以课题研究引领促学校特色发展doc资料

2024年学校教研工作计划范例____年度，胶州市教育科研工作的总体要求明确如下：以____省及青岛市教育科研工作会议精神为指引，紧密围绕我市教育改革与发展的核心任务，坚定树立竭诚奉献教育、铸就科研品牌的信念。

秉持坚守、创新、服务的核心理念，充分发挥教育科研的引领作用，立足实际、勇于创新、注重实效，通过扎实高效的工作成果，进一步扩大教育科研在提升教育质量、强化学校实力、塑造教师形象方面的积极影响，为素质教育的深入实施及我市教育内涵的丰富发展贡献积极力量。

一、强化科研工作的规范化管理，重点推动镇处、学校两级教育科研水平自评体系的构建。

鼓励镇处、学校设立教育科研年会制度，深入探索并构建高效的教育科研运行机制。

二、成功召开胶州市教育学会第____届年会，对教育创新方面的先进单位和个人予以表彰。

同时，策划并举办“胶州市教育科研走进胶北”活动，并力争承办____省教育学会现场会。

三、确保“____五”立项课题研究任务的圆满完成。

鉴于____年为“____五”课题结题之年，各课题研究单位需加大研究力度，确保高质量达成研究目标，产出优质成果，打造特色品牌，提升学校教育的品牌影响力。

四、持续推动教育科研成果的转化应用，通过举办胶州市优秀科研成果推介会、主题现场会、课题研究观摩课等活动，有效推广优秀科研成果。

五、以教育科研为引领，积极促进校园文化建设。

通过加强学习交流、举办学术沙龙、专家报告会、主题研讨会、成果展示会及科研项目月等活动，营造浓厚的科研氛围，结合学校精神、制度及物质建设，从隐性与显性两个层面构建校园文化。

六、以主导性课题为引领，促进学校特色发展。

协助学校明确发展主题与方向，加大主导性课题的建构与研究力度，发挥教育科研的引导、探究与实践作用，汇聚集体智慧，共同攻关，努力培育一批具有特色的品牌学校。

七、加强校本研究，促进教师专业化成长。

充分认识教育科研在教师专业化成长中的关键作用，使校本研究成为学校日常工作的常态。

以课题研究引领促学校特色发展[日期：2014-10-20] 来源：《丰台教育》作者：丰台一小殷楠、张红英[字体：大中小]学校科研工作秉持科研先导原则，以课题研究为核心，以校本科研培训为主线。

学校坚持以机制建设为重点，加强课题实施过程的指导与监督，提高教师教育研究能力，培养研究型教师队伍，提高学生学习水平，促进学生健康发展。

一、制度保障，加强学校科研工作管理（一）加强领导，健全学校科研管理体系学校成立了由校长任组长的科研工作领导小组，每学期初讨论学校的科研计划，并将科研计划纳入到学校整体工作安排之中。

学校明确副校长负责科研工作，学校领导班子成员每人都有负责的科研课题。

各年级、各学科教研组都明确了一名业务组长负责科研工作，为学校开展科研工作提供了组织保证。

学校课题研究进行分层管理：对区级及以上课题，每学年在学校做一次研讨活动。

过程中课题组定期展开课题负责人交流，了解并调控课题研究；校级课题实行干部分块（按管辖组别相应负责）引导监督管理。

（二）依靠制度，保证学校科研顺利开展学校制定了《丰台一小科研工作制度》、《丰台一小教研室组织机构名单及科研室职责》、《丰台一小加强教育科研工作管理意见》、《科研工作管理手册》等相关的制度，并严格遵照执行。

教师个人获奖均纳入年终绩效考核之中，作为奖励的项目之一，保证了学校科研工作的顺利进行，提高了教师们的科研积极性。

（三）拓展渠道，促进学校科研开展建立研究档案。

学校给课题负责人配发了档案盒。

按照科研计划总结、教师的课题立项申请书、课题研究过程的资料搜集、课题研究成果的汇集、科研工作记录等几方面规范文本随时归档入盒，并不断进行增补和充实。

开展研讨活动。

学校每学期开展教育教学专题研究活动。

研讨、交流活动是教师思想碰撞，科研信息共享，提高教师认识，是进行科研培训的重要渠道。

因此，近三年来，我校抓住科研课题研讨活动的契机，宣传普及教育理论，推广科研成果，不断增强教师的科研意识，提高教师的研究能力。

促进(cùjìn)学校内涵发展提高教育教学质量沙后河中心小学新的《义务教育法》强调了教育的均衡发展，对一个地区(dìqū)而言是办好每一所学校，对一所学校来说就是注重自身的内涵发展。

