如何确定教学重难点

如何确定教学重难点满归小学语文组一、依据教材和课程标准确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标，以便教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。

因此，确定教学重难点首先要吃透新课标。

只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标，并把课程标准、教材整合起来，才能科学地确定教学重点难点。

二、结合教学和学生实际教学重难点是针对学生的学习而言的。

因此，我们要求教师进行实际分析，了解学情，分析学情，根据学情来确定重难点。

要解学生原有的知识和技能的状况，了解他们的兴趣、需要和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯。

形成学习难点主要有以下原因：一是对于学习的内容，学生缺乏相应的感性认识，因而难以开展抽象思维活动，不能较快或较好地理解。

二是在学习新的概念、新的软件模块时，缺少相应的已知概念基础，或学生对已知概念、基本操作掌握不准确、不清晰，使学生陷入了认知的困境。

三是已知对新知的负迁移作用压倒了正迁移作用。

即已学过的知识在对学习新知识时，起了干扰作用，因而在已知向新知的转化中，注意力常常集中到对过去概念、操作的回忆上，而未能把这些概念、操作运用于新的学习之中，反而成为难点。

四是教材中一些综合性较强、时空跨越较大、变化较为复杂的内容，使学生一时难以接受和理解，而这些内容往往非一节课所能完成，这些问题讲好了，可以循序渐进地完成教学任务，讲不好则成为生硬的说教。

