教学重点和难点的确立依据及解决

教案中的教学重点和难点教学是教师为了实现教育目标，通过课堂教学活动对学生进行指导和引导的过程。

而教案作为教师教学的重要准备工作，起着指导、安排和组织教学的作用。

在编写教案时，教师需要明确教学的重点和难点，以便在教学中更好地把握和解决相关问题。

本文将就教案中的教学重点和难点展开讨论。

教学重点教学重点是指在教学过程中需要着重强调和教授的知识和能力。

教师应该对教学内容进行分析和归纳，明确教学的重点，以便学生能够更加深入地理解和掌握相关知识。

教学重点可以通过以下几个方面来确定：1. 教学目标的分析。

在制定教学目标时，教师应该明确学生应该具备的知识和技能，进而确定教学的重点。

例如，在英语教学中，如果教学目标是学生能够流利地用英语进行口语交流，那么口语表达和听力理解就是重点内容。

2. 教材的结构和安排。

教师可以根据教材的章节和内容划分，确定每一次教学的重点。

例如，在历史教学中，根据历史事件的发展顺序，可以确定每个时期或重大事件的重点。

3. 学生的学习能力和需求。

教师应该了解学生的学习能力和需求，根据学生的实际情况确定教学的重点。

例如，对于学习能力较强的学生，教师可以通过开展拓展性的学习活动来增加教学的重点。

4. 教学内容的难易程度。

教师可以根据教学内容的难易程度来确定教学的重点。

对于较为困难或容易出错的内容，教师可以着重讲解和强调。

教学难点教学难点是指在教学中学生很容易理解和掌握的内容或技能。

针对教学难点，教师需要有针对性地进行教学，采取有效的教学方法和策略，帮助学生克服难点。

教学难点的确定可以从以下几个方面来考虑：1. 学生的学习能力和背景。

教师应该了解学生的学习能力和背景知识，明确学生容易出现困惑的地方，进而确定教学难点。

例如，在数学教学中，如果学生对代数概念理解较难，那么代数方程的解法可以成为教学难点。

2. 教材的难易程度。

教师可以根据教材的难易程度来确定教学难点。

对于较为复杂或抽象的概念，教师可以通过例题和实例分析来帮助学生理解。

高中政治教学重难点确定的依据怎么写教学重点：是依据教学目标，在对教材进行科学分析的基础上而确定的最基本、最关键、最核心的教学内容，一般是一门学科所阐述的最重要的原理、规律，是学科思想或学科特色的集中体现。

就教材讲，是围绕教学内容“牵一发而动全身”的关节点，就学生学习讲，抓住这个“节骨眼”，就能把分散的、零碎的知识串联起来。

教学难点：就是学生难于理解、难于掌握的内容，也是学生学习中阻力大、难度高的地方。

难点包括学生难学和教师难教两方面因素，一般是由于学生难学导致教师难教，或由于教师难教而造成学生难学，二者往往是相互影响、相互制约的。

有效突破：老师与学生都能以最少的时间、最佳的方式解决。

有效突破的标准是学生的掌握程度。

下面以高中政治必修四《生活与哲学》第九课第二框《用对立统一的观点看问题》为例，“主次矛盾与矛盾的主次方面”既是本框题重点，又是本框题的难点。

许多学生分不清主次矛盾和矛盾的主次方面，主要是他们不能准确理解和把握主次矛盾和矛盾的主次方面的概念和它们之问的关系。

出现这一问题的一个重要原因，是我们教师自身没有理解主次矛盾和矛盾的主次方面的科学内涵及二者的关系。

教师在上每节课前，需先备课，备课最不能少的环节就是这一节课的重难点，因为重难点的突破意味着这一节课的成功与否，所以一节课中教学重点与难点确定得准确与否，关系到教学效果的优劣。

一、依据教材定重点教材的编排大多是在学生已有知识的基础上进行扩展、加深，从中引出新知识。

教学重点就是一节课教学内容的重中之重、是中心，学生掌握了此项内容，才能举一反三、触类旁通。

因此确定教学重点要认真分析教材。

1.在一节课中，如果新旧知识都有，那么新知识是这节课的重点，2、在一节课中如果全都是新知识，则应按其地位分出主次，确定重中之重。

3、在一节课中如果全是旧知识，那么这些旧知识的综合运用就是这节课的重点。

二、根据学生定难点教学难点是学生学习的困难点、困惑点，因此，教学难点应该由学生的学习情况来决定，难点的确定既要分析教材，又要分析学生，所以难点一般出现在以下几个方面。