家长衡量学校的尺度是教育质量，如何抓好质量，实现学校的内涵发展，一直是学校管理者思考着实践着的命题。

从教学管理者的角度而言，我们认为在涉及质量问题的诸多因素中，教学研究和教学常规是重中之重的工作，必须下气力抓，持之以恒地抓。

一、加强(jiāqiáng)教学研究，向四十分钟要质量提高教学质量，必须走教学研究之路。

只有在不断的教学与研究的过程中，教师才能在教学实践中不断提高教学能力，不断提高教学质量。

几年的新课程改革，使我们深深的感觉到，不管改革走到哪一步，教学效果最终(zuì zhōnɡ)总要在教师的教学中体现，在课堂中落实。

为此，我们紧紧围绕提高教学质量这一目标开展了对各种类型课的研究。

（一）发挥骨干作用(zuòyòng)，推好引路课我校在课改的三个阶段，即刚刚进入课改教师们还不完全理解新课标的引路阶段，课改进行中教师们对一些问题把握不准的疑惑阶段，取得了一些收获后想要再上新台阶的提升阶段，都推出了引路课。

引路课的目的在于引进教学理念，引导研究方向，引领教学行为，引发共同思考。

由于引路课承担着如此多的重任，做课教师的选择一定要慎重，我校承担引路课任务的教师大多是学校学科带头人及骨干教师。

引路课前要进行精心的准备，吃透教材，了解学生，要成竹在胸，力争做到：细节精彩，系统完美，务实创新，富有远见。

引路课是在课改进行的关键阶段推出的，推课之前应有对问题的讨论，带着问题听会促使听课教师对问题深入思考，对学习产生需求欲望。

（二）运用激励机制，抓好常态课。

我们关注(guānzhù)常态课，因为教师在日常工作中大量完成的是常态课，常态课的质量决定着学校的教学质量。

教育科研是教育改革和发展的动力源，要转变教育观念、改进教学方法和手段、提高教育教学质量就必须从教育科研着手，我校教研活动立足于发展素质教育，积极推进教育教学改革，面向一线教师，发挥同伴互助、专家引领作用，努力营造“比、学、赶、帮”的教学研讨氛围，给教师成长搭建一个研究平台，给教师创造一个展示舞台，同时促进学生综合素质和身心健康发展，培养每位学生终身学习的愿望和能力。

牢固树立“向教研要效率、向教改要质量”的意识，坚持实施“教研兴校”战略，打造“教研型”校园，努力使教科研工作成为促进学校发展、提高教育教学质量的理论支撑。

“教研兴校”是实现学校可持续发展和不断提高教育教学质量的不竭动力，是塑造名校名师的必由之路。

一、实施“教研兴校”的意义从二十世纪九十年代初期提出“教研兴校”以来，“教研兴校”已经成为教育工作中极其重要的组成部分，科研兴校已经成为教育界的共识，是一种新的理念和战略，是学校可持续发展的不竭动力。

学校开展“教研兴校”的意义也越来越凸显出来。

1．“教研兴校”有助于教师专业成长“教研兴校”有助于教师专业发展，有助于教师素质的提高。

一个合格的教师，只有“把素质当追求，把教学当艺术，把教研当习惯”，实现由“教书匠”到专家型、研究型教师的角色转变，才能适应时代发展的需要。

教师的科研能力已成为教师必备的基本素质之一。

而科研能力的培养，需要教师经过科研实践，通过亲身的经历来提升自己的素质，在科研兴校实践中实现教师专业化发展，实现科研兴师。

要全力推进“教研兴校”，提高认识、转变观念是前提，建立完善务实的管理运行机制是保证。

2．“教研兴校”有助于提高教育、教学、管理的水平教育、教学、班级管理、学校管理都有一定的规律可循，而教育的规律需要通过教育的研究来寻找。

只有遵循教育规律才能事半功倍；只有遵循教育规律，才能确保教育的质量；只有遵循教育规律，教育才无愧于一门科学；只有遵循教育规律，教育才能成为得心应手的艺术；只有遵循教育规律，教师才能高屋建瓴，在变化无穷的教育、教学情境中培养学生的创新能力。

以课题研究为依托，促进教学质量提高工农中心学校教导处 2012年11月20日学校教育科研工作必须坚持以教育、教学课题研究为中心，以研究性学习课程的开设活动为重点，以教师业务培训为依托，促使学校在研究性学习课程的开设和开展，各项课题研究活动的展开、信息化条件下的课程整合的实验，以及常规教研活动等工作都有新的进展。

坚持以“科研兴教、科研兴校”为目标，以课题研究为主体，立足课堂教学，扎实有效的开展了教育科研工作。

积极开展教育科研工作，造就和形成一支科研型、学者型的教师队伍。

学校的教育科研工作也因此呈现出了生气勃勃的新局面。

一、课题立项、研究进展顺利，成绩喜人根据教育局的规定，我校从2012年3月开始落实铁力市十二五星火计划，并有7个课题申请立项，由于教学班级较少及其他原因，最终只保留了有校长郑亚文主持的“小学课堂教学反馈的有效性研究”这一课题，并获得了铁力市重点课题，围绕该课题的研究任务和研究目标，我们确立了在教学中“课前展标，当堂检测”的尝试，切实有效地开展教学研究活动，认真钻研教材，正确把握学生素质教育发展目标，加强集体备课，加强对青年教师的传帮带，课堂教学中要在夯实基础的前提下，努力体现现代教育观念，并根据个人特长努力形成教学特色。

