英语课堂三维目标教学行动研究
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结论。
研究小组通过课堂观察，发现以下问题。 （１）学生对知识技能的掌握仅停留于简单记忆 层面，未能有效建构自己对文本的理解。本次阅 读课上，教师没有安排学生朗读课文，以教师的 读和学生的听取代学生的读；另外，授课教师让 学生从课文中寻找一些预设问题的答案，以检测 学生对语篇内容的理解，学习活动的重复性和操 作性痕迹比较明显。 （２）教师对学生在认知目标词汇和理解语篇 过程中所进行的策略与方法的指导缺位。例如， 当学生完成有关课文复述的填空练习时，第三
ｃｏｖｅｒ
ｆｏｒ ｔｈｅｍ．
（根
据学生课堂上回答加以整理） 教师板书ｃｒａｎｅ，ｐｒｏｖｉｄｅ等单词。接着，教师通 过让学生朗读课文、听课文录音等方式，强化知
识目标的达成，使学生能够较熟练地复述扎龙自
律的重要性，即没有足够的语言输入就不可能有 高质量的语言输出。由于缺乏语言铺垫与感染铺 垫，学生情感目标达成稍显不足。
得整整齐齐，但内容根本对不上号，只是“贴标 签”而已（辛朋涛，２０１２）。还有的教师教学设计
中过分突出知识与技能目标，其他两维目标形同
的整合为目的，观摩同一位教师针对同一教学内
容在不同班级所进行的教学。
鉴于三维教学目标存在诸多顾此失彼和整体
万方数据
达成欠佳的问题，本次研讨活动的目的是通过课
堂观察，发现影响三维教学目标实施与达成的因 素，继而采取针对性措施。授课教师是该校的一
大自然。 授课教师设计的教学步骤如下：
ｇｏｖｅｒｎｍｅｎｔ ｈａｓ
ｍａｄｅ—ｌａｗ—ｓ
ｔｏ
ｔｈｅｍ，学生填写成ｌａｗ，授课教师直接告诉
学生正确答案，没有给出任何解释和提示，失去 了对学生进行学法指导的好机会。
（３）教师对学生文化意识和情感目标达成的重 视程度不够。由于教师所做的铺垫不够，未能促 进学生保护野生鸟类情感意识的升华。例如，授 课教师只是简单地问学生有关鹤类在扎龙自然保 护区生活的信息以及保护区的一些文中显见的基
（三）改进：第二次课
词组没有进行必要的英语释义，致使学生对文本 理解有些困难。 又如，授课教师用多媒体演示了扎龙自然保 护区的情况后提问：Ｗｈａｔ
Ｎａｔｕｒｅ Ｒｅｓｅｒｖｅ，ａ ｓｐｅｃｉａｌ ｄｏｅｓ ｔｈｅ ｖｉｄｅｏ ｔｅｌｌ ｕｓ？
学生回答：Ａｂｏｕｔ ｂｉｒｄｓ．授课教师更正：Ｚｈａｌｏｎｇ ｐｌａｃｅ．见学生没有反应过
（１）为学生留出语篇阅读的时间，并让学生自 主设计保护鸟类的措施，体验从阅读中发现知识
的乐趣。比如，可以考虑加入集体朗读环节。
（２）加强词汇认知和语篇阅读的指导，重视 诸如建构学习策略等过程与方法目标的达成。比
如，关于制定法律一句，宜指出空格处应填写 ｌａｗｓ的原因。
（１）对学生学习策略与方法的指导仍不够到 位。授课教师在引出目标词汇ｎａｔｕｒｅ和ｆｉｓｈｅｒｍａｎ
过程中，授课教师都没有进行任何指导。授课教师
在导人环节，授课教师通过一系列问题引发
学生对鸟类和扎龙自然保护区的关注。例如： Ｔ：Ｗｅ
ｈａｖｅ ｌｅａｒｎｅｄ
ａ
ｌｏｔ ａｂｏｕｔ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｋｉｎｄｓ ｏｆ
ｂｉｒｄｓ．Ｗｈａｔ ｋｉｎｄｓ ｏｆ
ｂｉｒｄｓ ｈａｖｅ ｗｅ ｌｅａｒｎｅｄ ａｂｏｕｔ？