因此这类内容在教材处理和教学方法选择上都是难点。

备课时，教师要根据教材特点及学生情况，对可能出现的教学难点做出判断，并采取有效措施。

教师要在了解学生的基础上，做出预见，预见学生在接受新知时的困难、产生的问题，以便对症下药。

避免教学中的主观主义和盲目性，切实做好理论联系实际。

从而确定好自己的课堂教学科学切合实际的静态和动态重点难点。

从教育学的活动要求来看，培养学生能力，掌握学习方法是教学重点难点；从情感教育和品德养成来看，激发学生积极的情感，形成正确的价值观，是教学重点难点。

教授教养重.难点的肯定是教师进行教授教养设计时必须面临和进行的工作,而可否精确的肯定教授教养的重.难点是高效力数学教授教养的前提,是进步数学教室教授教养质量的重要包管和症结.但我们发明,在日常教授教养设计时往往有很多教师不克不及精确地肯定教授教养的重.难点,究其原因主如果对教授教养重难点的意义和特点掌控不准,缺少一些肯定重难点的办法所致.为此,本文就教授教养重难点的寄义.特点以及肯定办法作些评论辩论.一.教授教养重.难点的寄义1. 教授教养重点的寄义.类型与特色教授教养重点（简称重点）是指教授教养中的重点内容,是教室教授教养中须要解决的重要抵触,是教授教养的重心地点.教授教养重点是针对教材中的学科常识体系.文化教导功效和学生的进修须要而言的.是以,它包含重点常识和具有深入教导性的学科内容.重点的形成重要有以下三个方面：从学科常识体系而言,重点是指那些与前面常识接洽慎密,对后续进修具有重大影响的常识.技巧,即重点是指在学科常识体系中具有重要地位和感化的学科常识.技巧.从文化教导功效而言,重点是指那些对学生有深远教导意义和功效的内容,主如果指对学生毕生受益的学科思惟.精力和办法;从学生的进修须要而言,重点是指学生进修碰到艰苦须要实时得到帮忙解决的疑难问题.相对于形成重点的三个方面,重点可分为常识重点.育人重点和问题重点.而按重点的地位和感化又可把重点分为全书重点.章节重点（或单元重点）,还有课时重点.全书重点一般是贯串于全部中学数学重要的数学思惟.办法和起焦点感化的数学常识与技巧,它是重点的最高层次,如“函数与方程的思惟”和“函数”就是初中数学的重点,这是因为“函数与方程的思惟”和“函数”贯串于全部初中数学进修之中,是初中数学的重要数学思惟和支持初中数学的骨干常识;章节重点或单元重点是贯串于全章节或单元的骨干常识.技巧与办法,它的地位和感化不如全书重点大,属于中等层次;课时重点是指教室教授教养时的重点.课时重点可所以章节重点或单元重点,也可以不是.如,对于学生进修中广泛消失的疑难问题,教师教授教养时就会专门拿一节解救课（或称为纠错课）来解决.这时若何清除学生计在的疑难问题就成为了教授教养的重点,即课时重点,但问题解决后,若它在后面的进修中又不起支持和奠定感化,则它就不再是重点了.对这类只限于该节课的重点（一旦该节课进修停止后它就不再是重点了）,我们称其为“临时重点”.数学教授教养重点（简称为“数学重点” ）是由其在数学常识体系和数学育人体系（又可称为数学德育体系或数学文化教导体系）在学生进修中的地位和感化以及学生的疑难问题决议的.它是数学教材中最重要的基本常识.根本技巧.根本的数学思惟.精力和办法以及学生数学进修中碰到的疑难问题.“数学重点”对学生进一步进修其它内容和数学素养的形成起着主导和症结感化,具有应用的广泛性.后继进修的基本性和育人道.同时,它又具有必定的层次性.全书重点层次最高,它主导着全部数学教授教养;章节重点（或单元重点）次之,它只主导本章节与单元教授教养,课时重点中的临时重点是最低层次的重点.由此可知,不合层次的重点具有不合的地位.感化与特点.全书重点和章节重点在本书.全章节或单元的进修中始终处于一个重要的地位并在教授教养中起着主导感化,是以,它贯串于全书或该章节或单元教授教养的始终,具有中断的稳固性.而课时重点中的临时重点则具有临时性,它的地位和感化只限于该节课本身.“数学重点”对学生数学进修的利害和教授教养质量的进步具有十分重要的感化,教授教养中对重点内容不但要肄业生懂得,还要肄业生控制和闇练应用,即重点在教授教养中应具有凸起的地位.教授教养设计时不管是教授教养目标的肯定.教授教养运动的安插（包含教师的分析讲授.学生的交换评论辩论与巩固演习等）,学生演习题的设计都应环绕重点进行.例如,对重点内容演习的设计,必须供给应学生必定命量的.不合层次的演习题,既要有单项演习还要有变式演习和分解演习.只有如许才干使学生真正达到对重点内容的巩固.