加强规范课的研究。

骨干教师要在教学内容、教学方法、教学组织形式、教学手段、教学流程方法作探索研究，逐步形成教学独特的教学风格。

其他教师的课堂教学要在“课前展标、当堂检测”上提高科研含量。

加强听评课活动，积极参加教研、科研教学活动，广泛了解教改信息，加强理论学习和业务学习，认真撰写教学笔记和学习笔记。

有计划的组织专题教研和学习活动，做到每位教师都学深学透，都有所得。

从而及时了解教改动态和前沿理论，并善于将学习和教学实践联系起来，对自身的教学情况作经常反思，按时、认真撰写课题研究经验总结，通过一年的尝试、探索、研究，现在铁力市重点课题“小学课堂教学反馈的有效性研究”这一课题已顺利结题，伊春级课题“开发农村课程资源，引导学生在生活中学习语文”正在进行阶段总结，力争明年年末顺利结题。

科技教育：引领学校特色发展作者：李明来源：《中小学学校管理》2012年第11期摘要：重视青少年科技教育，全面培育创新人才，采取有力措施，搭建教育平台，扎实开展活动，取得了成效，争得了荣誉，创出了品牌。

关键词：科技教育；成效显著；彰显特色青少年是祖国的未来、民族的希望。

加强青少年科技教育，重视培养创新人才，是贯彻落实“科教兴国”战略、践行“科技教育从娃娃抓起”、实施素质教育、促进学生全面发展的重要内容和有效途径。

青少年是放飞梦想的最佳时期，在青少年中大力开展科技教育，引导学科学、爱科学、用科学，提高科学素质，是一项利在国家、益在社会、功在千秋、势在必行的重要工程。

一、科技先行，确立特色强校发展之路临沂沂州实验学校是一所“九年一贯制”学校。

现有教学班54个，在校学生3450名，在职教职工229人。

近年来，在各级领导的关心支持下，办学条件不断改善，办学规模不断扩大，办学质量不断提高。

学校迎来了科学发展、创新发展和特色发展的良好机遇。

素质教育，贵在创新；教育创新，重在实践。

为进一步深化教育改革，深入推进素质教育，学校领导深刻认识科技教育的重要价值，以远见的卓识、开放的视野，构建了“一二三四”办学策略，确立了“科技先行、特色强校”发展之路，形成了“四马并进、一马当先”工作格局。

在科技教育方面，采取有力措施，积极探索实践，扎实开展活动，取得了成效，争得了荣誉，创出了品牌。

二、高点定位，打造科技教育活动平台高起点的教育平台、多形式的科技活动，是推进科技教育的关键所在。

2011年9月28日，学校成立了“银河之星”少年科学院。

中国少科院副秘书长张典慧，中国科学院动物研究所研究员、中国科学院研究生院教授、博士生导师周红章，山东省青少年活动中心活动部部长、山东省少科院办公室主任贾延忠，市直机关工委、团工委、市教育局等领导及家长代表参加了揭牌仪式。

仪式上，张典慧、贾延忠等领导发表了重要讲话，对少年科学院的成立表示祝贺！指出学校创建少年科学院，是贯彻落实科学发展观、实施建设“创新型国家”战略的重要举措；是落实《全民科学素质行动计划纲要》、大力推进素质教育的具体体现；它标志着学校科技教育和科普工作的新开始。

劳动与技术教育校本课程的研究方案作者：佚名文章来源：本站原创更新时间：2006-10-9 10:58:03一、课题的提出当今世界，知识经济已初见端倪，随着社会和经济发展的高科技、信息化、网络化，可持续发展等特征的日益突现，教育将面临到一个竞争更加激烈、变革更加迅速、创新更加广泛的挑战，课程改革作为整个教育改革的核心问题，日益受到的关注程度日益突出。

《决定》中指出“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程，改变课程过分强调学科体系，脱离时代和社会发展以及学生实际的状况，加强课程的综合性、实践性，培养学生独立思考和创新的意识、收集处理信息、获取新知识、分析和解决问题、实际操作的能力、热爱劳动的习惯以及必需的生活技能等。

”综合实践活动课程是基础教育课程新体系的重要组成部分，它同分科课程相辅相成，是全面贯彻教育方针，向中小学生进行素质教育的重要途径。

确立“以活动促发展”的原则，使学生学会学习，真正成为学习的主人。

有助于学生主动探索、创新及合作学习。

它在扩大学生视野，增长才干、发展个性特长、促进生动、活泼、主动和全面发展方面具有不可替代的作用。

综合实践课程是以往课程外活动的升华和发展，是全体学生的必修课程，它在小学教育体系中与学生自愿选修的学校课外活动和校外活动有机的构成活动教育系列。

可是，人们对于综合实践活动课程的认识远不如对学科课程的认识来的深刻，尤其是农村小学中开设的综合实践活动课程，确实存在着一些问题，例如：把活动课程理解成“课外活动”、“第二课堂”，或将其视为学科课程的补充和延伸；且在组织实施过程中无本可依，随意性较大，有名无实，时有时无，时间得不到根本的保证，内容缺乏计划性和系统性。

