地理教学中的“情感态度与价值观”目标-2019年教育文档

高中地理教学中情感态度价值观的培养高中阶段的地理课程教学引导，受制于传统课程教学模式，导致学生耗费大量的时间死记硬背知识点。

而加入情感态度价值观的引导，能够帮助学生全面理解地理基础知识，帮助学生建立属于自己的知识结构。

因此教师需要开展全方位的策略研究分析，给学生的长远发展进步提供保障条件。

【关键词】高中地理情感态度价值观教育引导引言：教师探讨情感态度价值观培养的方式方法，能够将课内外教学紧密联系起来，帮助学生将地理基础知识内化学习。

相对于传统的地理课程教学指导，其自身的优势特点较为明显。

教师将相应的理论基础条件确立，并帮助高中生明确地理课程学习要点，对达成各个阶段的课程教学目标都有着积极影响作用，对此笔者将结合实践展开细致化的分析与论述如下：一、地理课程教学方法优化应用地理教师作为课程教学的核心任务，在日常教学阶段注重教学方法的改进与优化是十分必要的。

教师利用合理有效的课程教学方法，能够帮助学生提升自己的课程学习兴趣，地理课程教学效果进一步增强。

加入情感态度价值观相应的内容，首先可以给学生提供足够的课堂交流互动的机会，在教学过程中教师针对相应的教学主题与任务目标，给学生下发相应的学习任务，通过小组合作与交流探索的形式，每一个学生都能在小组中获得拓展个人能力的机会，提升自己的课堂参与性。

其次教师还可以利用演示教学的途径，通过实验与教学讲解结合的基本方式，帮助学生通过模型以及实验等途径，体会地理知识的直观形象。

设置实验环节，教师利用多媒体技术辅助进行，让学生参与到课堂之中，对各类地理基础知识的理解就会更为透彻，学生与教师在互动交流过程中，明确课程学习要点以及重点难点，情感态度价值观能够得到针对性的培养。

二、注重信息技术的优势作用发挥现代教育教学工作背景之下，高中生在日常的地理课程学习期间，对信息技术的应用相对较多。

学生在地理课程学习阶段，拥有怎样的学习态度以及思想意识，直接影响地理课程学习效果。

从现阶段的高考要求来看，地理作为选修类的科目，不少学生对地理课程学习停留在死记硬背的阶段，认为只要花费时间记忆知识点，就能完成地理知识的学习。

当代教育实践与教学研究新一轮的课程改革，强调提出了在地理教学中必须做到以人为本，关注学生学习态度、情感和价值观的培养，以满足学生心理健康发展的需要和未来社会的要求，使学生获得终身受用的地理知识和运用所学地理知识的技能技巧。

如何在教学实践中实施新课标的这一要求？我一直在实践中摸索着，就从让学生“讲、问、做”谈一谈一些感悟。

一、讲出精彩无限让“学生讲”，讲真话，讲有独立见解的话，讲一些虽然幼稚，但富有想象力的话，这需要教师有平等的师生观，有良好的师德和知识素养，有一颗爱生之心，才能营造良好的课堂氛围，让学生感到讲话是一种需要、是一种沟通、是一种表达。

使学生感到不是“老师要我讲”，而是“老师，我要讲”。

同时让学生讲而不乱，并能紧扣学习内容和任务，这还需要老师用心去捕捉、去归纳、去把握同学们讲话中的主线，并像舵手一样引导着课堂的方向。

二、问出创意万千“学生问”，需要创设一个平等的对话环境，需要让学生逐渐了解发现问题、表述问题的方法。

因此，我用“课前五分钟我问你答”为引子，先由我来设问，学生来回答。

所问的内容皆与地理有关，并与学生最近发展区接近，精心设计问题的难度梯度，使学生既有能力回答老师提出的问题，尝试到成功的甜头，同时又熟悉了老师提问的方式。

孔子说；“不愤不启，不悱不发。

”提问时，我有意识地挑起学生“愤”和“悱”的体验，终于有一天，学生们提出把“课前五分钟我问你答”改为“课前五分钟我（你）问你（我）答”，这可是学生主动提出的师生互动活动，我的心为之一动——时机来了：充分调动学生学习积极性的机会来啦！小鬼来当家——让学生们来当“你问我答”的舵主。

