战性的阶段之一。
身体和情感上的巨大变化，以及学习、社交和自我认同等问题的出现，使得青少年经历许多内外的挑战。
在这个阶段，他们努力建立自己的身份和独立性。
阶段四：早期成年期早期成年期通常从18岁到30岁，是一个人转向独立和自我实现的关键时期。
在这个阶段，个体面临着职业发展、恋爱婚姻和家庭建设等挑战。
同时，他们也开始更加明确自己的目标和价值观，并努力实现自己的梦想。
阶段五：中年期中年期通常从30岁到50岁，是个体生命中的转折点。
人们开始面对事业上的高峰或低谷，同时也承担了更多家庭和责任的角色。
中年期也是个体重新评估自我价值和生活目标的时期，可能伴随着内心的探索和变化。
阶段六：晚年初期晚年初期通常从50岁到70岁左右，是个体进入老年的过渡阶段。
身体机能逐渐减弱，而个人对生活的期望和目标也可能发生变化。
许多人在晚年初期开始享受退休生活，追求兴趣爱好和人际关系。
阶段七：晚年期晚年期通常从70岁开始，是一个人一生中最后的阶段。
在这个阶段，身体状况可能越来越衰弱，个体需要更多的照顾和支持。
但同时，晚年期也可以成为个人回顾人生经历、享受家庭和友谊的阶段。
阶段八：晚年末期晚年末期通常是指人生的最后几年，人们可能经历身体和认知能力的进一步衰退。
埃里克森的八阶段理论标题：埃里克森的八阶段理论一、引言埃里克·埃里克森（Erik Erikson）是一位美国发展心理学家，他提出了著名的心理社会发展理论，即“人生八阶段理论”。
这个理论主要描述了个体从出生到死亡的心理社会发展过程，每个阶段都有其特定的发展任务和冲突。
理解这些阶段可以帮助我们更好地理解和应对个人成长过程中的挑战。
二、生命各阶段及其特点1. 婴儿期（0-1岁）：信任对不信任婴儿在这个阶段需要建立对周围环境的信任感，如果他们的基本需求得到满足，他们将学会信任他人。
2. 儿童早期（1-3岁）：自主性对羞愧和怀疑儿童在这个阶段开始探索世界，并尝试独立完成一些事情。
如果父母或照顾者给予适当的支持和鼓励，儿童将会形成自我控制和自主性。
3. 学前期（3-6岁）：主动对内疚在这个阶段，儿童开始学习新的技能和知识，他们需要通过积极的行为来获得成就感。
如果他们的努力得到认可，他们将培养出主动性和责任感。
4. 学龄期（6-12岁）：勤奋对自卑在这个阶段，儿童开始接受教育并开始比较自己与他人。
如果他们能成功地完成学业任务，他们将建立起勤奋和能力感；反之，则可能产生自卑感。
5. 青少年期（12-18岁）：同一性对角色混乱青少年在这个阶段面临身份认同的问题，他们需要找到自己的定位和价值。
如果他们能够成功地确立自己的身份，他们将形成稳定的自我认知；反之，则可能出现角色混乱。
6. 成年早期（18-40岁）：亲密对孤独成年早期的人们开始寻找深度的人际关系，如友情、爱情等。
如果他们能够成功地建立稳定的关系，他们将体验到亲密感；反之，则可能会感到孤独。
7. 中年期（40-65岁）：繁衍对停滞中年人在这个阶段需要关心下一代的成长和发展，同时也需要关注自身的贡献和成就。
如果他们能够看到自己的影响和价值，他们将感受到繁衍的力量；反之，则可能会感到停滞和空虚。
8. 老年期（65岁以上）：完善对绝望老年人需要回顾自己的生活，并接受即将来临的死亡。
人生的八大阶段，看看你是处在哪个时期？人生的八大阶段看看你是处在哪个时期?人生阶段一般分为幼儿期、青年期、中年期、老年期四个阶段，这是地球人都毫无异议的真理。
其实仔细分来，人生可以分为好几个阶段，看看看看吧，这位仁兄总结的人生阶段，太精辟啦！一、白活期：（0.5——3岁）没有独立生活能力，活在这个世界上没有丝毫价值，即不能为社会创造财富，又不能实现自身价值，除了消耗大量高营养食物和父母的青春外，唯一的价值就是制造噪音和给父母的性生活添乱。
除此别无他用，屁事不懂，等于白活。
二、恐怖期：（3——7岁）还没掌握好中国话，父母就开始逼着学英文了。
A、B、C、D外加美式音标、英式音标还有国际音标，已经让这孩子变成了半语子。
父母仍不罢休，一会拉着去学画画学手工，一会儿拉着学演讲学奥数学作文，一会又学钢琴学撒克斯葫芦丝……经管头脑中只有玩泥巴的念头，无奈却被父母的强行安排弄得团团转。
就算再有心计，想方设法消极怠工，单单和父母斗智斗勇，就足以身心疲惫了。
以至于看到画笔就恶心，听到琴声就迷糊，童年没有属于自己的天地，整个一恐怖世界。
三、浪费期：（7——13岁）上学了，父母的腰包就吃紧了。
先交择校费，再交赞助费。