基于以上认识，我校结合“八五”、“九五”劳技课题研究，根据农村小学的实际情况，紧紧依托社区经济，以劳动与技术教育作为开展综合实践活动的主体，进行校本课程体系开发的实验研究。

以科研的力量推动学校内涵发展天台县实验小学教科研特色建设天台县实验小学是“浙江省教育科研先进集体”、“台州市首批教育科研示范学校”、“天台县首批教育科研先进学校”。

一直以来，学校坚持“科研兴校、质量强校、特色优校”的办学思想，秉承“科研立校”的理念，学校经历了“人人有课题，个个会研究”；“开展项目研究，推进精品工程建设”；“建设市级项目研究基地，形成教育科研文化”三个阶段，教育科研已成为教师工作的一部分。

教育科研成果累累：参与教育部“十五”重点课题《基于现代信息技术环境下学与教的理论与实践研究》的子课题：《历代名人大家天台山情缘》的专题学习网站开发与应用研究，获浙江省现代教育技术专项课题成果一等奖；由张智品校长主持的省教育科学规划课题《小学综合实践活动校本课程开发研究》获省教育科研优秀成果二等奖。

近三年，省市县各级各类课题108项，结题率100%。

1、科学规划，为学校发展定航标学校的发展离不开教育科研，学校的发展必须有长远的规划。

学校教科室协助学校制订《天台县实验小学教育科研三年发展规划》，教科室每学期对教科研工作进行科学规划，制定详细计划，作为学校工作计划的重要组成部分，纳入学校工作计划。

2008年度，依托教育科研，引领教师的专业发展，推动了三大工程：实施“学校特色课题，精品成果培育，校际联动互促”。

2009年度，建设“项目研究”制度，遵循“规范课题管理，提高学术品位”的工作方针，提高“把一个课题的研究当作一个研究项目，课题组长为项目负责人，带领该项目组成员开展研究活动”的主张，做到课题研究入学科，进课堂，讲实效，出成效。

2010年度，我校建立了一支高效的“教育科研共同体”组织。

教育共同体由教研组的16位骨干教师组成，该组织旨在发挥群体智慧，达到引领教育科研方向，探索教育教学研究规律，促进教师专业成长的目的。

2011年度课题研究实施“导师制”。

导师团队由省市县名师名校长、学科带头人、教坛新秀等技术骨干组成精英团队。

课题研究推动学校内涵发展作者：王文学来源：《现代教育科学(普教研究)》2012年第05期学校如何内涵发展，是管理者面临的重大课题。

尤其是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布实施，更需要学校教育的快速发展，以满足人民群众对优质教育的迫切需求。

十几年的校长生涯使我深刻地体会到：课题研究是推动学校内涵发展的有效途径。

一、以课题研究为引领，深化教学改革长春市第七十四中学是一所九年一贯制学校。

2003年学校新班子成立之时，面对的是一所教师人心涣散、教学质量严重滑坡、学生纷纷外流、社会声誉低下的薄弱校。

如何改变这样一所学校，是摆在我们面前的一大难题。

学校领导班子经过认真研究，确立了规范管理奠基础——教育科研寻突破——特色发展创品牌三步走的工作思路。

经过三年多的规范化管理，学校步入了正轨，风气正了，教师工作热情高了，社会形象好转了，但是教学质量不高的问题仍然没有解决。

问题出现在哪里呢？2006年，我们利用近一个月的时间对学校的课堂教学现状进行了深入调研，调研中我们发现课堂上学生的学习多数是围着教师的指挥棒转，教师教什么，学生就学什么，始终是处于一种被动的学习状态，课堂教学效率低，学生高分低能。

随着调研的不断深入，我们越来越清醒地认识到：这样的课堂教学既不符合“师生交往互动”这一新课程理念，也违背了学生发展的规律。

现代科学研究表明：学生发展取决于四个因素：一是遗传因素，它是前提和基础；二是环境因素；三是教育因素；四是主观能动性。

而一个学生的主观能动性、上进心在学生成长过程中起决定作用。

另外，从辩证唯物主义观点看，学习过程中学生是主体，是事物变化的内因，教师等其他外因只有通过内因才能起作用。

因此，教师的知识再丰富，教学水平再高，如果学生主观能动性得不到发挥，教学效果也一定是高耗低效的。

基于这种认识，2006年10月，我校依据区主导课题《关于学生主体性发展教育模式的研究》，确立了《学科主体性教学模式的研究》课题，并认真开展研究：一是隆重召开全校科研课题开题大会，提高广大教师对教育科研重要性的认识；二是开展通识培训，组织教师学习、研究国内外主体性教学的前言理论，增强教师研究课题的主动性；三是以学科组为单位确立子课题，并制定学科研究方案；四是各学科组任课教师结合课堂教学实际开展行动研究。