懂得.控制和闇练应用.2. 教授教养难点的意义与形成原因教授教养难点（简称难堪点）是指那些太抽象.离学生生涯现实太远的.进程太庞杂的.学生难于懂得和控制的常识.技巧与办法.难点的形成重要有以下几个方面的原因：一是该常识远离学生的生涯现实,学生缺少响应的感性常识;二是该常识较为抽象,学生难于懂得;三是该常识包含多个常识点,常识点过于分散;四是该常识与旧常识接洽不大或旧常识控制不牢或因大多半学生对与之接洽的旧常识遗忘所致.在教授教养中,难点假如属于第一种,教授教养中则应经由过程应用学诞辰常生涯经验,充实感性常识得以冲破;若属于第二种教授教养中则应用直不雅手腕,尽量应用常识直不雅化.形象化,使学生看得见,摸得着.如“数学归纳法道理”就很抽象,学生懂得起来很艰苦,教授教养时教师可列举多米诺骨牌实验.放鞭炮等实例,将抽象的归纳法道理具体化.直不雅化,使学生看得见,从而可帮忙学生冲破.化解归纳法道理懂得的难点;假如难点属于第三种,则应疏散常识点,各个击破;假如难点属于第四种,则应查漏补缺,增强旧常识的温习.是以,冲破难点,症结在于对造成难点的原因进行分析,原因找准了,有的放矢就不难了.3．教授教养重.难点的接洽与差别教授教养重点和难点具有不合的性质.难点具有临时性和相对性.难点内容一旦经由教授教养被学生懂得息争决了,难点就不复消失了,这就是难点的临时性.统一常识与办法对一些学生（一般黉舍）可能是难点,而对另一些学生（重点黉舍）就可能不是难点,这就是难点的相对性.而重点一般都具有必定的稳固性和长期性（只有少数的课时重点具有临时性,如临时重点）.它其实不因为学生的懂得和控制就退避三舍,而是在必定的教授教养阶段它会贯串于教授教养的始终.这是因为重点内容大多都是在常识体系中和育人功效上具有重要的地位和感化所致.如,初中数学中重要的数学思惟办法：数形联合的思惟.分类整合的思惟.划归转化的思惟等就具有稳固性和长期性,它是一向贯串于全部初中数学教授教养始终的教授教养重点.教授教养重点与难点又有必定的接洽.有些内容是重点而不是难点,有些是难点而不是重点,而有些则既是重点又是难点.如三角函数中的二倍角余弦公式及其变形的应用就既是重点又是难点.一方面它是三角函数式变换中起着支持感化的重要公式,在高考中几乎是每年必考的内容,是以它是三角函数部分教授教养的重点,另一方面因为它的变形较多,应用的灵巧性较大,并且还要浩瀚的数学常识.技巧与办法,对大多半学生的进修.控制都有较大的难度,是以它又是数学教授教养中的难点.二. 肯定教授教养重.难点的办法如何肯定教授教养中的重点与难点呢？经由过程笔者多年的教授教养实践和不雅察分析一些优良教师的教授教养案例,我们发明重要有以下几个种办法：地位感化分析法.课题分析法.例习题揣摸法.理论分析法（进修心理学道理分析）.学情分析法（经验分析法）.1.地位感化分析法依据重点的寄义,教材常识体系中具有重要地位感化的常识.技巧与办法是教授教养的重点.所以,可以从分析进修内容在教材常识体系中的地位和感化来肯定是否为教授教养重点.例如,“函数的单调性”,它是函数的重要性质,在各类函数的研讨中都邑涉及到,并且它也是比较函数值大小.求函数的极值与最值以及证实不等式等的重要对象,所以,尽管大纲和考纲都只把它列为懂得层次,但由其在函数的研讨息争决数学问题中的地位感化可知,它必须是教授教养的重点.又如,根本函数的图像,它既是初等数学中研讨函数性质的重要对象和手腕,也是数学解题中应用“数形联合思惟”的重要对象,所以,它是教授教养的重点.又如,向量,因为其具稀有与形的双重特点,应用它处理数学中很多问题,如长度.角度.平行和垂直等问题比传统办法更快捷.便利和有用,从而它是数学进修研讨中的一个重要对象,所以,它是数学教授教养的重点.这些教授教养重点都是依据数学常识.思惟和办法在数学进修研讨中的重要感化而肯定的.2.课题分析法很多情形下进修内容的标题（课题）就明白了将要进修的重要内容,由此可以依据进修内容的标题（课题）来肯定教授教养的重点.如,反函数的概念,“大纲”和“考纲”都只请求懂得,是以,它不是章节重点或单元重点,但在进修“反函数的概念”一节课时,因为本节的标题就是“反函数的概念”,所以,“反函数的概念的懂得”就是本节课的课时重点.教授教养时为了凸起懂得反函数概念这一重点,可依据反函数概念的内在特点把它分化为四个进修目标(反函数概念一节课的常识技巧目标)：能举例解释反函数消失的前提;知道反函数与本来函数界说域和值域之间的关系;能说出求反函数的步调;能精确地求出一个函数的反函数.