1.新知识超出了学生已有知识的范围。

2、新知识与学生固有的定向思维不一致3、新知识与原有的旧知识有很大的距离，三、明确重难点的关系在一节课中，一般情况下既有重点又有难点，但有的课只有重点没有难点，一节课的重点与难点间，一般存在以下几种关系：1.包含关系：包含关系是指难点是重点的某个部分，即重点之中包含难点；2、同等关系：同等关系是指一节课的重点和难点是一样的，即重点就是难点、难点就是重点；3、并列关系：并列关系是指重点和难点的知识内容不交叉。

在教学中突出重点、突破难点，要体现在环节安排、教法选择、时间分配等各个方面。

若重点难点是包含和同等关系时，可以统一安排，若是并列关系则应分别安排。

以上确定重难点及处理相互关系的方法，只是自己的一点点浅显的看法。

教材中往往是多种情况综合在一起，因此一定要具体情况具体分析，采取与教材相适应的方法，突出重点、突破难点，这样才能取得满意的效果.。

课堂教学重点难点的确定与解决(总4页)-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除课堂教学重点难点的确定与解决什么是教学重点难点？一般来说，教师都是把教授的知识作为教学重点。

把学生难以理解的知识作为教学难点。

现在，随着新的课程标准的要求，过程与方法和情感态度与价值观方面的一些要求也是教学难点。

课堂教学中确定教学重点难点的依据是什么？对于一般的老师来说，备课时，总会根据教参来制定教学重点难点，我也是经常这样做的而且从来就没认为这有什么不妥的。

因为那些编书老师的经验都是很多的，所以才能编写教参啊。

也有教师根据教科书预设教学重点难点，在教学的实践过程中根据学生的实际情况调整自己的预设和思路，以便自己的教更好地服务于学生的学。

现在许多教师是在认真研读课程标准的基础之上，了解了内容标准对历史知识与能力的学习三个层次要求之后，再确定教学重点、难点。

但是我觉得还不够，因为课程目标还包括：过程与方法和情感态度与价值观。

在这两方面许多教师考虑的不够。

（摘：少部分教师不能深究课标、教材，拿着课标、新教材，却凭着陈旧的经验使用，很少体现出创新的意识。

没有很好地把教材与生活、社会、自然、活动相联系，缺乏对重点，难点，以及知识结构的宏观把握，课堂教学显得老套路。

）另外，我想：教学是一个双边活动。

教学设计既要有学生学习知识的重点、难点，也要有学生学习过程与方法的重点、难点，学生情感态度与价值观养成的重点、难点。

还要有教师在教学活动中，教学过程与方法的重点、难点，培养学生情感态度与价值观的重点、难点。

就是要选准教学的突破口。

也就是通常说的备课中的备教法。

备学情。

教师的教法也有重点、难点。

针对不同的教学课程，教师的教法重难点也不同。

有时，教师只是注重知识能力的重点、难点，只是注重“教”还没有将教学的重心转移到注重学生的“学”上,也就是注重“学情”还不够。

如果教师多研究“学情”，多从学生的角度去考虑知识的学习，那么重难点的解决就比较简单而且有效了吧总之，教师的教法学生的学法也有重点和难点，特别是有许多难点。

教学重难点的确立是教案编写过程中一个重要内容，不可或缺。

1、教学重点的含义即形成原因教学重点（简称重点）是指教学中的重点内容，是课堂教学中需要理解的主要矛盾，是教学的重心所在。

重点主要由以下三个方面构成：从学科知识系统而言，重点是指那些与前面知识联系紧密，对后续学习具有重大影响的知识、技能，即重点是指在学科知识体系中具有重要地位和作用的学科知识、技能。

从文化教育功能而言，重点是指那些对学生有生源教育意义和功能的内容，主要是指对学生终生受益的科学思想、精神和方法。

从学生的学习需要而言，重点是指学生学习遇到困难需要及时得到帮助解决的疑难问题。

2、教学难点的含义即形成原因教学难点（简称为难点）是指那些太抽象。

离学生生活太远的、过程太复杂的、学生难于理解和掌握的知识、技能与方法。

难点主要由以下四个方面构成：一是该知识远离学生的生活实际，学生缺乏相应的感性知识；二是该知识较为抽象，学生难于理解；三是该知识包含多个知识点，知识点过于集中；四是该知识与旧知识联系不大或旧知识掌握不牢或大多数学生对与之联系的旧知识遗忘所致。