除了学费、书费外，今天交水费，明天交豆奶费，后天交考试卷子费，还有上机费、电影费、供暖费、班费……除了交钱外，学校、班级还三天两头地要求父母献花盆、献书刊、献易拉罐……这些还不算，每逢教师节、还要给老师买礼物，小到一个镜框，大到全班齐钱买金项链，元旦、圣诞节也要有所表示，不然你的座位会一排排地后移，直到把你挤到犄角旮旯看不清黑板才罢休。
除了这些上贡的费用之外，父母还要根据你的身体成长发育需要，一日三餐合理调配，营养均衡，还要补充大量的钙、锌、镁等微量元素，这又是一笔可观的费用。
金钱的投入是不可避免的，为父母者给孩子投资再多也是应该的，最要命的是时光和年华的浪费，现行的教材也好，课外读物也好，大多是只重结果不重过程，一切为了升学，至于孩子的全方面素质培养就得等到考上大学再说了。
人生发展八阶段理论人生是一个漫长而复杂的旅程，我们的成长和发展可以被划分为不同的阶段。
爱尔兰心理学家埃里克·艾里森提出了人生发展八阶段理论，用于描述个人在不同年龄段经历的心理和生理变化。
这个理论为我们提供了一个更好地理解自己和他人的工具，同时也能够帮助我们更好地规划自己的未来。
1. 婴儿期（出生至1岁）婴儿期是人生发展的第一个阶段，这个阶段我们完全依赖于父母或抚养者的关怀和照顾。
在这个阶段，我们的主要任务是建立安全的依附关系，培养信任感。
父母的爱和高质量的照料对于婴儿的发展至关重要，并可以对其未来的自信心和人际关系产生深远的影响。
2. 幼儿期（1岁至3岁）幼儿期是一个非常关键的阶段，儿童开始探索自己的独立性和自主性。
在这个阶段，他们会学会走路、说话和解决一些简单的问题。
父母和照顾者的支持和鼓励对于幼儿的正向发展至关重要。
幼儿期也是创造性想象和游戏的重要时期，这对于他们的社交和认知能力的发展起着重要的作用。
3. 学龄前期（3岁至6岁）学龄前期是培养基本技能和社交能力的关键阶段。
在这个时期，儿童进入学校，开始学习基本的阅读、写作和数学技能。
他们也开始认识到自己和他人的不同，培养同理心和合作精神。
父母和老师的支持和激励对于儿童在学龄前期建立自信和积极的学习态度至关重要。
4. 儿童期（6岁至12岁）儿童期是认知和社交能力迅速发展的阶段。
在这个时期，儿童开始发展独立思考和问题解决的能力。
他们也开始结交新朋友，建立独立的社交圈子。
学业上的成就和家庭环境对于儿童在这个阶段的自尊心和自我价值感的塑造起着重要的作用。
5. 青少年期（12岁至18岁）青少年期是一个充满挑战和探索的阶段。
在这个时期，青少年开始发展自己的身份和价值观念，并试图独立于父母。
他们面临许多身体和心理上的变化，需适应不同的社交压力和学术要求。
家庭支持、教育环境和社交关系对于青少年的发展至关重要。
6. 青年期（18岁至29岁）青年期是追寻自己的激情和目标的阶段。
人生发展八阶段第一阶段：婴儿期婴儿期是人生发展的起点，通常在出生后的第一年到三年之间。
在这个阶段，婴儿完全依靠大人的照料和保护。
他们开始学习如何控制自己的身体，发展基本的认知和运动能力。
婴儿期的主要任务是与父母建立情感联系和信任关系。
第二阶段：幼儿期幼儿期通常从婴儿期结束到大约六岁左右。
在这个阶段，孩子逐渐独立起来，学习控制自己的行为和情绪。
他们开始接触学前教育，并开始与同龄人进行互动和社交。
幼儿期的主要任务是培养基本的语言和社交技能，以及发展想象力和创造力。
第三阶段：儿童期儿童期通常从六岁到十二岁左右。
这是一个快速成长和发展的阶段。
在这个阶段，孩子开始接受正规教育，并逐渐理解和运用抽象的概念。
他们开始形成自己的价值观和道德观念，开始建立自我认同和自尊心。
儿童期的主要任务是学习社会规则、培养学习能力和独立思考的能力。
第四阶段：青少年期青少年期通常从十二岁到十八岁左右。
这是一个充满挑战和变化的阶段。
在这个阶段，青少年经历生理和心理上的巨大变化，开始独立思考和追求自己的兴趣。
他们开始面临社会压力和适应群体关系。
青少年期的主要任务是建立自我认同，树立人生目标，并培养适应社会的技能。
第五阶段：早期成年期早期成年期通常从十八岁到三十岁左右。
在这个阶段，人们通常开始追求教育和事业发展。
他们逐渐独立起来，开始独立生活。
早期成年期的主要任务是寻找自己的职业道路，建立经济独立和个人身份。
第六阶段：中年期中年期通常从三十岁到五十岁左右。
在这个阶段，人们开始建立家庭和事业，并承担更多的责任。
他们面临家庭和职业的平衡，并开始思考人生的意义和目标。