这四个进修目标达到了,对反函数的概念也就真正懂得了,从而本节课的重点也就凸起了.但在教授教养实践中,很多教师却把“求反函数的步调”肯定为教授教养重点,从而使学生对反函数概念的进修只局限于对象性懂得,不克不及上升到关系性懂得,进而也就不克不及真正懂得和控制反函数的概念,导致求解反函数问题时经常出错,双基教授教养不扎实.3.例习题分析法重点内容的进修要肄业生要达到懂得.控制和灵巧应用,是以,教材中一般都配比了必定命量的例习题供学生演习.巩固并形成技巧与才能.所以,分析教材中的例习题的安插和配制可以肯定教授教养的重点.如,初中《数学》教材第一册（下）§4.6两角和与差的正弦.余弦.正切,教材在推导了两角和差的正切公式后,安插了两个例子.一个是倒用公式（例3）,一个是顺用公式和分解应用一元二次方程的根关系解题（例6）.随后的教室演习和习题分离配有大小共18个顺用.逆用和变用公式的习题.在温习参考题四中又有四个顺用和逆用公式解题的习题.教材如许配备例习题的目标就是要肄业习者不单要能推导公式,懂得公式的前因后果,并且还要能真正懂得和控制公式的构造特点,形成闇练应用公式解题的技巧,进步应用公式分析问题息争决问题与才能,达到能灵巧应用公式解决问题的目标.从例习题的配备的数目.层次分析可以看出“两角和差正切公式”的重要性,这就说清晰明了“两角和差正切公式”理应成为教授教养的重点.4.理论分析法这是指依据数学进修理论的分析肯定教授教养重点.依据数学进修理论,数学进修的症结在于对数学常识的真正懂得.只有真正懂得了数学常识意义,才干真正感悟和领会到数学的精华和本质,也才干领会到数学的渊博精湛和无限魅力,才干真正施展数学文化的育人感化,也才干真正控制数学常识本身和灵巧应用其解决问题.所以,概念教授教养和公式定理轨则教授教养的第一节课都应把对概念涵义的懂得,公式定理轨则的推导进程.构造特点以及互相接洽作为教授教养重点.例如,假如没有对数学归纳法道理的真正懂得,而只是机械的应用两个步调证实数学题,是不克不及真正领会到数学归纳法的魅力和感化的.只有对数学归纳道理真正懂得后,才会发出“数学归纳法只用有限的两步就解决了无限步的验证问题,真是太奥妙了！”的感叹.是以,假如没有对数学归纳法道理的真正懂得,就不是真正控制了数学归纳法.依据以上的理论分析,数学归纳法第一节课“数学归纳法道理的懂得”就理应肯定为教授教养重点.5.学情分析法（经验分析法）学情分析法又叫经验分析法,是指教师依据往届学生进修懂得本节内容的艰苦程度或者依据常识本身的难易程度再联合学生的懂得程度来肯定教授教养的重难点.这种办法重要用于肯定教授教养难点.具体可依据难点形成的几个方面来分析肯定.例如,聚集就是高一数学教授教养的难点.一是因为聚集为原始概念,它不是由已有的其它概念来界说的,是以学生脑筋中没有可帮忙其懂得聚集的已有概念,从而造成学生不轻易懂得聚集概念;二是聚集涉及的常识面广,它涉及到所有初中数学常识,而很多初中数学常识学生已经陌生和遗忘;三是聚集有关的新概念及响应新符号和术语较多,这些新概念.新符号还轻易混杂,学生接收和懂得都较艰苦.所以,有关聚集的各个概念的涵义以及这些概念互相之间的差别就是本章教授教养的难点.肯定教授教养重难点除了控制以上办法以外,还请求教师要具有扎实的数学专业常识与技巧以及必定的数学教导理论,不然即使控制了以上办法也不必定能精确准定教授教养重点.例如,有些教师都把数学归纳法第一节课的重点肯定为“数学归纳法的界说”或“数学归纳法的概念”.这里的错误是把数学中概念的“界说”和“名称”混杂.界说是对数学概念本质属性的归纳分解,它是对数学概念而言的.名称则是数学事实（概念.正义.定理.公式.轨则.思惟.办法.纪律等）的名字或称呼.例如,“圆”是圆这一概念的名称,而“圆是到必定点的距离等于定长的点的轨迹”是“圆”这一概念的界说,它是对“圆”的本质属性：“到必定点的距离等于定长”的归纳分解.数学归纳法不是一个数学概念,而是一种数学证实办法的名称.这一点教材有明白的解释.教材中明白指出：“这种证实的办法叫做数学归纳法”.而办法的教授教养属于规矩进修或程序性常识的进修,它与概念进修有着不合的进修办法和计谋.是以,教授教养中对这种常识教授教养的门路和办法也就迥然不合.因为对概念的涵义没有弄清,是以,导致在谈若何凸起重点时有的先生就如许说：“本节课凸起重点的办法为,卖力分析数学归纳法的概念,分析清晰其内在与外延并对症结词进行卖力分析”,从而轻微的影响了本节课的教授教养后果.。