加强课题研究促进学校发展陶庄初级中学夏彩纲2006年，我校作为市课题实验基地学校，参加了“追寻理想课堂”第一批教科研课题申报工作。

参与课题实验一年多来，我校各课题组在市教育局和课题组的直接领导下，以“科研兴校、人才强校、质量立校”为宗旨，认真开展了不同程度的研究和实践，取得了一定的效果。

现对这一阶段的课题工作作一回顾，并对我校今后的教科研课题研究提出一些设想：一．课题中期工作回顾一年多来的课题实验，我校以校本教研为重心，探索培训、教研、教学三位一体的研究机制，在促进教师专业化发展、构建学习型方面做了一些有益的尝试。

（一）规范管理，构建教科研网络。

规范教科研管理与考核是促进学校教育科研工作有效开展的保障措施，只有强化管理，才能增强教科研的实效性，只有改进考核，加强评价激励，才能调动教师的教科研能动性。

1．制定学校教科研计划。

首先对学校教育科研工作进行定性、定位。

统一对校本教研的认识，校本教研包括三层含义。

第一层含义是“校本教研必须以学校发展为本”，强调必须从学校出发，围绕学校工作中的实际问题，有针对性地开展教研工作，为学校的教育发展服务。

第二层含义是：“校本教研必须以教师发展为本”，必须确立教师在校本教研中的主体地位，让教师成为研究的主人，通过校本研究来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、价值实现服务。

第三层含义是：“校本教研必须以学生发展为本”。

教育是培养人、发展人的事业，校本教研要研究学生、遵循学生的身心发展规律，尤其要解决学生发展中存在的疑难问题，要有针对性、讲求实效性、反对形式主义，其次从“转变观念，构建网络，制定制度，培养能力”等方面提出学校教育科研工作策略，进一步促进学校教育科研工作的人文化、科学化、规范化、制度化；再次是成立学校教科研工作领导小组，开展校本课程开发，进行教育教学评价改革，加强学校管理改革研究，做好教师校本培训等工作，以适应新课程改革的实施要求。

2．构建学校三大板块教科研工作网络。

构建多元课程建设促进学校特色发展构建多元课程平台促进学校特色发展大连经济技术开发区第一中学学校简介:大连经济技术开发区第一中学成立于1985年，是一所年轻的高级中学。

学校占地十万平方米，拥有30个教学班,120名教师，1200名学生。

多年来，学校依据多元智能理论,以学生多元需求为基础，以发展学生优势智能为课程构建目标，坚定“教育至上多元发展”的办学理念，积极创设促进学生智能发展的教育环境，促进学生个性的充分发展.通过国家课程与校本课程相结合的方式,设计建构了促进学生多元化发展的课程平台。

在这个平台中：以国家课程为核心,强化学科基础知识与技能，发挥其核心价值作用，为学生的终身学习和发展奠定基础；以校本课程为拓展，通过系列校本选修课程,发展学生的优势智能，强化其附加价值作用，全面提高学生的科学素养与人文修养,促进学生健康成长。

逐渐形成了独特的学校发展之路，现已成为一所社会闻名、家长称赞、学生向往的高级中学,一所具有全新发展理念的省级示范学校和省级模范学校。

学校先后被评为“全国百所特色学校实验校"、“中国奥林匹克教育示范学校”、“辽宁省首批示范性高中"、“辽宁省模范高中”、“辽宁省课改先进学校”、“辽宁省科研兴校百强学校”、“辽宁省文明单位”、“大连市先进集体”、“大连市教育研究基地”。

《中国教育报》、《中国教师报》、《人民教育》、中央电视台等媒体多次报道学校的发展特色。

今天的一中人正以团结协作的精神，勇往直前的斗志，竭尽全力的干劲，去创造明天的辉煌. 开发区一中是一所同开发区一起成长的年轻学校。

于新建城区人口基数少，每年只有2500左右的中考学生，真正户口在开发区且能参加高考的学苗不足两千人。

受开发区两所示范性高中同时招生的影响，造成每年考入我校学生的中考成绩高低相差近100分,如何让不同层面的学生都得到发展，成为我校必须探索的办学之路.2006年的普通高中课程改革,给学校带来了新的发展机遇，走“以‘素质教育’为核心，促进学生多元化发展”的教育之路,成为我校谋划未来发展的必之路.学校结合课程改革,以现代教育思想为指导，根据学校实际情况，科学构建了“多元"课程平台，探索出一条促进学生“多元发展”的特色教育之路，并取得了可喜的教育成果。

深入开展课题研究,助推学校内涵发展多年来，我校秉承“科研兴校”的办学理念，把教育科研作为提升教师专业成长、促进学校可持续发展的主要策略之一。

在省、市科研管理部门的具体指导和亲切关怀下，学校的教育科研工作取得了一定的成绩。

尤其是近年来，围绕创建市级教育科研基地校工作的开展，全校进行了积极的反思，理性的回顾，深入开展了课题研究，助推了学校内涵发展。

1. 规划课题，引领方向。

教育科研要从校情、师情、学情出发进行深入研究。

学校通过调研和SWOT分析，结合九年一贯制的办学体制特点，立足于学生发展，先后承担了16项国家、省、市各级科研课题，其中8项课题被确立为重点课题，如刘启校长主持的《适合学生发展的教育研究与实践》、《中小衔接过渡期教育的研究》；张金良书记主持的《新时期班主任工作的研究》；王淑琴副校长主持的《小学生有效评价方式的研究》等。

