1信息技术学科核心素养水平划分

中学教学2020年第7期高中学生信息技术学科核心素养的描述与分级金晓玲浙江省金华市第六中学摘要：核心素养是一个学生为了自身更好的发展以及满足社会的需求所必须具备的品格和能力。

在信息时代，信息能力是每一个人都必须具备的能力，本文主要探讨了高中阶段，信息技术学科核心素养的内涵以及分级。

关键词：高中；信息技术；核心素养；分级；内涵高中信息技术学科的核心素养需要从多个层面、多个角度加以理解。

在当今社会中，信息技术应用广泛，信息技术能力是一个优秀人才所必须具备的能力，高中信息技术学科要提高对课程重要性的认识，积极融入核心素养的理念，在教学过程中贯彻信息技术核心素养教育，促进学生的良好发展。

一、高中信息技术核心素养的内涵信息技术的核心素养分为四部分内容，作为信息技术教育者，教师要明确核心素养的内容，将核心素养的内涵与核心紧紧的和信息技术课程创新与开发联系起来。

信息技术的核心素养首先就是要培养学生的信息意识。

这一素养是一个人对信息的敏感程度，以及一个人对于信息是否具备价值的判断能力。

在应用计算机技术时，如果学生具备良好的信息意识，可以很好的明确自己应用计算机技术的原因和目的，结合自己的需求，自觉且主动的、采取合理的方式去获取信息、处理信息。

也能够在更快的速度内辨别信息的状态，分析每次所获取的信息是否有所差别，在发现信息变化的情况下，能够采取有效对策去探究新的信息的真实性、准确性以及可靠性，分析信息的应用结果，还能够与其他人实现信息资源共享，最大化的发挥有效信息的价值，也能够避免虚假和错误信息可能产生的风险。

信息技术的核心素养其次是要培养学生的计算思维。

信息技术的价值通过计算机得以实现，利用信息技术处理信息、解决问题的过程，实际上都是一个计算过程，所以学生想要更好的应用信息技术，就必须具备良好的计算思维能力。

计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题解决、系统设计、以及人类行为理解内涵盖计算机科学的一系列思维活动。

新课标下的大单元教学：建立基于核心素养的学科学业质量标准基于学业质量标准的教学评一体化是一种新型的教学方式，它将教学质量、学习成果和评价整合为一个有机的整体。

这种教学方式旨在通过明确学业质量标准，选择合适的教学方法和资源，将教学目标、教学内容和评价统一起来，从而促进学生的综合素质的发展。

在教学过程中，教师需要对学生的学习情况进行观察和评估，及时发现问题并提供反馈和指导。

同时，教师还需要对学生进行形成性评价和反馈，帮助他们不断改进和提高自己的学习成果。

基于学业质量标准的教学评一体化以培养学生综合能力和素养为目标，追求教、学、评三个方面相互依存、相互促进的关系。

它可以有效地提高教育教学质量，促进学生综合素质的发展。

通过明确学业质量标准，教师可以更好地指导学生掌握知识和技能，并衡量学生的能力水平和表现是否达到标准要求。

同时，基于学业质量标准的教学评一体化还可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习主动性和参与度。

因此，实现基于学业质量标准的教学评一体化是教育教学改革的重要方向之一。

实现基于学业质量标准的教学评一体化，需要采取以下措施：01研究课程核心素养研究课程核心素养，首先需要深入研究课程核心素养的内涵和特点，明确核心素养与学科之间的关系，以及核心素养与学生发展之间的联系。

这有助于确定评价的总体方向和目标。

研究课程核心素养是构建科学准确、具有充分可测性和可操作性的学业质量标准的基础和前提。

以下是研究课程核心素养的一般步骤：一是定义核心素养。

首先需要明确核心素养的含义和内涵，理解其重要性和对学生发展的影响。

核心素养是指那些最基础、最关键、最必要的素养，包括人格、道德、文化素养、学习与创新素养、信息素养、职业素养等多个方面。

二是研究课程与核心素养的关系。

分析课程与核心素养之间的关系，明确课程在培养和发展学生核心素养方面所起的作用。

课程是培养学生核心素养的重要途径和手段，应该围绕核心素养来设计和实施。

三是确定学科核心素养。

精心整理普通高中信息技术课程标准（2017年版）目录一、课程性质与基本理念（一）课程性质五、学业质量（一）学业质量内涵（二）学业质量水平（三）学业质量水平与考试评价的关系六、实施建议（一）教学与评价建议（二）学业水平考试命题建议（三）教材编写建议（四）地方和学校实施本课程的建议附录撑。

智能化深刻影普通高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感的基础课程。

课程圈绕高中信息技术学科核心素养，精炼学科大概念，吸纳学科领域的前沿成果，构建具有时代特征的学习内容；课程兼重理论学习和实践应用，通过丰富多样的任务情境，鼓励学生在数字化环境中学习与实践；课程倡导基于项目的学习方式，将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中；课程提供学习机会，让学生参与到信息技术支持的沟通、共享、合作与协商中，体验知识的社会性建构，增强信息意识，理解信息技术对人类社会的影响，提高信息社会参与的责任感与行为能力，从而成为具备较高信息素养的中国公民。