中年期的主要任务是实现个人和职业生涯的发展，并处理和解决各种生活和家庭问题。
第七阶段：中老年期中老年期通常从五十岁到六十五岁左右。
在这个阶段，人们逐渐退休，并开始享受生活的成果。
他们关注健康和养老计划，并开始反思人生的意义和价值。
中老年期的主要任务是保持健康，建立和维护社交关系，并找到生活的乐趣和满足感。
人生的八阶段人生是一段漫长的旅程，由一个个阶段组成。
在这八个阶段中，每个人都会经历不同的变化和挑战。
本文将探讨人生的八个阶段，并试图理解每个阶段的重要性以及如何在其中找到幸福和满足。
1. 童年时期：无忧无虑的时光在这个阶段，我们是无忧无虑的。
作为孩子，我们没有太多的责任和负担，只需要享受生活的乐趣。
在童年时期，我们通过玩耍和学习来发展自己的技能和兴趣爱好。
这个阶段对我们的发展和成长至关重要，我们应该珍惜并尽情享受这段美好时光。
2. 青少年时期：寻找自我身份随着时间的推移，我们进入了青少年时期。
在这个阶段，我们开始寻找自己的身份和目标。
我们渴望融入社会，在学习、社交和个人经历中不断成长。
这是一个探索自己并发现人生意义的时期。
尽管会面临一些挑战和困惑，但这个阶段为我们提供了塑造自己未来的机会。
3. 早年成年期：建立事业和家庭早年成年期是一个追求稳定和承担责任的阶段。
在这个阶段，我们努力追求事业成功，建立个人的经济基础，并寻找生活伴侣。
我们开始明确自己的目标，并为实现这些目标而努力奋斗。
这个阶段可能会有一些挫折和困难，但它也为我们提供了发展和成长的机会。
4. 中年：事业成就和家庭压力中年是人生的一个关键阶段。
在这个阶段，我们通常在事业上取得了一定的成就，但同时也面临着家庭和个人责任的压力。
我们可能需要照顾父母、抚养孩子，并在家庭与事业之间寻找平衡。
这个阶段需要我们学会应对挑战和压力，同时也要保持对生活的热情和积极态度。
5. 中后期成年期：追求个人兴趣和成长中后期成年期是一个重新审视生活并追求个人兴趣和成长的阶段。
在这个阶段，我们可能已经完成了大部分家庭和事业责任，有更多的时间和精力投入到自我实现中。
我们可以追求自己的兴趣爱好，学习新的技能，或者对自己感兴趣的领域展开深入研究。
这个阶段是重新发现自己和找到内心满足感的重要时期。
6. 退休前期：规划退休生活随着年龄的增长，我们进入了退休前期。
在这个阶段，我们应该开始规划自己的退休生活。
埃里克森人生发展八阶段人的一生可以看作是不同阶段的集合，每个阶段都有其独特的特征和需求。
埃里克森是一位著名的心理学家，他提出了人的八个发展阶段。
这些阶段涵盖了从婴儿到老年人的整个生命周期。
本文将逐一介绍这八个阶段，并讨论每个阶段的重要任务和挑战。
第一阶段：婴儿期（出生至两年）婴儿期是我们生命中最初的阶段。
在这个阶段，婴儿需要建立一种基本的信任感，这是他们人生的基石。
关键的任务是建立和依赖父母或主要照顾者的关系。
如果婴儿能够得到足够的关爱和满足基本的生理和情感需求，他们将会发展出安全感和信任的能力。
然而，如果婴儿在这个阶段遭受到忽视或虐待，他们可能会产生不信任和焦虑的情绪。
这可能会对他们今后的人际关系产生负面影响。
第二阶段：幼儿期（两岁至三岁）幼儿期是个体开始发展自我意识和独立性的阶段。
在这个阶段，儿童学会通过语言和行为表达自己的需求和感受。
他们也开始探索自己的身体，并尝试独立完成一些基本的任务，如穿衣和如厕。
与此同时，幼儿们开始建立自信和自我控制的能力。
如果他们在这个阶段受到过度保护或过度限制，他们可能会变得自卑和无能，缺乏自信心。
第三阶段：学龄期（六岁至十二岁）在学龄期，孩子们进入了学校和社会的大门。
他们开始与更广泛的社会群体互动，并开始学习适应新的环境和角色。
在这个阶段，他们开始发展自尊心和社会能力。
学龄期的关键任务是培养学习技能和建立良好的人际关系。
如果孩子们能够顺利适应学校和社会要求，并与同伴和大人建立良好的关系，他们会培养出积极的态度和适应能力。
然而，如果孩子们在学习和社交方面遇到困难，他们可能会产生自卑感和孤立感，这可能对他们的成长和学习造成阻碍。
第四阶段：青春期（十三岁至十九岁）青春期是个体从儿童向成年人过渡的阶段。
在这个阶段，青少年经历许多生理和心理的变化。
他们开始探索自我身份和独立性，并更加关注自己在社会中的角色和地位。
在青春期，青少年的任务是建立自我认同和明确自己的职业兴趣和价值观。
人生进阶的八大台阶，咱们一步步来聊人生啊，就像爬山，一路风景各异，也得一级一级往上爬。