3、教学重、难点的联系与区别教学重点和难点具有不同的性质。

难点具有暂时性和相对性。

难点内容一旦经过教学被学生理解和解决了，难点就不复存在了，这就是难点的暂时性。

同一知识与方法对一些学生可能是难点，而对另一些学生可能就不是难点，这就是难点的相对性。

重点一般都具有一定的稳定性和长期性（只有少数课时重点具有暂时性，如暂时重点）。

它并不是因为学生的理解和掌握就退避三舍，而是在一定教学阶段中，它会贯穿于教学的始终。

这是由于重点内容大多都是在知识系统中和育人功能上具有重要的地位和作用所致。

（如高中数学中重要的数学思想方法：数形结合的思想、分类整合的思想、划归转化的思想等就具有稳定性和长期性，它们是一直贯穿于整个高中数学教学始终的教学重点。

）教学重点与难点又有一定的联系。

有些内容是重点而不是难点，有些是难点而不是重点，而有些则既是重点又是难点（如三角函数中的二倍角余弦公式及其变形的运用就既是重点又是难点。

如何确立教学重难点5篇第一篇：如何确立教学重难点如何确立教学重难点教学重难点无疑是一节课的主体部分。

如何备教学重难点？它包括如何确定教学重难点？如何破解教学重难点，而建构出新的教学框架？当然是仁者见仁，智者见智。

下面，笔者结合人教版小学数学第八册第 4～5页《四则运算》一课的备课历程，来谈谈备教学重难点的步骤与思路。

一、剖析教材，研究知识点，准确把握教学重难点。

如果把教材看作一头原生态的牛，那么剖析教材如同庖丁解牛。

只有经历解剖的过程，才能准确地把握牛的内在机理，内在建构，掌握骨头之间、骨头和肉的连接点与镶嵌处。

同理，只有剖析教材，研究知识点，才能准确地把握教学重难点。

而剖析教材它包括两层含义：一是剖解教材，罗列、梳理知识点，二是解析知识点的各自特点，理清它们之间的内在关系，确定教学重难点。

1．剖解教材，罗列、梳理知识。

透过教材的表面现象，脱去教材的漂亮外衣，从情境、例题、习题等方面抽取出数学的本质，解剖出教材中所蕴含的知识点。

它将经历从零碎、无序地罗列，到根据一定的标准，深入各知识点的内部表征，有序地对知识进行梳理、分类的过程。

《四则运算》一课，从知识编排纵向体系来看，蕴含了加减混合运算、乘除混合运算两大块并列性知识，从知识范畴横向体系来看，蕴含了“算”、“用”两方面知识。

2．解析知识间的内在关系，确定教学重难点。

在解析知识外部、内部的各种关系时，要以一种整体、开放、联系的视角，着眼学生的生活经验与认知基础，充分考虑知识的形成线索与学生的认知线索，立足于知识的发展脉络，理清知识的前因后果、来龙去脉。

要把握所学知识在外部，即在整个单元、整册教材、整个小学乃至中学阶段等所处的地位和作用，要明确现学内容的学生认知基础与后续的知识发展，并适当的对教学内容进行补充、修改、调换和删减。

要从哲学的角度，根据教材的广度和深度，厘析所学知识之间的内在关系。

如逻辑关系，根据知识本身的发展体系，从经纬立体层面对知识进行分析；如主次关系，明确哪些是主要知识，哪些是次要知识，还要深入剖析主要知识内部各个层次表征的主次关系。

教学重点和难点的确立依据及解决我们常说一节没有重点难点的课是没有效益的课，是一节失败的课。

可见对于我们教师来讲，教学重点和教学难点的准确把握具有怎样的重要意义。

那么，我们到底应该怎样认识和把握教学重点和教学难点呢？下面结合一些体会谈谈我的看法，与大家共同探讨。

一、教学重点（一）什么是重点教学重点是教材中举足轻重、关键性的、最重要的中心内容，是课堂结果的主要线索，掌握了这部分内容，对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用。

那么怎样确立教学重点呢？（二）确定教学重点的依据1．教学目标古语云“任凭弱水三千，我只取一瓢饮”。

其实教师在确定教学重点时，也应该做到这样，教学重点是教学目标中所要完成的最基本、最主要内容，而确定教学重点应该首先以教学目标为根本依据。

以前学科教学目标更多强调掌握知识的系统性和完整性，确定教学重点更多地是从本学科的角度出发，将某一知识是否在知识体系中有重要作用或影响作为确立教学重点的依据，新的课程标准将“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个方面确定为教学目标。

只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标，并把课程标准、教材整合起来，才能科学确定教学重点。