（二）基本理念课程标战、与国际信息技术教育的发展趋势，引导学生学习信息技术的基础知识与技能，感悟信息技术学科方法与学科思想；结合学生已有的学习经验和将要经历的社会生活，在课程中嵌入与信息技术相关的社会现实问题和情境；结合数据加工、问题解决和信息系统操作的真实过程，发展学生的计算思维，增强他们的信息社会责任意识，实现信息技术知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一。

4.培养以学习为中心的教与学关系，在问题解决过程中提升信息素养课程实施考虑到不同背景和知识基础的学生，倡导多元化教学策略；激发学生开放、合作、协商和注重证据的行动意识，使其积极参与到信息技术支持的交互性、真实性的学习活动中；鼓励学生在不同的问题情境中，运用计算思维形成解决问题的方案，体验信息技术行业实践者真实的工作模式和思考方式；创造机会使学生感受信息技术所引发的价值冲突，思考个体的信息行为对自然环境与人文环境的影响。

基于学科核心素养的学业质量评价与水平划分2016-09-14 09:56陈友芳摘要：在新一轮课程改革中，普通高中思想政治学业水平测试将分为合格性与等级性学业水平考试，以客观准确地度量学生思想政治学科核心素养的真实发展水平为根本目的。

新型课程标准能否成为思想政治课程学业水平考试的命题依据，关键要看学业质量标准是否管用好用。

而要使得思想政治学业质量标准管用好用，需要研制出一套质量水平划分科学精确、具有充分可测性和可操作性的学业质量标准。

这是当前和未来思想政治学科评价研究面临的重大新问题新挑战，是思想政治课程标准研制需要突破的核心问题。

关键词：学科核心素养学业质量评价水平划分陈友芳，华南师范大学公共管理学院教授，《经济生活》教材主编，思想政治课程标准修订组、思想政治学科核心素养测试组核心成员。

目前已徐徐拉开帷幕的新一轮普通高中课程改革正在构建新型的思想政治课程标准：以思想政治学科核心素养为灵魂，融学业质量标准与传统的课程标准于一体。

这种以思想政治学科核心素养为引领的新型课程标准不仅是教材编写的指导、教师培训的大纲、课堂教学的遵循、学生学习的标准，而且是考试命题的依据。

在新一轮课程改革中，普通高中思想政治学业水平测试将分为合格性与等级性学业水平考试，以客观准确地度量学生思想政治学科核心素养的真实发展水平为根本目的。

新型课程标准能否成为思想政治课程学业水平考试的命题依据，关键就看学业质量标准是否管用好用。

要使得思想政治学业质量标准管用好用，就要求我们研制出一份质量水平划分科学精确、具有充分可测性和可操作性的学业质量标准。

这是当前和未来思想政治学科评价研究面临的重大新问题新挑战，是思想政治课程标准研制需要突破的核心问题。

笔者在参与思想政治课程标准修订和学科核心素养测试工作中对这个问题进行了一些初步思考，在此将我的不成熟想法与大家共同分享，以期抛砖引玉。

一、关于思想政治学科核心素养基本评价策略的思考要构建质量水平划分科学精确、具有充分可测性和可操作性的思想政治学业质量标准，首先要搞清楚如何才能观测到思想政治学科核心素养及其发展水平。

2020年8月·第22期（总第650期）作者简介：何丰年（1983－），男，甘肃天祝人，一级教师，从事高中信息技术教学与研究；王玉宏（1981－），男，甘肃天祝人，一级教师，从事高中信息技术教学与研究。

核心素养融入学科教学是适应教学改革与发展的重要举措，对学生的全面发展有着重要的意义。

教师要对核心素养进行详细解读和研究，并落实到具体的学科教学中。

就高中信息技术教学而言，核心素养与信息技术学科的融合还处于探索阶段，因此对于信息技术学科核心素养的培育还有很大研究空间，本文就核心素养在信息技术学科教学中的落实进行研究。

一、信息技术学科的核心素养概述2014年教育部提出要将核心素养落实在学科教学中，要让学生在学科学习的过程中形成必备品格和关键能力。

之后，教育部门在制定学科教育新课程标准的过程中充分考虑了将核心素养落实到学科教学目标中。

在《普通高中信息技术课程标准（实验版）》已经不适应时代潮流以及教育改革要求的背景下，教育部门开始着手对其进行修订，并于2017年颁布了新的课程标准。

《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》中明确提出该学科核心素养由四部分组成，分别是信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。