今天，咱们就来聊聊人生成长的八个层次，就像是登山的八个台阶，看看咱们都走到了哪儿，又该咋继续往上走。
第一台阶：懵懵懂懂的小屁孩儿这第一层，谁都得过。
小时候，咱们就像张白纸，啥也不懂，只知道吃喝玩乐，偶尔还闯点小祸。
那时候的快乐最简单，哭完了笑，笑完了接着玩。
这个阶段，就是打基础，学走路、学说话，慢慢认识这个世界。
第二台阶：学生时代的探索者上了学，咱们就成了知识的探索者。
每天背书包上学，学拼音、学算数、学英语，还有各种各样的课程等着咱们去征服。
这时候，咱们开始有了自己的小梦想，想成为科学家、医生、老师……虽然有时候也会觉得累，但那份对未来的憧憬，让咱们充满了动力。
第三台阶：初入职场的菜鸟毕业了，踏入社会，咱们就成了职场上的新面孔。
这时候，得学会跟同事打交道，还得完成老板交代的任务。
刚开始，可能手忙脚乱，经常犯错，但没关系，这就是成长的代价。
咱们得慢慢适应，学会承担责任，变成能独当一面的职场人。
第四台阶：情感世界的探索者除了工作，人生还有一大块儿是情感。
咱们开始谈恋爱、交朋友，体验着爱与被爱的感觉。
有时候甜蜜得像掉进了蜜罐，有时候又难过得像是丢了魂儿。
这个阶段，咱们学会了如何与人建立深厚的情感联系，也懂得了珍惜和付出。
第五台阶：家庭的顶梁柱成了家，有了孩子，咱们就成了家庭的顶梁柱。
不仅要工作赚钱养家糊口，还得照顾家人的生活起居和情绪变化。
这时候的责任更重了，但看着家人幸福的笑容，所有的付出都值了。
第六台阶：自我认知的深化随着年龄的增长和阅历的丰富，咱们开始更加深入地了解自己。
知道了自己的优点和缺点在哪儿，也明白了自己真正想要的是什么。
这个阶段，咱们学会了与自己和解，不再盲目追求别人的认可，而是更加坚定地走自己的路。
第七台阶：智慧的积累与分享当咱们在某个领域有了一定的积累和经验后，就会开始思考如何将这些智慧和经验传递给更多人。
人一生八个阶段社会学家埃瑞克·埃里克森（EricH.Erikson）研究，一个人从出生到死亡，共经历八个阶段。
如果在某个阶段里因为某些原因没有充分成长，这个人在生活中会感到乏力出现困扰。
前五个阶段应该在21岁之前形成。
很多咨询案例表明：当下出现的心理障碍与成长过程中的心理需求未能得到满足有很大关系。
埃里克森关于发展与障碍的研究埃里克森关于人（0—21岁）的主题成长需要、个性特征及发展障碍观点：21岁之前五个阶段的主题成长需要是：第一阶段：1岁以前-----信任与不信任第二阶段：2～3岁----自主与羞愧第三阶段：4～5岁----主动与内疚第四阶段：6～11岁----勤勉与自卑第五阶段：12～21岁----对身份与角色的困惑第一阶段：第一阶段：1岁以前-----信任与不信任孩子的需要或行为：肚饿-----被喂养食物受惊-----被拥抱哭泣-----被拥抱若在这阶段孩子需要得到满足，孩子会觉得生长在一个安全的地方。
长大后，会是一个开朗及信任别人的人。
若家长未能在这阶段满足孩子的需要，孩子会觉得长在一个不安全的地方。
由于孩子的需求未能从家长那里得到满足，长大后可能会出现以下个性（特征）：表现的异乎寻常的害怕被遗弃；拼命的寻找一个依赖对象；需要别人照顾；不能信任任何人。
与此阶段相关的成人心理障碍：竭力维护毁灭性的感情关系，而且表现出偏执狂症倾向，如过度的暴饮暴食或过度的要求别人夸奖。
第二阶段：2～3岁----自主与羞愧孩子的需要或行为：孩子开始学习如何控制自己的胜利机能，注意到身体的能力及限制（如控制大小便）。
若这阶段孩子需要得到满足，受到家长支持及尊重，他会获得充满自主能力的感觉，觉得他自己对这个世界有一份影响力。
若家长在这阶段未能满足孩子的需要，孩子在成长中得不到鼓励，或受到恶意的批评及嘲笑，尤其是他学习控制大小便过程中，他很容易产生害羞和羞愧的感受。
这阶段为满足的孩子长大后可能出现的个性特征：经常觉得自卑、无用及不可爱；不相信自己在这个世界上有存在的理由；把自己塑造成一个必须依靠别人的人；觉得自己生存的权利取决于对别人的重要性；经常做出不恰当的道歉。