时，从读音和构词方面给予了简单的解释，但对 于学生认识模糊的ｐｒｏｖｉｄｅ，ｐｒｅｖｅｎｔ，ｌｅａｄ ｔｏ等词或
（３）增强反映鸟类濒临危机信息的说服力， 比如补充有视觉冲击力的视频或警示世人的数据 等，培养学生保护环境、与珍稀鸟类和谐共处的 情感意识。 （４）采用灵活多样的活动形式让学生理解语 篇，突破单一做题的形式，寓学于乐，让学生在 学习语言的过程中体验到积极愉快的情感。比 如，可以采用多样化提问方式活跃课堂气氛。
第１７卷第５期 ２０１５年ｌＯ月
基础外语教育
Ｂａｓｉｃ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ
、，０１．１７．ＮＯ．５ Ｏｅｔ．．２０１５
英语课堂三维目标教学行动研究
张顺生 陈天
捅
要：本研究以有效教学为基点，采用行动研究方法，对译林版《英语》（八年级上册）第六单元 Ｂｉｒｄｗａｔｃｈｉｎｇ的阅读教学“Ｚｈａｌｏｎｇ－－ａ ｓｐｅｃｉａｌ ｐｌａｃｅ”的观课与评课进行反思，尝试探讨新教师在不同 班级执教同一内容时如何逐步优化教学而实现英语课堂三维目标。通过观摩与研讨授课教师的三次教 学实践，研究小组总结提炼了优化整合三维目标的实践策略，使课堂教学有效性得到了提高。
的难题。然而，有的教师在教学设计时，“知识与 技能”“过程与方法”ｑ隋感态度与价值观”排列
效性，而且有利于促进教师教学水平的进一步
提高。
二、教学实施与分析建议 （一）课例背景介绍
在新课程改革逐步向课堂渗透的背景下，苏
州市某中学成立了“有效教学进课堂”研究小
组。该研究小组以观课议课为抓手来促进课堂教 学的改进与优化。笔者全程参与了“有效教学进 课堂”专题研究小组的活动，并以促进三维目标
以及栖息地遭到破坏的相关视频，以一只丹顶鹤
成机会的经验缺乏，目标未能充分达成。教师在 引导学生培养文化意识方面基本上都是运用文本 中现成的答案或套用文本中的基本句型和表达方 法，缺乏简单但富有创造性的任务，以致知识与
来，教师直接用汉语说“扎龙自然保护区”。我们
第二次课中，授课教师保留了第一次课的亮 点，并按照研究小组的建议对教学设计进行了改
进，课堂出现了一些积极变化。
认为，一来应当指出学生的回答也不能算错，再 则如果在黑板上书写“扎龙自然保护区”，并用简 单英语加以解释，教学效果可能更好。 （２）教学手段单一，检查指导缺位，影响了学 生学习策略目标的达成。例如，授课教师设计了 两个让学生朗读文本的环节，但是在学生两次朗读
ｉｓ Ｚｈａｌｏｎｇ？
ｔｈｅ ｗｅｔｌａｎｄｓ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｆｏｒ ｔｈｅ ｗｉｌｄｌｉｆｅ？
（４）读后环节：教师让学生完成课后部分练
习，随后分男女生两组朗读对话，核对答案。授 课教师还安排学生尝试根据提示的线索对文本进
行了复述。教师再次呈现图片，让学生讨论如何
保护鸟类。
并没有激发学生的参与热情，情感目标没有得到
本信息，然后归纳出文本的主题，没有让学生自 己通过阅读语篇来了解自然保护区的设立以及人
（１）导入环节：授课教师用多媒体呈现了有
关湿地的图片，以激发学生认识自然保护区的兴 趣，从而导人本课的主题。 （２）扫读环节：教师让学生快速浏览全文，并
布置分段、归纳段意的任务。 （３）细读环节：教师要求学生在分段的基础 上细读文本，回答问题，如：Ｗｈｅｒｅ