学校科研工作以重点课题为依托，激发了全校教师教育科研的积极性，学校形成了浓厚的科研氛围。

2. 校本课题保证实效。

随着研究的不断深入，科研意识明显增强的教师在教学实践的操作过程中，陆续发现了新的问题，即规划课题虽已分解为部分子课题，但一些教师仍然觉得范围大，不易操作，为此感到迷茫。

当时恰逢长春市教育局周国韬副局长对全市的小课题研究工作进行详细的部署，我校就派教师多次参加教研部门组织的小课题培训，使教师认识到小课题具有周期短、见效快、易操作的特点，依据小课题研究，就能很好地解决教育教学中的具体问题。

教师对小课题的研究产生了浓厚的兴趣。

学校借此机会，鼓励教师进行小课题研究，从此，我校开始走上了以小课题研究带动规划课题研究，以校本科研促进教师成长的道路。

3. 规范小课题研究过程管理。

首先，科学选题，明确目标。

选择确定研究问题是开展小课题研究的第一步，课题来源于问题，不是所有的问题都能成为研究的课题，那么到底选择什么样的课题进行研究呢？我们送给老师三把钥匙：即“小”、“实”、“值”。

立足校本谋发展科研引领创特色——梁辉中学教科研工作汇报教科研是学校发展的原动力，是教育教学的第一生产力，它对教师的专业成长和学校可持续发展意义重大。

我校虽地处城郊，教科研工作各方面的条件和水平无法与名校、强校比拟，但近年来，我校凝集全体教师的教育智慧，立足校本、开拓创新，学校教科研工作取得了不少成绩，良好的发展态势逐步形成。

一、以规章制度为保障，垂直管理，形成良好科研氛围。

健全组织，科学管理，完善制度是学校教科研顺利开展的必要保障。

我校建立了校长亲自挂帅、教科室具体负责、课题骨干及教研组分工协作的工作机制，形成了校长――教科室――课题骨干为主体、全体教师共同参与的良好科研氛围。

学校还制定了科研工作章程、课题管理办法、奖励方案、年课题指南等，加大科研经费投入，将科研与教师的职务晋升、职称评聘、考核奖励挂钩，建立教科研档案，从机制、体制上保证科研工作的严密有效。

二、以梁中讲堂为载体，学习实践，提升教师科研素养。

为切实提高教师教科研水平，学校于2008学年开设了“梁中讲堂”。

她是智者、能者的舞台，也是学习、实践者的舞台。

分为：外请专家学者报告、讲座；校内教师论坛、交流；学校骨干公开示范等形式。

通过聆听、感悟、交流、实践等途径，助推教师的专业发展。

我们注重讲堂的系统性，从师德到专业、从通识到学科、从科研到实践等统一谋划，定期展开；我们注重讲堂的针对性，从学校的中心工作出发，从教师的实际出发，确立主题，逐一解决实际问题；我们注重时效性，不同年龄、不同层次的教师开展不同要求的研修，教育名著研读、课堂常规、教学反思、教育科研等因人制宜。

“梁中讲堂”多次邀请宁波、余姚两地教科研专家作专题讲座，还邀请了一批特级教师、名校长来校讲学。

专家们“高层建瓴”的引领激励了教师们参与教科研的热情，提升了教师的教科研素养。

三、以论文撰写为起点，注重实践，提高教师科研能力。

“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究这条成功的幸福的道路上来。

建立学科“特区”，推动学校特色发展课题方案一、课题内容解释“建立学科特区，推动学校特色发展”这一课题的内涵是确定中语文学科为学校优势学科，在此基础上给于一定的特区允许，使之发展优于其它各科发展，以优秀学科的影响带动学校的发展，将之向学校其它方面进行推广和辐射，让学校各个方面均衡发展，达到整体优化，并逐步让学校成为品牌学校。

二、课题背景介绍：特色含义：特色是事物所表现的独特的色彩、风格等。

而我们现在所讲的学校特色，除具有特色上述的一般含意外，还具有一定的特殊含意。

未来教育和课程设置的需要未来教育的竞争，必将是特色的竞争和质量的竞争，没有特色的学校，在当今竞争激烈的教育市场必将缺乏旺盛的生命力。

围绕我校根据学校实际特点，紧紧围绕课堂教学特色化内涵发展的主题，立足课堂教学，着力创建学校教学特色，提升教师专业素质，树立学校学科品牌。

现制定“打造特色课堂，创建特色学校”学校特色的必要性中央教科所举行的“高中特色办学的经验与方法（二）”第二分论坛纪要中，北京市怀柔区红螺寺中学校长于荣学在讲演中谈到，办学特色是指“一所学校在长期的办学过程中，选准突破口，以点带面，以局部代整体，实现整体优化而逐步所形成的一种独特、优质、稳定的办学风貌”。