人生发展的八个阶段艾里克森提出,人格发展是一个逐渐形成的过程;从出生到死亡经历了8个发展阶段;每个发展阶段都会经历一个重要转折,艾里克森用危机表示每一发展阶段的特征;对于发展转折或是危机,有积极或消极的解决,积极解决有助于正常人格发展,加强自我;消极解决则削弱自我,影响人格正常发展,在发展过程中,社会文化和环境起着重要的甚至是决定性的作用;下表是8个发展阶段：“心理社会发展阶段理论”：阶段 1: 年龄0～1岁, 发展危机：信赖－不信赖；品质：希望;阶段2：年龄1～3岁, 发展危机：自律－羞愧；品质：自我控制;阶段3：年龄4～5岁, 发展危机：创新－罪恶；品质：生活目的;阶段4：年龄6～11岁, 发展危机：勤奋－自卑；品质：能力;阶段5：年龄12～20岁,发展危机：自我同一性－角色混乱品质：忠诚;阶段6：年龄20～24岁,发展危机：亲密－孤独；品质：爱;阶段7：年龄25～65岁,发展危机：抚育后代－自我关注；品质：关心他人; 阶段8：年龄65～死亡,发展危机：自我整合－失望；品质：智慧;1．基本的信赖对基本的不信赖：从出生到1岁左右,这一阶段儿童最孤弱,对人依赖性最大;如果父母在此阶段给予抚爱和照料,婴儿就会产生信赖感和安全感,反之,婴儿得不到应有的关怀照顾,则会对人和世界产生不信任和不安全感;如果对婴儿的照料是有规律的,婴儿便会懂得不必担心失去可以信赖和照顾他的人,但若对婴儿的照料没有规律,态度反复无常,婴儿便会产生不安全感和焦虑;父母的心情和态度同时影响了婴儿,例如,若母亲焦虑不安,婴儿也会感到焦虑,信任和不信任都会发生,但当婴儿形成的信任感超过不信任感时,基本信赖对不信赖的危机便得以解决;随危机解决而产生的是某种人格特征,这一阶段危机解决导致人格中希望品质的形成;这样的儿童敢于冒险,忍受挫折和失败,不会过多地为需要是否得到满足而忧虑;2．自主对害羞与怀疑阶段：从1～3岁左右,这一阶段儿童形成许多技能,他们学会走和交谈,取自己想要的东西,控制大小便等;他可以自己"决定"做什么或不做什么,这时便发生了与父母意愿的冲突;父母一方面要按照社会要求训练儿童、控制儿童行为,另一方面又要照顾儿童的自我发展和自我控制感,如果父母过分溺爱,则容易发展不良行为或自制力差;但若对儿童过分严厉、节制过多、批评和惩罚过多,则会使儿童产生羞耻和对自己的怀疑;因此,一方面应允许和鼓励儿童学习和做一些力所能及、有益的活动,也要对儿童的行为有一定控制,不是为所欲为,学会适应社会要求,但要避免过多责备和惩罚;当儿童形成的自主性超过羞怯与怀疑,便形成意志的特征;儿童表现出自我抑制和进行自我选择,不屈不挠的决心;3．主动对罪恶阶段：此期在4～5岁间;这一时期儿童的言语更精练、思维活跃、活动丰富;他们的求知欲更强并开始了创造性思维,富于想象与幻想,对周围人和事满怀好奇心,他们开始探究他们将成为什么样的人;在这个阶段,儿童进行一些不同的尝试,对性有特别的兴趣;如果父母鼓励儿童的行为和想像力,理解和引导,儿童便会发展较多的创新和进取精神,形成追求有价值的目标即所谓"目的"的人格特点;反之,若父母对儿童的行为和想象力不能很好理解和引导,儿童被嘲笑、挖苦、甚至惩罚,则难以建立自信心,产生内疚甚至罪恶感,表现出被动和倾向于循规蹈矩的生活;4．勤奋对自卑阶段：此期从6～12岁左右,这一阶段的儿童大多在学习;无论是在学校或是田野、工厂,儿童都会学习新的知识和技能以胜任工作;艾里克森认为这一阶段儿童所学的重要课程是"体验通过集中注意和勤奋努力,完成工作时的愉快";在这一过程中,儿童会产生一种勤奋感,为他在社会中满怀信心地寻求工作做好准备;儿童勤奋感的形成与父母和老师的态度有极大关系,如果儿童的努力得到赞赏强化,勤奋感便得以发展;反之若儿童的努力得不到关心,并受到责骂、嘲笑和反对,则使儿童产生自卑感和丧失信心;勤奋感也有向极端发展的危险,即儿童过高估计工作的意义,过分重视他们在学习工作能力方面的地位,认为工作就是生活,无视人类生活中其他重要方面;因而可能成为技术和工作的奴隶;所以,应该鼓励儿童学习掌握技能,但也不能忽视生活的其他内容;5．自我同一性与角色混乱阶段：这一阶段大约从12～20岁,是儿童向成人转变的过渡阶段;在前面的阶段里,儿童知道他们是什么,他们可能做什么,了解适合于他们的不同角色;而在这个阶段,儿童必须思考有关自己和社会的各种信息,确定自己的生活策略,努力方向;如果儿童做到了这一点,就获得了自我同一性,发展为成人;艾里克森指出："成长中的青少年面对自己内部生理发育的飞速变化以及摆在他们前面成年人的任务,此时他们主要关心的是把他们在别人面前的形象与他们对自我的感受进行比较,以及如何将早年培养起来的技能和角色与眼前的职业联系起来;"他认为："自我同一性是一种知道自己将会怎样生活的感觉""一种不断增强的自信心,一种在过去经历中形成的内在持续性和同一感;"然而,青少年期是一个多事的时期,青少年的身体迅速发育,对性的觉醒,对自我产生