例如：在《价值判断与价值选择》这节课中，知识能力目标是价值判断的含义及其影响价值判断的因素。

理解作出正确的价值判断和价值选择，必须遵循社会发展规律，站在最广大人民的立场上。

初步具有认识和选择正确价值观、价值判断与选择的能力；培养学生牢固奉献意识，培养尊重劳动、热爱人民的情感。

所以本节课的教学重点就是将人民利益是价值判断和价值选择的最高标准。

从学科教学内容的科学系统来看，组成基本知识体系的主要环节为教学重点；从教育学的活动要求来看，培养学生能力，掌握学习方法是教学重点；从情感教育和品德养成来看，激发学生积极的情感，形成正确的价值观，是教学重点。

总之，老师在教学中，要结合实际，根据教学目标，恰当地将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观统一起来确立为教学重点。

确定教学重点和难点应注意的几个要点1．根据教材的知识结构，从知识点中梳理出重点理解知识点，首先是要理解这部分内容整体的知识结构和内容间的逻辑关系,再把相应的教学内容放到知识的结构链中去理解。

其次是理解整个单元的知识点,特别是要详细地知道每节课的知识点，在教学中做到不遗漏、不添加。

如果知识点是某单元或某内容的核心,是后继学习的基石或有广泛应用等,那么它就是教学重点.教学重点一般由教材决定,对每个学生是一致的。

一节课的知识点可能有多个,但重点一般只有一两个。

2．根据学生的认知水平,从重点中确定好难点.数学教学重点和难点与学生的认知结构有关，是由于学生原有数学认知结构与学习新内容之间的矛盾而产生的。

把新知识纳入原有的数学认知结构，从而扩大原有数学认知结构的过程是同化。

当新知识不能同化于原有的数学认知结构，要改造数学认知结构，使新知识能适应这种结构的过程是顺应.从学生的认知水平来分析，通过同化掌握的知识点是教学重点,通过顺应掌握的知识点既是教学重点，又是教学难点.当然，在实际教学中,由于学生个体认知水平的差异,同化的知识对有的学生而言，也是学习难点，顺应的知识对有的学生而言,不一定是学习难点.总之，要根据学生实际，在把握重点的基础上,确定好难点。

3．把握教材与学生的实际，区分教学重点和难点。

分析教材，我们认为教学重点指的是“在整个知识体系中处于重要地位或发挥突出作用的内容”。

因此，教学重点是基于数学知识的内在逻辑结构而客观存在的.分析学生的认知结构，我们知道教材上的重要知识点是要学生通过同化或顺应去实现的，在同化或顺应的过程中出现教学难点。

由于难点与重点形成的依据不同，所以有的内容是重点又是难点，有的内容是重点但不一定形成难点,还有的内容是难点但不一定是重点。

教学中,还需要教师在分析教材和学生的基础上,区分好教学重点和难点.二、突出重点、突破难点的几条主要策略1．把握好重点和难点是突出重点、突破难点的前提。

教学设计的重点难点依据教学设计的重点难点依据是指在进行教学设计时，需要确定教学的重点和难点所在，以便能够有针对性地安排教学内容和教学方式，使学生能够更好地理解和掌握知识。

下面我将重点和难点依据进行分析和回答。

1. 学生的学习兴趣和需求学生的学习兴趣和需求是教学设计的重点依据之一。

在进行教学设计时，需要充分考虑学生的兴趣和需求，使教学内容符合学生的实际情况，激发学生学习的积极性。

例如，在教授某个课程的时候，可以首先了解学生的兴趣爱好，然后选择与之相关的例子和案例，让学生在学习中感到有趣和实用，从而提高他们的学习兴趣和主动参与度。

2. 学生的知识水平和基础学生的知识水平和基础是教学设计的重点依据之一。

在进行教学设计时，需要根据学生的知识水平和基础情况，确定教学的难度和深度，合理安排教学内容和教学方式。

例如，对于知识基础较差的学生，可以采用由浅入深、由易到难的教学方法，慢慢提高教学难度，让学生逐步理解和掌握知识；而对于知识水平较高的学生，可以选择一些拓展和深化的教学内容，挑战他们的学习能力。

3. 教学内容的难度和广度教学内容的难度和广度是教学设计的重点依据之一。

在进行教学设计时，需要根据教学内容的难度和广度情况，合理安排教学时间和教学进度。

例如，某个课程的教学内容较为繁杂，难度较大，可以适当延长教学时间，细化教学进度，确保学生能够逐步理解和掌握知识；而对于教学内容较为简单和单一的课程，可以压缩教学时间，增加教学的灵活性和创新性。

4. 教学方法和手段的选择教学方法和手段的选择是教学设计的重点依据之一。

在进行教学设计时，需要根据教学内容和学生的实际情况，选择适合的教学方法和手段，提高教学效果。

例如，对于理论性较强的知识，可以采用讲授、解析、演示等教学方法，帮助学生理解和掌握知识；而对于实践性较强的知识，可以采用案例分析、实验操作等教学方法，培养学生的实际操作能力。