学校特色能够提升其思想品质和文化内涵得到，学校的影响不断扩大，成为众所周知的品牌学校。

学校成为品牌学校后，充分利用和发挥已形成的具备深厚底蕴的特色办学特色经验，将之向学校其它方面进行推广和辐射，使学校各个方面均衡发展，达到整体优化，从而保持学校的可持续性发展。

对于一所普通学校而言，要想获得发展，从同类型学校中脱颖而出，应当首先考虑创建学校特色。

学校特色使学校在办学上具备了优于其它学校的创新性和先进性。

中学发展的需求我校地处城乡结合带的区，南15公里是郯城县一中，北8公里处是省重点高中市一中，东15公里处是河东区一中，西紧靠苍山，总人口41万左右，学校发展空间狭小，生存空间更很受周围各个高中学校的威胁，如若没有学校自身的特色发展，没有优于周围学校的地方，学校很难在未来的招生、升学等方面有什么大的突破，甚或有被架空的可能。

课改引路、科研支撑，努力创建特色学校嫩江县第三小学臧雷轩在实施新课程改革六年多的历程中，我们的脉搏与广大教育工作者一起跳动，曾聆听教师激动人心的感悟，分享教师教学成功的喜悦，与学生一起在课堂上倾听花开的声音，欣赏细雨的颜色，描绘诗歌的画面。

学生在变、教师在变、课堂在变、学校在变、家长也在变。

我们也被感动着、震撼着、激动着……然而，又有一些困惑始终萦绕在我们的心头，在新课程改革的背景下，我们如何对学校实施科学管理，如何开展教育教学，如何创建学校特色，如何提升办学声誉？我们的思路是：课改引路，科研支撑，创建学校特色。

即以新课标的指引下，坚定不移地走科研兴校、科研兴师之路，及时解决课改中出现的问题，以科研促课改，使教育教学质量与课改要求相辅相成。

我们认为只有科研作支撑，课改才有生命力。

具体做法如下：一、将教师专业化成长之路铺在每位教师的脚下课改成败，关键在于教师。

转变教师的教育教学观念，建设一支符合素质教育要求的教师队伍，是推进课改实验的现实要求和紧迫任务。

教师的观念转变了，教学行为才会随之发生变化。

为此，我校开展了以下校本培训活动：1、建立完善“每周发放一次学习资料，每周上交一篇教学心得与反思，每周开展一次集体备课，每月开展一次科研讲座或案例研讨活动，每学期撰写一篇学术论文和一篇教育案例，每年读懂吃透一本教育专著”的校本培训学习制度，而且重在抓落实。

让广大教师认识到：学习活动是润泽人的一生中最积极、最有意义的活动，只有学习，生命才会精彩。

校本培训的有效开展，帮助广大教师实现了自我发展、自我提升和自我创新，促进了教师与教师之间的沟通与合作，一个学习型组织已基本形成。

2、学校鼓励教师张扬个性，在三尺讲台演绎个人风采，并引领教师转变观念、提升理念、增强素质。

每周三下午的业务学习更是丰富多彩，魏书生、董进宇、卢勤、周弘等全国优秀教育家的教育思想和教育教学方法在这里传承，钢笔字、粉笔字、朗读、演讲等多项基本功训练在这里呈现，教育科研知识和新课程改革理论在这里生根发芽。

龙源期刊网 教育科研促进学校特色发展的实践与探索作者：刘丽来源：《辽宁教育·管理版》2020年第03期朝阳市双塔区育红小学立足“以人为本、开拓创新、突出特色、全面发展”的办学理念，以“科研为先、质量为重”为办学宗旨，以课题研究为抓手，以校本培训为依托，走出了创新发展之路。

一、强化机制建设，落实科研重要地位（一）科学定位，让科研工作规范化为使教育科研工作更为规范、扎实、有效，学校安排教务处主任主抓，配备了高素质教师队伍参与研究，确立工作职责和要求。

成立课题研究小组，形成以学校主课题带动各学科子课题规范运作的体系。

在科研管理上，学校采用分层负责制的管理办法。

教育科研领导小组负责定向;教务处具体实施和指导教科研工作，负责定标;以各课题组组长为主的课题组具体落实教科研工作，负责定位。

明确规定课题组负责人制定计划，组织指导研究活动、听课评课活动等;课题组成员要有相应的任务落实，主动参加各项研究活动，撰写教学设计、经验总结、研究论文、实验报告等。

学校把教科研工作纳入办学规划和年度工作计划之中。

（二）强化管理，让科研工作实效化学校校级、中层领导都是学科课题组成员或主要负责人。

校长主持主课题研究，参加各级各类教育科研活动。

学校制定了《育红小学教科研管理制度》《育红小学教科研考核制度》《育红小学关于选拔培养骨干教师实施方案》等文件，使各类教研课题操作规范，有序进行。

（三）课题研究，让科研工作常态化学校现有区级课题“如何在小学数学课堂教学中渗透美育”“美育‘设计·应用’课程”;市级课题“培养小学生良好阅读习惯研究”“小学校本课程建设‘有效渗透美育’的研究”;省级课题“探索构建美育特色办学的实践与研究”。