Ｗｈｙ
ａｒｅ
类活动对鸟类的影响，因而使学生错过了独立梳 理语篇线索和提炼行文结构的机会，失去了体验 自主培养文化意识的喜悦。在课堂教学的最后环 节，授课教师再次呈现了扎龙自然保护区的一些 图片材料，然后让学生以小组交流的形式讨论如 何保护珍稀鸟类，但教师没有进行必要的介绍和
引导，以致学生之间的讨论流于形式，相关讨论
Ｓｓ：Ｃｒａｎｅｓ，ｓｐａｒｒｏｗｓ，ｓｗａｎｓ，ｅａｇｌｅｓ…（根据学
生课堂上的回答加以整理） Ｔ：Ｗｈａｔ
ｄｏ
ｃｒａｎｅｓ
在第一次解释课文时，每解释一段就让学生朗读一 段；在听完课文之后，让学生再次朗读。教师所 采用的教学策略有限，给学生设计的阅读任务仅
ｌｏｏｋ ｌｉｋｅ？Ａｒｅ ｔｈｅｙ ｔａｌｌ
改革中的进一步落实，从而提高课堂教学的有
革沿着素质教育的方向扎实推进，取得了阶段性 和实质性的成果（余文森，２００９），出现了以“三 维”来定位课堂教学目标的现象。所谓“三维”， 指知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观 三个维度，从这三个维度来拟定的教学目标称为 “三维教学目标”，或直接称为“三维目标”（韩 国海，２００８）。在英语课程标准中具体表述为语言 技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意 识（教育部，２０１２）。在中小学课堂教学过程中， 三维目标的整合和整体达成一直是一个比较普遍
【议课分析】本次课上，授课教师很好地运
用多媒体呈现了有关扎龙自然保护区的图片材 料。这些材料直观地呈现了各种鸟类自由生活的 状况及扎龙自然保护区的基本情况，吸引了学生 的注意力，激发了学生的学习兴趣，对知识目标 和情感目标的实现起到了较好的铺垫作用。 在学生听课文录音之后，授课教师采用了提 示关键词的方式，让学生尝试复述课文，这些活
段有一句Ｙｅｓ，ｂｕｔ
ｐｒｏｔｅｃｔ
ｏｕｒ
授课内容是译林版义务教育教科书《英语》 （八年级上册）第六单元Ｂｉｒｄｗａｔｃｈｉｎｇ的阅读课文 “Ｚｈａｌｏｎｇ－－ａ ｓｐｅｃｉａｌ ｐｌａｃｅ”。本课主要内容是通过 观鸟的话题，讨论湿地与自然保护区的问题。学 生通过对湿地和珍稀鸟类的了解，确立维护生态 平衡、保护生物多样性的情感态度，而研究小组 则负责对课堂教学及其效果进行观察和思考。 （二）试教：第一次课 按照研究方案，第一轮试教由授课教师自行 设计教学。授课教师为本次课设计的知识目标 是：复习和拓展有关保护野生动物的词汇；能力 目标是：读懂文章，了解扎龙自然保护区的基本 情况，培养学生根据上下文猜测词义的能力；情 感目标是：引导并教育学生爱护野生动物，保护
关键词：阅读课堂；有效教学；三维目标 中图分类号：Ｇ６２３．３１ 文献标识码：Ｂ文章编号：１００９－２５３６（２０１５）０５４｝０８２４）７
一、引言 在中小学英语教学中，三维目标“贴标签”、 目标达成顾此失彼的情形屡见不鲜。因此，有关 课堂教学三维目标优化整合的问题已经成为提 高教学有效性、深入推进新课程改革的难点和 障碍。
自２００１年新课程改革实施以来，课堂教学改
虚设；割裂三维目标，围绕各维目标单一设计教 学活动，以致在课堂教学中频频出现三维目标顾
此失彼和整体达成欠佳的问题（胡庆芳，２００９）。