5. 学生能力的培养和发展学生能力的培养和发展是教学设计的重点依据之一。

教案的教学重点与难点教案是教师进行教学活动的重要工具，它能够帮助教师规划教学内容和教学过程，确保教学目标的实现。

在编写教案时，教师需要明确教学重点和难点，以便有效地组织教学活动，引导学生学习。

本文将讨论教案的教学重点与难点，并提供一些编写教案的实用建议。

一、教学重点教学重点是教师在教学过程中着重强调的知识点或能力培养。

它在教学目标中占据重要地位，是学生必须掌握的核心内容。

教学重点的确定应该根据教学内容的逻辑结构和学生的学习能力来进行合理安排。

1. 知识点的重点掌握在编写教案时，教师应该根据教材的要求，确定学生需要重点掌握的知识点。

通过对这些知识点的有针对性教学，能够帮助学生快速、准确地掌握相关知识，为进一步拓展学习铺垫基础。

2. 关键思维能力的培养除了传授知识，教师还应该注重培养学生的关键思维能力，如分析、推理、判断、解决问题等。

在编写教案时，可以设置一些有挑战性的问题或授课活动，激发学生的思维，培养学生的综合能力。

3. 培养学生的实践动手能力许多学科都需要学生具备实践动手的能力，因此教学重点中应该包含培养学生实践能力的内容。

在编写实践教学部分的教案时，可以结合实验、实地考察等活动，让学生亲自动手操作，培养他们的实践能力。

二、教学难点教学难点是指在教学过程中学生难以理解或掌握的内容，也是教师需要特别关注和解决的问题。

了解并充分准备教学难点，有助于提高教学质量，促进学生的学习进步。

1. 抽象概念的理解在某些学科中，存在着一些抽象概念，如数学中的方程、物理中的能量等。

这些概念的理解往往是学生的难点。

在编写教案时，教师应该采用具体事例、图形或模型等方式，帮助学生理解抽象概念，建立概念的形象思维。

2. 逻辑推理和问题解决能力学生在解决问题时，需要进行逻辑推理和灵活运用知识。

然而，逻辑思维和问题解决能力对于某些学生来说是难点。

在编写教案时，可以设计一些拓展性问题或思考题，引导学生运用已学知识解决实际问题，提高他们的逻辑推理和问题解决能力。

教学重难点的确定及依据确定本课时教学重难点的依据确定教学重难点主要有以下三个方面的依据：从学科知识系统而言,重点是指那些与前面知识联系紧密,对后续学习具有重大影响的知识、技能,即重点是指在学科知识体系中具有重要地位和作用的学科知识、技能。

从文化教育功能而言,重点是指那些对学生有深远教育意义和功能的内容,主要是指对学生终身受益的学科思想、精神和方法。

从学生的学习需要而言,重点是指学生学习遇到困难需要及时得到帮助解决的疑难问题。

相对于形成重点的三个方面,重点可分为知识重点、育人重点和问题重点.而按重点的地位和作用又可把重点分为全书重点、章节重点（或单元重点）,还有课时重点。

全书重点一般是贯穿于整个学科的重要思想、方法和起核心作用的知识与技能,它是重点的最高层次。

章节重点或单元重点是贯穿于全章节或单元的主干知识、技能与方法,它的地位和作用不如全书重点大,属于中等层次；课时重点是指课堂教学时的重点。

课时重点可以是章节重点或单元重点。

因此在本课时教学重难点的设计时，注重一下几方面：1、本课时的重点为对所学动物单词能够正确地拼写与发音以及能够准确写出相应单词的复数形式。

本课时的教学内容是在基于之前所学简单动物单词（dog、cat）的基础上对动物类单词的扩充与补充，也是对五六年级所学内容的一个铺垫，在教学重点呈现是具有一定的梯度，并且对变复数形式做出相应的分类，以便于学生的理解与运用。

2、本课时的另一个重点同时也是难点是对描述动物的句型结构及词汇的一个掌握。

纵观三到六年级所涉及的有关动物单元的学习，对动物的描述在不同的学习阶段都是一个重点也是一个难点。

在本课时中，首先让学生感知如何对动物进行一个简单的描述，特别要强调使用动词的第三人称单数形式，还学要让学生了解应该从哪些方面对动物进行描述。

在突破这一重难点时我采用一下步骤：首先以谜语形式呈现语段，一方面便于学生理解，另一方面可以激发学生兴趣，然后呈现小动物并出示不完整的语段让学生进行填补，最后让学生自己描述喜欢的动物。