新的认识,对自己在生活中的角色感到困惑、怀疑;由此可产生"角色混乱",表现为不能很好地选择适应环境的角色,没有明确生活目标和生活的意义,不清楚自己将怎样生活成为什么样的人,形成"消极同一性",即特定社会文化环境不予认可的角色;与自我同一性发展相应的是忠诚的品质特点,忠实于自己的信念,忠实于别人,忠实于社会;与消极自我同一性相应的品质则是不能承担正常社会角色,对社会的敌意或是对帮会的忠实;艾里克森也指出影响自我同一性形成的另外一些因素;例如,经济、文化、科学技术和政治的迅速发展变化,使得青少年早年培养的技能和角色无从适应;还有不同时代人群之间的观念差异,有一些成年人自己也不清楚他们的角色,观念模糊,故不能对青少年进行恰当的指导;在考虑青少年人格发展问题时,这些因素是值得注意的;6．亲密对孤独阶段：此期大约在20～24岁,也称为成年早期;在这一阶段,发展了牢固自我同一性的青年人会热烈寻求与他人的亲密关系,敢于与人相爱;发展出爱的品质,与人交流思想,分享感情;而没有形成有效工作与亲密能力的人则离群索居,回避与别人亲密交往,因而形成孤独感;7．繁殖与停滞阶段：此期从25～65岁左右,即从成年到老年;这里繁殖不仅指生儿育女,更重要是指关心、培养下一代的成长,还有创造的含义,包括各种有利于别人和社会的物质及精神财富的创造;在对下一代、对别人的关心过程中,个人形成关心的品质,他们能理解别人的问题和需要,给人关心帮助而不求报答;反之,如果一个人不能关心下一代,进行有利于社会和他人的创造性活动,那他便是向"自我关注"方面发展,其特征是人际关系贫乏、自私;8．自我整合对失望阶段：此期从65岁持续到生命结束;一个人只有通过前面7个阶段,才会对社会有所贡献,有充实和幸福感,不畏惧死亡;一个充实的,有完成感的人会形成"智的品质,即以超脱的态度面对死亡";而发展不顺利,有挫折、失败的人,回首往事常感到失望,感到生活中许多重要目标没有达到,不愿匆匆离开人世;艾里克森人格发展理论强调人格特征的可变性,认为人格在人的一生中都在发展变化,每一发展阶段的结果不是一成不变的,在生命之初未获得信任感的人,可以在以后的发展中获得,每个发展阶段都有不同危机或矛盾,危机的积极解决与否导致不同品质的形成;。
埃里克森的人生八阶段论埃里克森（E.H.Erikson，1902）是美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物。
他认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论可称为心理社会阶段理论。
每一个阶段都是不可忽视的。
每个发展阶段都会经历一个重要转折，埃里克森用危机表示每一发展阶段的特征。
对于发展转折或是危机，有积极或消极的解决，积极解决有助于正常人格发展，加强自我。
消极解决则削弱自我，影响人格正常发展，在发展过程中，社会文化和环境起着重要的甚至是决定性的作用。
阶段 1: 年龄0～1岁，发展危机：信赖－不信赖；品质：希望。
积极--〉希望消极--〉惧怕这一阶段儿童最孤弱，对人依赖性最大。
此时是基本信任和不信任的心理****期，因为这期间孩子开始认识人了，当孩子哭或饿时，父母是否出现则是建立信任感的重要问题。
信任在人格中形成了希望这一品质，它起着增强自我的力量。
具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。
反之则不敢希望，时时担忧自己的需要得不到满足。
埃里克森把希望定义为：对自己愿望的可实现性的持久信念，反抗黑暗势力、标志生命诞生的怒吼。
阶段2：年龄1～3岁，发展危机：自律－羞怯和疑虑；品质：自我控制。
积极--〉自我控制和意志消极--〉自我疑虑这一阶段儿童形成许多技能，他们学会走和交谈，取自己想要的东西，控制大小便等。
他可以自己"决定"做什么或不做什么，这时便发生了与父母意愿的****。
这就要求父母对儿童的养育，一方面根据社会的要求对儿童的行为要有一定的限制和控制；另一方面又要给儿童一定的自由，不能伤害他们的自主性。
父母对子女必须有理智和耐心。
如果父母对子女的行为限制过多、惩罚过多和批评过多，就会使儿童感到羞怯，并对自己的能力产生疑虑。
埃里克森把意志定义为：不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制的决心阶段3：年龄3～5岁，发展危机：主动－内疚；品质：生活目的。