学校发挥课题研究的引领作用，使课题服务于教学，进而促进学校特色发展。

二、围绕特色发展，探索科研实践途径教育科研是有目的、有计划、连续和系统的探索活动。

因此，培养教师的教科研兴趣和教科研能力至关重要。

以课题引领学校特色发展作者：孙益辉等来源：《广西教育·D版》2012年第12期编者按：秉持新课改理念，对中学“六年一贯制”办学模式进行从理论到实践的积极探索，对所有高完中来说，都具有深远的现实意义。

而普通农村中学如何突破优质、示范类高中的重重包围，寻求自己的可持续发展的道路？北海市南康中学借力全国教育科学规划教育部重点课题“六年一贯制农村中学因材施教人才培养模式的实验研究”，做出了一些有益的尝试，可资借鉴。

近年来，一些城市学校对“六年一贯制”办学模式已经做出一些尝试，积累了一定的办学经验。

如东北某育才学校实行“六年一贯制”优才教育，提出的目标是“为培养国际型、领袖型、创造型高层次人才打基础”；常熟某外语学校通过实行“六年一贯制”分层教学，让学生在高考中取得了优异成绩。

南康中学（以下简称南中）在2007-2008年也曾做过初步的尝试。

我们的办学条件相对薄弱，学生起点低、差异大，毕业生流向多元（升学、回家务农、创业或外出打工等），我们的思路，是把“六年一贯制”与“因材施教”的育人方略有机地结合起来，以创新农村中学的人才培养机制。

因此，我们提出的“六年一贯制”，是适合我们农村中学实际的，以新课程理论为指导的，旨在构建以课程改革实验为研究重点、以改革课堂教学为突破口、以抓常规为载体、以激发学生潜能和提高学生综合素质为主要方向的，初中免试直升高中的一体化教学的办学模式。

我们根据学生的年龄特点、认知规律、知识结构，基于中学6年的设计，系统地组织教学，确保学生高质量地完成学业；我们让学生自主选择适合自我发展的方向，整体培养学生的综合能力，特别加强学生对音乐、美术、体育的感受力和审美力以及对新高农业选修项目的实践力，使学生形成现代社会所需要的正确的世界观、人生观、价值观。

实验的结果是令人满意的，这样的改革深受师生、家长欢迎，而且得到了有关教育专家的肯定。

两年“试水”坚定了我们沿着这条路走下去的决心。

2009年，我们正式立项了国家级实验课题“六年一贯制农村中学因材施教人才培养模式的实验研究”，尝试建立健全“尊重差异、提供选择、开发潜能、分类发展”的育人管理机制，“分层教学、发展特长，以学定教、面向全体”的教学管理机制，以及“以科研促教改、向教改要质量、注重校本培养、开发校本教材”的科研先导机制。

做实效科研促特色形成出精品课题作者：王泆朗，王世芳来源：《成才》 2016年第9期武汉市汉阳区教育科学研究规划领导小组办公室王泆朗王世芳一、概况回顾汉阳区的科研工作，“十一五”期间我们改变“十五”期间与学校工作两张皮的作法，扭转了单靠几个人做课题的尴尬局面，形成了科研兴教、科研强校的共识，但是更多的情况下我们可能就是把科研往学校的工作上贴，只是由于我们贴得比较合适、比较认真，所以收官的时候还是取得了不错的成绩：我区承担的19 项市重点和专项课题（占全市9%的份额）有16项结题等级优秀，另有3 项一般规划课题比照重点结题等级优秀。

在市优秀课题评比中我区占了获奖成果的16%，其中37 个二等奖我们就有10 个。

在这样一个起点上做“十二五”，压力重重，反思“十一五”，总结经验的同时，我们更多的是看问题，从问题中找增长点。

问题突出体现在以下六个方面：教育科研的认识有待进一步加强，课题研究能力和研究质量有待进一步提高，课题研究成果的运用与推广有待进一步扩大，专家资源的利用有待进一步强化，科研骨干的利益有待堤进一步保障，为教育决策服务的能力有待进一步提高。

因此，我们提出了“十二五”教科研的指导思想：做实效科研，促特色形成，出精品课题。

二、做法1.培训：精英+ 草根+Q 群（1）靠精英我们瞄准课题研究关键的时间节点，就开题研究方案、问卷调查的编制与数据分析、科研论文的设计与表达、文献检索与获取之道、教师个人课题研究、结题报告的撰写等主题，恭请资深专家作了6 场培训，从高端规范引领我们的研究行动。

为便于做实、做深“十二五”的科研工作，我们重心下移，根植于学校中心工作，让科研成为学校中心工作的一个不可或缺的重要抓手，与学校中心工作紧密的融合在一起，相互支撑，共同发展。

“十二五”课题立项，汉阳区以一个小区之力承担了19 项、占全市10%的重点和专项课题，95 项、占全市11%的教师个人课题，还有16 项、占全市20%的武汉市教育学会重点课题（中国教育学会课题3 项，其中重点课题1 项），湖北省规划课题申报成功率超过80%，共12 项，重点课题2 项。