教学设计的重点难点依据教学设计是教学活动的重要组成部分，它直接影响着教学效果的好坏。

在设计教学过程中，教师需要根据一定的依据来确定重点和难点，以确保学生能够全面有效地掌握所学知识和技能。

本文将探讨教学设计的重点难点依据，并提出一些实用的建议。

一、教学大纲和教学目标教学大纲是教学活动的指导文件，它规定了教学内容、教学目标和教学要求等。

教学设计应紧密围绕教学大纲进行，以确保学生能够达到教学目标。

教学大纲中明确的教学目标可以作为设计教学内容和难度的依据。

根据教学目标的要求，教师可以确定哪些知识点和技能是重点和难点。

二、学生的学习需求和水平学生的学习需求和水平是教学设计的重要考虑因素。

教师应该对学生的知识水平和学习能力有一个准确的评估，从而确定教学的重点和难点。

如果学生的基础薄弱，教师应该重点关注基础知识的教学，如果学生的学习兴趣不高，教师则可以通过设置趣味性的教学活动来引发学生的兴趣。

三、教材的内容和布局教材是教学设计的重要依据之一。

教师需要仔细研读教材，了解其中的重点和难点，然后根据教材的内容和布局来设计教学活动。

教师可以根据教材中的重点知识点和难点来确定教学的重点和难点，以确保学生能够全面理解和掌握教材的内容。

四、教学方法和教学资源教学方法是教学设计的核心，它直接影响着教学效果。

教师应该根据学生的特点和学习需求，选择适合的教学方法。

有些教学方法可以更好地帮助学生理解和掌握知识，有些教学方法则可以激发学生的学习兴趣和积极性。

此外，教师还应该根据教学资源的情况来确定教学的重点和难点。

如果教学资源有限，教师可以通过调整教学设计，使学生更好地利用现有资源。

五、评估和反馈机制评估和反馈是教学设计的重要环节。

教师应该设计有效的评估和反馈机制，及时了解学生的学习情况和问题，以便调整教学策略。

通过评估和反馈，教师可以发现学生在学习中的重点和难点，进而针对性地进行教学设计，巩固学生的学习成果。

六、教学环境和学习条件教学环境和学习条件的好坏也会影响教学的重点和难点。

如何确定教学重点与难点
教学重点是指教材中最基本、最重要的知识和技能。

教学重点把相关的知识联系起来，在学生知识结构化过程中有重要的意义。

精心设计重点内容的教学，能够有效地促进学生智能的发展，形成正确的思想观点和科学的方法。

因此，教学重点对实现教学目标往往具有决定性的作用。

可以从以下几个方面研究和确定教学重点：
首先，根据教材内容的特点和安排，找出重要的内容。

可先从教学大纲规定的教学要求入手考虑。

大纲规定“掌握”、“理解”、“了解”等，可以作为判断教学内容重要性的依据之一。

还可以从教材的排印等去考虑，例如，全部黑体字排印的概念，要求学生掌握。

部分黑体字排印的概念，要求学生理解和会用。

不用黑体字排印，只要求学生一般了解。

此外，各章内容提要提供了本章的主要内容和系统，章节习题中知识、技能练习的次数、难度和综合程度等，在判定教学内容是否重要时，也都有参考价值。

然后，通过比较找出重要内容。

一般说来，和物质的物理性质相比较，它的化学性质更重要。

和描述性知识相比较，反映物质组成、结构的化学基本概念、原理更重要。

和一般物质相比较，选定的代表物更重要。

最后，深入研究重要内容，确定教学重点。

每章、每单元以至每节教材，常包含若干重要的内容。

重要的内容不一定都是教学重点，要分析这些重要内容的关系，找出其内在的中心和外围，并在确定重点时有所取舍。

要区别教学重点和难点。

有的内容既是教学重点，又是教学难点。

但是，重点内容学生接受不一定都困难，非重点内容学生不一定都容易理解，对此要做深入的分析和研究。