三维教学目标是引领新课改课堂教学的标 尺，而且教学目标的设计可以在一定程度上反映
研究小组通过课堂观察，发现以下问题。 （１）学生对知识技能的掌握仅停留于简单记忆 层面，未能有效建构自己对文本的理解。本次阅 读课上，教师没有安排学生朗读课文，以教师的 读和学生的听取代学生的读；另外，授课教师让 学生从课文中寻找一些预设问题的答案，以检测 学生对语篇内容的理解，学习活动的重复性和操 作性痕迹比较明显。 （２）教师对学生在认知目标词汇和理解语篇 过程中所进行的策略与方法的指导缺位。例如， 当学生完成有关课文复述的填空练习时，第三
ｃｏｖｅｒ
ｆｏｒ ｔｈｅｍ．
（根
据学生课堂上回答加以整理） 教师板书ｃｒａｎｅ，ｐｒｏｖｉｄｅ等单词。接着，教师通 过让学生朗读课文、听课文录音等方式，强化知
识目标的达成，使学生能够较熟练地复述扎龙自
律的重要性，即没有足够的语言输入就不可能有 高质量的语言输出。由于缺乏语言铺垫与感染铺 垫，学生情感目标达成稍显不足。
得整整齐齐，但内容根本对不上号，只是“贴标 签”而已（辛朋涛，２０１２）。还有的教师教学设计
中过分突出知识与技能目标，其他两维目标形同
的整合为目的，观摩同一位教师针对同一教学内
容在不同班级所进行的教学。
鉴于三维教学目标存在诸多顾此失彼和整体
万方数据
达成欠佳的问题，本次研讨活动的目的是通过课
堂观察，发现影响三维教学目标实施与达成的因 素，继而采取针对性措施。授课教师是该校的一
大自然。 授课教师设计的教学步骤如下：
ｇｏｖｅｒｎｍｅｎｔ ｈａｓ
ｍａｄｅ—ｌａｗ—ｓ
ｔｏ
ｔｈｅｍ，学生填写成ｌａｗ，授课教师直接告诉
学生正确答案，没有给出任何解释和提示，失去 了对学生进行学法指导的好机会。
（３）教师对学生文化意识和情感目标达成的重 视程度不够。由于教师所做的铺垫不够，未能促 进学生保护野生鸟类情感意识的升华。例如，授 课教师只是简单地问学生有关鹤类在扎龙自然保 护区生活的信息以及保护区的一些文中显见的基
（三）改进：第二次课
词组没有进行必要的英语释义，致使学生对文本 理解有些困难。 又如，授课教师用多媒体演示了扎龙自然保 护区的情况后提问：Ｗｈａｔ
Ｎａｔｕｒｅ Ｒｅｓｅｒｖｅ，ａ ｓｐｅｃｉａｌ ｄｏｅｓ ｔｈｅ ｖｉｄｅｏ ｔｅｌｌ ｕｓ？
学生回答：Ａｂｏｕｔ ｂｉｒｄｓ．授课教师更正：Ｚｈａｌｏｎｇ ｐｌａｃｅ．见学生没有反应过
（１）为学生留出语篇阅读的时间，并让学生自 主设计保护鸟类的措施，体验从阅读中发现知识
的乐趣。比如，可以考虑加入集体朗读环节。
（２）加强词汇认知和语篇阅读的指导，重视 诸如建构学习策略等过程与方法目标的达成。比
如，关于制定法律一句，宜指出空格处应填写 ｌａｗｓ的原因。
（１）对学生学习策略与方法的指导仍不够到 位。授课教师在引出目标词汇ｎａｔｕｒｅ和ｆｉｓｈｅｒｍａｎ
过程中，授课教师都没有进行任何指导。授课教师
在导人环节，授课教师通过一系列问题引发
学生对鸟类和扎龙自然保护区的关注。例如： Ｔ：Ｗｅ
ｈａｖｅ ｌｅａｒｎｅｄ
ａ
ｌｏｔ ａｂｏｕｔ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｋｉｎｄｓ ｏｆ
ｂｉｒｄｓ．Ｗｈａｔ ｋｉｎｄｓ ｏｆ
ｂｉｒｄｓ ｈａｖｅ ｗｅ ｌｅａｒｎｅｄ ａｂｏｕｔ？