如何确定教学重难点所谓教学重点就是学生必须掌握的基本知识和基本技能。

如：意义、性质、法则、规律等，它可以称之为学科教学的核心知识。

所谓教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。

在教学实践中我们会发现有的内容是重点又是难点，有的内容是重点但不一定形成难点，还有的内容是难点但不一定是重点。

确定教学重难点的基本方法是:一、整体把握，吃透教材。

每一个教学内容，都是以单元的形式出现的。

教师备课时首先要对整个单元的知识点做到心中有数，因为数学是系统性很强的学科，每项新知识往往是旧知识的延伸和发展，又是后续知识的基础。

其次要详细地知道每节课的知识点，在教学中做到不遗漏。

如果知识点是某单元或某内容的核心，是后继学习的基石或有广泛应用等，那么它就是教学重点。

1.依据教材内容而定。

教学重点一般由教材决定，对每个学生是一致的。

一节课的知识点可能有多个，但重点一般只有一两个。

例如：“分数的基本性质”这节内容，从教材上看有两个知识点：一是分数的基本性质是什么？二是把一个分数化成分母不同而大小相同的分数，即分数基本性质的应用。

很显然在两个知识点中，分数的基本性质是什么应该是本节课的重点。

因为它是解决第二个知识点的前提，也是学生后续学习约分和通分的依据，所以确定为教学重点。

2.依据教材提示而定。

每一套教材都有自己的体系，无论是知识体系还是编写形式。

就人教版教材而言，有一个特殊的人物“小精灵”。

它会根据教材内容提出一些问题或者说出一些规律，如：一年级下数学教材第35页，小精灵说：读数和写数，都从高位起。

这就是本节课的教学重点。

再如上面提到的分数的基本性质的两个知识点也是小精灵提出的。

所以老师们在没有教学参考书的情况下，要吃透教材，可根据教材中的提示确定教学重点。

3.依据课题而定。

数学教材的课题，一目了然，直接揭示教学重点。

有经验的教师，能对教材做到深刻解读的教师，一看课题就可以确定教学重难点。

例如：倒数、因数与倍数、分数的意义等。

教案中的教学重点和难点如何确定中国是一个重视教育的国家，在教育方面也是如此。

教学重点和难点的确定是教学中的一个非常重要的问题。

教学重点决定了学生学习的着重点和重点，而难点也是学习的瓶颈。

因此，在制定教案时，要考虑如何确定教学重点和难点。

接下来，将介绍一些教学中的教学重点和难点如何确定的方法。

一、确立教学目标教案中的教学目标应该具有明确性、操作性和能力性。

明确性是指教学目标要清楚明确。

操作性是指教学目标要可以实现。

能力性是指教学目标要检验学生的能力。

当我们确定了教学目标后，我们就可以根据教学目标来确定教学重点和难点。

二、评估学生学习水平在确定教学重点和难点时，要根据学生的学习情况来评估学生的学习水平，了解学生的程度、情况，有利于我们制定教学策略。

通过对学生的情况了解，可以制定相应的教学重点和难点。

三、强调基础知识和关键知识点在课程的教学中，教学重点和难点的确定需要考虑学生的基础知识和关键知识点。

强调基础知识，能够夯实学生的基础，为后面的学习打基础。

而关键知识点则是教学的重点，要重点讲解，让学生掌握。

四、分析学习瓶颈通过对学生学习的情况进行分析，可以了解学生在学习过程中遇到的困难和问题，可以找到学生的学习瓶颈。

在分析学习瓶颈的过程中，我们可以考虑学生学习的曲线，找到学生的难点所在，制定相应的教学策略。

五、重视交流互动教学重点和难点的确定，需要重视交流互动。

在交流互动的过程中，可以了解学生的掌握情况，给予针对性的指导和帮助，找出学生的薄弱环节。

同时，也可以启发学生的思考和创新，增强学生的应用能力。

通过以上几种方法的综合运用，制定教学重点和难点可以更加科学合理、有效和有针对性。

只有把教学重点和难点确定好，才能够顺利实现教学目标，提高学生的学习效果。