积极--〉方向和目的消极--〉自卑感在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。
如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力，那么幼儿就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性。
当儿童的主动感超过内疚感时，他们就有了目的的品质。
埃里克森把目的定义为：一种正视和追求有价值目标的勇气，这种勇气不为幼儿想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制。
阶段4：年龄6～11岁，发展危机：勤奋－自卑；品质：能力。
积极--〉能力消极--〉无能这一阶段的儿童都应在学校接受教育。
学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。
如果他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。
反之，就会产生自卑。
另外，如果儿童养成了过分看重自己的工作的态度，而对其他方面木然处之，这种人的生活是可悲的。
当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得有能力的品质。
埃里克森说：“如果他把工作当成他惟一的任务，把做什么工作看成是惟一的价值标准，那他就可能成为自己工作技能和老板们最驯服和最无思想的奴隶。
”；“能力是不受儿童自卑感削弱的，完成任务所需要的是自由操作的熟练技能和智慧。
”阶段5：年龄12～20岁，发展危机：自我同一性－角色混乱品质：忠诚。
积极--〉诚实消极--〉不确定性（迷茫）这一阶段的儿童必须思考所有他掌握的信息，包括对自己和社会的信息，为自己确定生活的策略。
如果在这一阶段能做到这一点，儿童就获得了自我同一性或叫心理社会同一感。
自我同一性对发展儿童健康的人格是十分重要的，同一性的形成标志着儿童期的结束和成年期的开始。
如果在这个阶段青少年不能获得同一性，就会产生角色混乱和消极同一性。
角色混乱指个体不能正确地选择适应社会环境的角色，消极同一性指个体形成与社会要求相背离的同一性。
这种统一性的感觉也是一种不断增强的自信心，一种在过去的经历中形成的内在持续性和同一感（一个人心理上的自我）。
如果这种自我感觉与一个人在他人心目中的感觉相称，很明显这将为一个人的生涯增添绚丽的色彩。
（埃里克森，1963年）埃里克森把同一性危机理论用于解释青少年对社会不满和犯罪等社会问题上，他说：“如果一个儿童感到他所处于的环境剥夺了他在未来发展中获得自我同一性的种种可能性，他就将以令人吃惊的力量抵抗社会环境。
在人类社会的丛林中，没有同一性的感觉，就没有自身的存在，所以，他宁做一个坏人，或干脆死人般的活着，也不愿做不伦不类的人，他自由地选择这一切。
”阶段6：年龄20～24岁，发展危机：亲密－孤独；品质：爱。
积极--〉爱的品质消极--〉混乱的两性关系这一阶段属成年早期。
该阶段及以后的阶段就没有与弗洛伊德心理性欲发展的相当时期。
有建立了牢固的自我同一性的人才能与他人发生爱的关系，热烈追求和他人建立亲密的关系。
只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于冒与他人发生亲密关系的风险。
因为与他人发生爱的关系，就是把自己的同一性与他人的同一性融合一体。
这里有自我牺牲或损失，甚至有对个人来说的重大损失只有这样才能在恋爱中建立真正亲密无间的关系，从而获得亲密感。
而一个没有建立自我同一性的人，会担心同他人建立亲密关系而丧失自我。
这种人离群索居，不与他人建立密切关系，从而有了孤独感。
埃里克森把爱定义为压制异性间遗传的对立性而永远相互奉献。
阶段7：年龄25～65岁，发展危机：繁殖-停滞（抚育后代－自我关注）；品质：关心他人积极--〉关心的品质消极--〉自私自利这一阶段属于成年期，一个已由儿童变为成年人，变为父母，建立了家庭和自己的事业的时期。
如果一个人很幸运地形成了积极的自我同一性，并且过着充实和幸福的生活，他们就试图把这一切传给下一代或直接与儿童发生交往，或生产和创造能提高下一代精神和物质生活水平的财富。
生育感有生和育两层含义，一个人即使没生孩子，只要能关心孩子、教育指导孩子也可以具有生育感。