时，从读音和构词方面给予了简单的解释，但对 于学生认识模糊的ｐｒｏｖｉｄｅ，ｐｒｅｖｅｎｔ，ｌｅａｄ ｔｏ等词或
（３）增强反映鸟类濒临危机信息的说服力， 比如补充有视觉冲击力的视频或警示世人的数据 等，培养学生保护环境、与珍稀鸟类和谐共处的 情感意识。 （４）采用灵活多样的活动形式让学生理解语 篇，突破单一做题的形式，寓学于乐，让学生在 学习语言的过程中体验到积极愉快的情感。比 如，可以采用多样化提问方式活跃课堂气氛。
第１７卷第５期 ２０１５年ｌＯ月
基础外语教育
Ｂａｓｉｃ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ
、，０１．１７．ＮＯ．５ Ｏｅｔ．．２０１５
英语课堂三维目标教学行动研究
张顺生 陈天
捅
要：本研究以有效教学为基点，采用行动研究方法，对译林版《英语》（八年级上册）第六单元 Ｂｉｒｄｗａｔｃｈｉｎｇ的阅读教学“Ｚｈａｌｏｎｇ－－ａ ｓｐｅｃｉａｌ ｐｌａｃｅ”的观课与评课进行反思，尝试探讨新教师在不同 班级执教同一内容时如何逐步优化教学而实现英语课堂三维目标。通过观摩与研讨授课教师的三次教 学实践，研究小组总结提炼了优化整合三维目标的实践策略，使课堂教学有效性得到了提高。
的难题。然而，有的教师在教学设计时，“知识与 技能”“过程与方法”ｑ隋感态度与价值观”排列
效性，而且有利于促进教师教学水平的进一步
提高。
二、教学实施与分析建议 （一）课例背景介绍
在新课程改革逐步向课堂渗透的背景下，苏
州市某中学成立了“有效教学进课堂”研究小
组。该研究小组以观课议课为抓手来促进课堂教 学的改进与优化。笔者全程参与了“有效教学进 课堂”专题研究小组的活动，并以促进三维目标
以及栖息地遭到破坏的相关视频，以一只丹顶鹤
成机会的经验缺乏，目标未能充分达成。教师在 引导学生培养文化意识方面基本上都是运用文本 中现成的答案或套用文本中的基本句型和表达方 法，缺乏简单但富有创造性的任务，以致知识与
来，教师直接用汉语说“扎龙自然保护区”。我们
第二次课中，授课教师保留了第一次课的亮 点，并按照研究小组的建议对教学设计进行了改
进，课堂出现了一些积极变化。
认为，一来应当指出学生的回答也不能算错，再 则如果在黑板上书写“扎龙自然保护区”，并用简 单英语加以解释，教学效果可能更好。 （２）教学手段单一，检查指导缺位，影响了学 生学习策略目标的达成。例如，授课教师设计了 两个让学生朗读文本的环节，但是在学生两次朗读
ｉｓ Ｚｈａｌｏｎｇ？
ｔｈｅ ｗｅｔｌａｎｄｓ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｆｏｒ ｔｈｅ ｗｉｌｄｌｉｆｅ？
（４）读后环节：教师让学生完成课后部分练
习，随后分男女生两组朗读对话，核对答案。授 课教师还安排学生尝试根据提示的线索对文本进
行了复述。教师再次呈现图片，让学生讨论如何
保护鸟类。
并没有激发学生的参与热情，情感目标没有得到
本信息，然后归纳出文本的主题，没有让学生自 己通过阅读语篇来了解自然保护区的设立以及人
（１）导入环节：授课教师用多媒体呈现了有
关湿地的图片，以激发学生认识自然保护区的兴 趣，从而导人本课的主题。 （２）扫读环节：教师让学生快速浏览全文，并
布置分段、归纳段意的任务。 （３）细读环节：教师要求学生在分段的基础 上细读文本，回答问题，如：Ｗｈｅｒｅ
Ｗｈｙ
ａｒｅ