教学重点难点的确定依据说到难点，嘿，这就像攀登高山，总会遇到险峻的地方。

有些知识点，学生们就是摸不着头脑，像是碰到了看不见的墙。

这时候，教师可得像个向导，帮学生们理清思路，克服困难。

比如，数学里的分数，刚开始的时候，学生们就像在迷宫里转圈，搞不清楚方向。

老师如果不及时指出，最后就容易让学生心灰意冷，放弃了。

重点和难点的结合，才能让教学变得有条不紊，学生们才能学得轻松。

确定重点和难点，首先得了解学生的实际情况。

每个班的学生都不一样，有的聪明得像小狐狸，有的则是慢热型的。

这时候，老师们就得像心理医生，得先听听学生们的声音。

问问他们，哪里觉得难，哪里觉得容易，心里想的是什么。

这个过程其实很重要，学生们往往有自己的想法，能把他们的需求放在第一位，教学效果就会好很多。

观察学生的反应也很关键。

看他们的表情，听他们的讨论，都是找到重点和难点的线索。

就像打猎，得留心周围的动静，才能找到猎物。

教材也是一个重要的参考。

好的教材就像一本地图，能帮我们清晰地找到方向。

可是，有的教材就像一块拼图，缺少几块，搞得人摸不着头脑。

这时候，教师就得动动脑筋，把重点和难点从教材中提炼出来。

比如，某个知识点在教材中提得很简单，但实际上学生们却很难理解，那就得当作难点来处理了。

别忘了，有时候教材中的例子也许并不适合你的学生，得根据实际情况调整一下。

还有一个方面，就是要学会灵活运用不同的教学方法。

有的学生喜欢听，有的喜欢动手，有的则偏爱讨论。

像个魔术师一样，变换不同的教学方式，让每个学生都能找到适合自己的学习节奏。

让他们在轻松的氛围中学习，掌握重点，攻克难点。

这样，不仅能提高他们的学习兴趣，还能加深对知识的理解。

教学，不光是传授知识，更是引导学生的思考，让他们在学习中找到乐趣。

评价学生的学习效果也是不可忽视的一环。

考试、作业、课堂表现，都是我们检验重点和难点是否真正攻克的方式。

看到学生们脸上的笑容，听到他们的“哦，原来是这样啊”，那种成就感简直就是老师最大的动力。

教学重难点设计依据模板教学重难点设计依据模板如下：一、教学重点：教学重点是指在教学过程中需要重点关注和突出强调的内容或技能。

它是帮助学生真正掌握所学知识和技能的关键所在。

在设计教学重点时，应根据教学目标和学生的认知水平来确定。

1. 理论知识：- 确定关键概念与定义，帮助学生理解和运用。

- 强化掌握重要原理和定理，培养学生的理论分析能力。

2. 实际操作：- 掌握基本操作技巧，如使用工具或设备的方法和步骤。

- 理解关键操作要点，避免常见错误。

3. 解决问题能力：- 培养学生归纳、分析和解决问题的能力。

- 强化综合运用知识的能力，提高解决实际问题的能力。

二、教学难点：教学难点是指教学过程中容易引发学生困惑、理解困难或出现错误的内容或技能。

它是需要教师特别关注和精心设计的部分。

在设计教学难点时，应考虑到学生的学科基础、学习能力和认知水平，有针对性地设置难点。

1. 抽象概念：- 帮助学生理解和运用抽象概念，如理论模型、数学公式等。

- 引导学生建立概念框架，提高抽象思维能力。

2. 推理与证明：- 指导学生进行推理和证明的过程，培养逻辑思维能力。

- 解决学生在推理和证明中常见的错误和困惑。

3. 实践应用：- 引导学生将所学知识应用到实际问题中，培养解决实际问题的能力。

- 解决学生在实践应用中的困难和挑战。

四、教学策略：针对教学重点和难点，设计合适的教学策略可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性。