之后2020年对此课程标准进行了修订，指出核心素养的内涵包括学生的必备品格、关键能力和正确的价值观等内容。

本文主要在对新课标进行详细解读的基础上，结合教学实例从四个方面阐述学生核心素养的培养途径。

二、核心素养培育的意义我国已经全面进入信息化的时代，“九零后”人群都是在信息社会的熏陶下成长起来的。

对正处于高中阶段的学生而言，信息意识等学科核心素养的培养，对于其未来的发展以及适应时代需求方面都有着至关重要的意义。

通常来说，所谓信息技术核心素养，指的是学生学习这一学科的过程中，逐渐建立起来的知识体系与技术能力、情感态度、价值观等。

因此，重视培养学生在信息技术方面的核心素养，能够帮助学生在日后的学习生活中更高效地理解信息技术知识，同时具备相应的应用能力，真正成为对社会发展有推动力的人才。

例谈基于高中信息技术核心素养的教学设计作者：劳立颖来源：《中国信息技术教育》2020年第20期《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》提出了信息技术的核心素养，其由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。

笔者认为，核心素养不只是一种课程目标，更是一种全新的课程观，因此，在教学实践中笔者基于核心素养对教学设计进行了重新设计。

教学目标的转变，开启基于核心素养教学设计新篇章基于核心素养的教学设计，笔者认为首先应是教学目标的变化，需要从三维目标转变到核心素养，将符合三维目标的课堂教学，转变到以信息技术核心素养为出发点的课堂教学。

例如，笔者在讲授《Python语言初识》一课时，最初设计的教学目标如下。

知识与技能目标：了解Python语言的基本信息;能准确打开Python程序，了解Python的运行环境;会使用打开、调试、保存等Python程序的基本操作。

过程与方法目标：通过对Python小程序的改造，初步体验Python语言。

情感态度与价值观目标：感受Python程序改造的乐趣;形成一念天堂，一念地狱，成为一名改造者的程序观。

重点：熟悉Python程序基本操作，感受Python程序改造的乐趣。

难点：熟悉程序开发环境。

信息技术学科提出了四个维度的核心素养，这不是对三维目标的否定，而是对三维目标的继承与发扬。

继承是指将三维目标整合成了一种能力，这种能力既包括个体用计算机处理解决问题（计算思维），也包括个体选用合适的数字化资源工具，创造性地解决问题（数字化学习与创新）。

发扬是指将三维目标引申成为一种品质，这种品质既反映个体在信息处理过程中体现出来的意识（信息意识），也反映个体在信息社会中应承担的义务和责任（信息社会责任）。

所以，从核心素养的四个维度来考虑，之前的教学目标可做如下修改：（1）通过对Python程序解决实际问题的体验，了解程序的作用;（2）使用恰当方式了解Python的发展历史、基本特点等信息，培养多种方法获取信息的能力;（3）通过使用流程图，分析描述解决问题的过程，初步形成对算法的一般认识;（4）通过算法对程序进行编辑，熟悉Python开发环境的使用。

信息技术学科核心素养 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】信息技术学科核心素养1信息意识：信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。

具备较强信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息；能敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中，能与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。

2计算思维：计算思维是指“个体在运用计算机科学领域的思想方法形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动”。

具备计算思维的学生在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决之中。

3数字化学习与创新：数字化学习与创新是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务的能力，形成创新作品的能力。

具备数字化学习能力的学生能够认识到数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境，养成相应的学习习惯；掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的功能和用法，并用来开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。

4信息社会责任：信息社会责任指信息社会中个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。

具备信息社会责任的学生具有一定的信息安全意识，能够遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范，既能有效维护信息活动中个体的合法权益，又能积极维护他人合法权益和公共信息安全；关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题。

对于信息技术创新所产生的新观念和新事物，能具备积极的学习态度、理性的价值判断能力和负责的行动能力。

附录 1信息技术学科核心素养水平划分（一）内涵与表现形式学科核心内涵具体表现素养能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方对信息的敏感度。

式获取与处理信息；敏锐感觉到信息的变化，分析数据对信息价值的判断力。

中所承载的信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、信息意识内容的准确性、指向的目的性做出合理判断；对信息可计算思维数字化学习与创新信息社会责任能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中，愿意与团队成员共享信息，实现信息的更大价值。

在信息活动中，能够采用计算机科学领域的思想方法界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题的方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决中。

能够认识数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境，养成数字化学习与创新的习惯；掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的操作技能，用于开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。

具有一定的信息安全意识与能力，遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范，既能有效维护信息活动中个人的合法权益，又能积极维护他人合法权益和公共信息安全；解决问题过程中的：形式化。

模型化。

自动化。

系统化。

数字化学习环境的创设。

数字化学习资源的采集与管理。

数字化学习资源的应用与创新。

具有一定的信息安全意识与能力。

能遵守信息法律法规。

具有良好的信息道德与伦理。

关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题；对于信息技术创新所产生的新观念和新事物，具有积极学习的态度、理性判断和负责行动的能力。

（二）水平划分与描述水平素养 1：信息意识（ 1）在日常生活中，按照一定的需求主动获取信息。

预备级（ 2）能够区分载体和信息。

水平 1 水平 2 水平 3 （3）针对简单的信息问题，能根据来源的可靠性、内容的真伪性和表达的目的，对信息进行判断。