类活动对鸟类的影响，因而使学生错过了独立梳 理语篇线索和提炼行文结构的机会，失去了体验 自主培养文化意识的喜悦。在课堂教学的最后环 节，授课教师再次呈现了扎龙自然保护区的一些 图片材料，然后让学生以小组交流的形式讨论如 何保护珍稀鸟类，但教师没有进行必要的介绍和
引导，以致学生之间的讨论流于形式，相关讨论
Ｓｓ：Ｃｒａｎｅｓ，ｓｐａｒｒｏｗｓ，ｓｗａｎｓ，ｅａｇｌｅｓ…（根据学
生课堂上的回答加以整理） Ｔ：Ｗｈａｔ
ｄｏ
ｃｒａｎｅｓ
在第一次解释课文时，每解释一段就让学生朗读一 段；在听完课文之后，让学生再次朗读。教师所 采用的教学策略有限，给学生设计的阅读任务仅
ｌｏｏｋ ｌｉｋｅ？Ａｒｅ ｔｈｅｙ ｔａｌｌ
改革中的进一步落实，从而提高课堂教学的有
革沿着素质教育的方向扎实推进，取得了阶段性 和实质性的成果（余文森，２００９），出现了以“三 维”来定位课堂教学目标的现象。所谓“三维”， 指知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观 三个维度，从这三个维度来拟定的教学目标称为 “三维教学目标”，或直接称为“三维目标”（韩 国海，２００８）。在英语课程标准中具体表述为语言 技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意 识（教育部，２０１２）。在中小学课堂教学过程中， 三维目标的整合和整体达成一直是一个比较普遍
【议课分析】本次课上，授课教师很好地运
用多媒体呈现了有关扎龙自然保护区的图片材 料。这些材料直观地呈现了各种鸟类自由生活的 状况及扎龙自然保护区的基本情况，吸引了学生 的注意力，激发了学生的学习兴趣，对知识目标 和情感目标的实现起到了较好的铺垫作用。 在学生听课文录音之后，授课教师采用了提 示关键词的方式，让学生尝试复述课文，这些活
段有一句Ｙｅｓ，ｂｕｔ
ｐｒｏｔｅｃｔ
ｏｕｒ
授课内容是译林版义务教育教科书《英语》 （八年级上册）第六单元Ｂｉｒｄｗａｔｃｈｉｎｇ的阅读课文 “Ｚｈａｌｏｎｇ－－ａ ｓｐｅｃｉａｌ ｐｌａｃｅ”。本课主要内容是通过 观鸟的话题，讨论湿地与自然保护区的问题。学 生通过对湿地和珍稀鸟类的了解，确立维护生态 平衡、保护生物多样性的情感态度，而研究小组 则负责对课堂教学及其效果进行观察和思考。 （二）试教：第一次课 按照研究方案，第一轮试教由授课教师自行 设计教学。授课教师为本次课设计的知识目标 是：复习和拓展有关保护野生动物的词汇；能力 目标是：读懂文章，了解扎龙自然保护区的基本 情况，培养学生根据上下文猜测词义的能力；情 感目标是：引导并教育学生爱护野生动物，保护
关键词：阅读课堂；有效教学；三维目标 中图分类号：Ｇ６２３．３１ 文献标识码：Ｂ文章编号：１００９－２５３６（２０１５）０５４｝０８２４）７
一、引言 在中小学英语教学中，三维目标“贴标签”、 目标达成顾此失彼的情形屡见不鲜。因此，有关 课堂教学三维目标优化整合的问题已经成为提 高教学有效性、深入推进新课程改革的难点和 障碍。
自２００１年新课程改革实施以来，课堂教学改
虚设；割裂三维目标，围绕各维目标单一设计教 学活动，以致在课堂教学中频频出现三维目标顾
此失彼和整体达成欠佳的问题（胡庆芳，２００９）。
三维教学目标是引领新课改课堂教学的标 尺，而且教学目标的设计可以在一定程度上反映