反之没有生育感的人，其人格贫乏和停滞，是一个自我关注的人，他们只考虑自己的需要和利益，不关心他人（包括儿童）的需要和利益。
在这一时期，人们不仅要生育孩子，同时要承担社会工作，这是一个人对下一代的关心和创造力最旺盛的时期，人们将获得关心和创造力的品质。
阶段8：年龄65～死亡，发展危机：自我整合－失望；品质：智慧。
积极--〉智慧的品质消极--〉失望和毫无意义感这一阶段属成年晚期或老年期。
这时主要工作都差不多已经完成，是回忆往事的时刻。
前面七个阶段都能顺利度过的人，具有充实、幸福的生活和对社会有所贡献，他们有充实感和完善感，怀着充实、欣慰的情感向人间告别。
这种人不惧怕死亡，在回忆过去的一生时，自我是整合的。
而过去生活中有挫折的人，在回忆过去的一生时，则经常体验到失望，因为他们生活中的主要目标尚未达到，过去只是连贯的不幸。
他们感到已经处在人生的终结，再开始已经太晚了。
他们不愿匆匆离开人世，对死亡没有思想准备。
老年人对死亡的态度直接影响下一代儿童时期信任感的形成。
因此，第8阶段和第1阶段首尾相联，构成一个循环或生命的周期。
埃里克森把智慧定义为：以超然的态度对待生活和死亡。
现在，小学阶段的教育，除了学校教育之外，家庭教育也是非常重要的。
许多家长常常疑惑：为什么同是一个老师，有的孩子学习好，有的孩子学习就不怎么理想了，这是为什么呢？一方面当然是孩子自身的因素，另一方面家长的教育差异也是有很大关系的。
作为一名小学生的家长，我常常想我应该怎样教育孩子才是对他最大程度上的帮助呢？孩子学习成绩一般，忽上忽下，波动很大，考得好就兴高采烈，一考不好，就垂头丧气，好坏都写在脸上，情绪还不懂得自制，那我是不是该先从德育方面着手呢？每个孩子都是一张纯洁的白纸，在学校这个大家庭里要让孩子融入进去，首先要建立孩子的自信心，常常表扬孩子，多和孩子在一起，哪怕只有短短几分钟，但它的质量往往远大于你所花时间的长短，当然，要让孩子有自信，家长自己首先要表现得非常自信，而且还要常常倾听孩子的观点和一些看法，与孩子尽量能平等的亲切的交流，就是报导杂志上所说的：同孩子交朋友。
可对于我们家长来说，这常常是说说容易，做做困难。
真正要同孩子交朋友，那家长的威严又何在呢？孩子会不会最终左右家长呢？这也是家长们常常矛盾之处，孩子他爸爸也是，心平气和时想着同儿子好好交流，可看到儿子不满意的地方又常常忘了先前的想法，对儿子大声训斥，做尽一个父亲的威严而又觉得理直气壮。
教育孩子，首先我们家长要以身作则，自身的教育魅力是巨大的，试想一个做任何事都精益求精的家长，他的孩子一定是个认真细致的孩子，“小树易直也易弯。
”现在，孩子上三年级了，书包越来越重，考试相对也多了，加上英语，对于孩子来说，压力更大，负担更重。
那么我们对于孩子的每一次进步或退步更要理性的去看待，要用一分为二的方法去分析，既要看到优点，又要看到缺点，表杨与批评相结合，要恰如其分。
可我对这一点做的很失败，孩子一考不好，我就火大，劈头盖脸一顿臭骂，有时还要动手，弄得孩子异常胆怯，畏首畏尾。
家长自己情绪上的波动常常会影响给孩子，对于孩子的成长不利。
现在我常常觉得儿子比以前更内向，更少语了，有些话也不告诉我了。
对于孩子的教育问题家长还要意见一致，爸爸妈妈两人意见相左，使得孩子难辩是非，不利于孩子及时改正错误。
看来家长之间有时也需要经常沟通。
望子成龙是人之常情，现在不少父母对孩子的期望过高，对待孩子的学习，一味盲目追求高分，对孩子的学习成绩尤为看重。
每当接儿子回家路过余姚中学，我总要对儿子说你看，这是我们余姚最好的学校，只有学习成绩特好的才能进这学校，而且离家又近，你要努力点，如果能进到这学校那多好啊等等诸如此类的话，现在想来，这也是对孩子一种无形的压力，只是孩子也许自己还没察觉。
现在学校比以前更注重体育方面的培养了，家长要多多鼓励孩子参加一些适度的运动，也不能玩得过度而影响休息和学习，要保证孩子有充分的休息和睡眠时间。
培养良好的学习习惯，良好的生活规律，养成课外阅读的习惯，而且还要阅读面广，这样既补充加深了课内学习，丰富了知识，又激发了学习兴趣。
但是孩子对课外阅读的兴趣仅仅是对一本新书的新鲜感，从不认真阅读，只是为了完成妈妈的任务而不被挨骂，我常常想我是不是该陪着儿子一起读，从现在起就做一个“陪读”呢？在孩子的成长过程中，家庭教育虽然重要，但学校教育始终处于主导地位，我们家长要经常主动同老师联系，了解孩子在校的生活情况，学习情况。
我想把这二者教育有机的结合起来，对孩子必定是最大的益处。