1. 概念讲解与对比：通过清晰明了的讲解，帮助学生理解和运用重点概念。

同时，通过对比不同概念的差异和联系，促进学生深刻理解。

2. 实例分析与解决问题：通过引用典型实例，帮助学生理解并运用所学知识。

通过讲解实际问题的解决过程和方法，培养学生解决问题的能力。

3. 案例分析与讨论：引导学生分析和讨论真实案例，加深对知识的理解和应用。

通过团队合作，培养学生的合作能力和批判性思维能力。

4. 错因剖析与答疑解惑：针对学生常见的错误和困惑，进行深入剖析和讲解，帮助学生纠正错误和巩固知识。

如何确定教学重难点长期以来,许多教师已经形成了一套以知识为核心的观念,在制定数学目标,设计教学方法,课堂教学活动,把握不住关键情节,自觉或不自觉地把注意力集中在课的知识教学目标上,而忽视了“教学难点”的探研.为提高对“教学难点”的认识和如何解决小学“教学难点”问题,笔者以互相学习的心态,列举一些观点、方法与同仁切磋.一、教学难点的确定.1、根据实际情况确定教学难点：一般情况下,学习中凡是需要通过教学认知结构进行改造而掌握的教学知识点,就是教学难点.凡是通过认识结构对新知识进行加工,而掌握的教学知识点,不一定是教学难点.但在现实操作时,还需要根据学生的实际水平来灵活定位.在同一个学习过程中,在同一种“教学难点”中,由于学生个体的教学认识结构的差异,和遭遇难点或在突破难点的速度上的个别差异,在不同班级不同学生中,就不一定都是难点.例如,除法、分数、比是三个既有联系、又有区别的概念.通过知识的迁移,既有利于学生掌握新知识,又使学生弄清之几个概念之间的异同：虽然“比”的前项相当于除法中的被除数、分数中的分子,后项相当于除法中的除数、分数中的分母,“：”相当于除法中的除号、分数中的分数线,它们都可表示两数相除关系,但除法是一种运算,分数是一个数,“比”既可表示同类量之间的相除关系,也可表示不同类量之间的相除关系.根据三者之间的联系,在解这三类应用题时,通过灵活转换,化难为易,提高学生解答应用题的能力.例如,在教学“把一种农药和水按照1:2500配成药水.在1000千克的水中,应放这种农药多少千克”这道题时,可用比、分数、除法三种方法解答这三个概念就成为该课内容的教学难点之一,在教学上必须通过从不同角度、用不同方法进行解答,沟通这三类应用题之间的联系,打破思维定势,提高学生解答应用题的能力.2、区分教学重点与教学难点教学重点是“在教材内容的逻辑结构的特定层次中占相对重点的前提叛断”,也就是“在整个知识体系或课题体系中处于重要地位和突出作用的内容”.如果某知识点是某知识单元的核心或后继学习的基石或有广泛应用等,即可确定它是教学重点.数学教学重点是基于数学知识内在的逻辑结构而客观存在的,因而对每一位学生均是一致的.而教学难点却不是,正由于重点与难点二者形成的依据不同,有的内容既是重点又是难点,有的内容是重点但不一定会形成难点,有的内容是难点但不一定是重点,还有的内容虽然难却也并不一定就等于教学难点.学生在感知与问题有关信息的过程中,受到旧知识、旧经验的迷惑不知不觉地用原来熟知的知识规律来解决新的数学问题.将思维活动引入歧途.如：学习了解比例知识（3:X＝6:7）有些学生受到前面解方程知识的干扰,他就把X看成是方程的除数,而运用除数等于被除数除以商的解答方法来解答（x＝3÷）又如：学习化简时,学生很容易把化简和求比值混淆起来,像化简比4:＝10:1或4:( )＝( ),有的学生错误的写成4:（）＝10变成求比值了.总之,这种知识的前后干扰,常常使学生在学习新知识时出现困惑,在解题时选错用错知识,导致错误发生.这就是数学教学中的难点.。

制定教学重点与难点的依据[五篇范文]第一篇：制定教学重点与难点的依据制定教学重点与难点的依据根据小学数学的实践，我特制定如下的重难点的依据。

1、教材和课程标准课堂教学过程是为了实现目标而展开的，确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标，以便教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。

因此，确定教学重难点首先要吃透新课标。

只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标，并把课程标准、教材整合起来，才能科学确定静态的教学重点难点。

、学生实际学生是课程学习的主体，教学重点尤其是教学难点是针对学生的学习而言的。

因此，我们要了解学生，研究学生。

要了解学生原有的知识和技能的状况，了解他们的兴趣、需要和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯。

要判断是否为教学难点，就要分析学生学习难点形成的原因，一般形成学习难点的原因主要有以下几种：第一种是对于学习的内容，学生缺乏相应的感性认识，因而难以开展抽象思维活动，不能较快或较好地理解。

第二种是在学习新的概念、新的软件模块时，缺少相应的已知概念基础，或学生对已知概念、基本操作掌握不准确、不清晰，使学生陷入了认知的困境。

第三种是已知对新知的负迁移作用压倒了正迁移作用。

即已学过的知识在对学习新知识时，起了干扰作用，因而在已知向新知的转化中，注意力常常集中到对过去概念、操作的回忆上，而未能把这些概念、操作运用于新的学习之中，反而成为难点第四种是教材中一些综合性较强、时空跨越较大、变化较为复杂的内容，使学生一时难以接受和理解，而这些内容往往非一节课所能完成，这些问题讲好了，可以循序渐进地完成教学任务，讲不好则成为生硬的说教。

因此这类内容在教材处理和教学方法选择上都是难点。

备课时，教师要根据教材特点及学生情况，对可能出现的教学难点做出判断，并采取有效措施。

教师要在了解学生的基础上，做出预见，预见学生在接受新知时的困难、产生的问题，以便对症下药。

避免教学中的主观主义和盲目性，切实做好理论联系实际。