学生们提出的问题是与本节课有关的任何一个问题，有时学生会提出一些你没预测到的问题，这着实对老师提出了较高的要求，同时让学生过足了天马行空学习地理的瘾。

精彩的地理课堂学习就从你问我答开始。

随着问题像幼蚕剥茧一样层层剥落，同学们学会了与老师平等沟通，学会了资源共享，学会了面对挫折和失败，学会了接受不确定的事物，学会了怀疑、创新的能力，更收获了思考、探究问题的乐趣。

初中地理课堂“情感态度与价值观”目标摘要] 陈芸先老师（广西教育学院教研部地理教研员）在《呼唤有情感的地理课堂》一文中提到：中学地理教育以培养未来有环境责任感的公民为己任，帮助学生认识人类活动与地理环境的关系、掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念。

但是在现实课堂上，我们遗憾地看到，情感态度与价值观目标远未实现。

本文先从陈述什么是“情感态度与价值观”目标，然后对地理课堂教学中，影响“情感态度与价值观”目标落实的因素谈谈自己的看法。

[关键词] 初中地理教学情感态度与价值观[正文] 一、认识课堂教学三维目标之“情感态度与价值观”目标情感态度与价值观是指对自己、对他人、对科学、对社会、对自然的情感、态度、价值判断以及行为过程中具有的科学态度、科学精神、人文关怀等。

我国的教育要求从上到下分别是：教育目的（社会对培养人的总体要求）、培养目标（对学校的具体培养要求）、课程目标（分解、落实培养目标，并具体化）、教学目标（分解、落实课程目标，并具体化），从上到下的分解及细化始终落实在教学目标。

目前，我国基础教育教学目标分为三大领域，它们是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

二、影响“情感态度与价值观”目标落实的因素“情感态度与价值观”目标是地理课堂教学三维目标之一，是三维目标中知识与技能、过程与方法落实后教育内化的体现。

课堂教学是全面推进素质教育的主渠道，中学地理教育以培养未来对环境有责任感的公民为己任，帮助学生认识人类活动与地理环境的关系、掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念。

然而在日常教学中由于各种原因造成了“情感态度与价值观”目标远未实现。

以下将对在地理课堂教学中，影响“情感态度与价值观”目标落实的因素谈谈自己的几点浅见。

（一）、教师对课堂教学目标的掌握水平“铁打的学校流水的学生”，一本教案或一本教科书在手中玩弄多年了，应付了一届又一届的学生，教学大纲、教学目标永恒不变，这也许是当前我们一些教师教学生涯的写照吧！教师欠缺与时俱进的思想，严重影响到课堂教学的效能，也使课堂教学中的地理基础教育所追求的目标未能落实。

论地理教学中的情感态度价值观随着新课程改革的不断深入,“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标中,“情感态度与价值观”这mi一目标的重要性日益提升,显得尤为重要,因为它不仅能充分体现新课程“以人为本”的理念,而且能对一个人的一生发展产生极为深远的影响。

“情感、态度与价值观”是人的本质的东西,教师应把它变成一种自觉的实现目标,在日常教学中有意识的对学生加以培养。

一、地理课程标准中对“情感态度与价值观”的要求地理情感态度与价值观目标指在地理教学中,以学生的发展为本,培养学生正确的学习态度、高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,为学生未来的可持续发展奠定基础。

因此，要求在地理课堂教学中要善于激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。

引导学生关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感。

引导学生了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识。

逐步增强学生对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。

二、地理课堂教学中情感态度价值观目标的实现1、在课上出示我国政区图、地形图、矿产资源数据，我国陆地面居世界第三，但人均土地面积仅相当于世界人均土地的1／3；2000年中国耕地面积12823.31万公顷，人均耕地面积0.101公顷，不足世界人均耕地的一半；我国煤炭储量居世界第三位，中国煤的探明储量在1994年已接近10000亿吨。

但如果以人均占有量来计算，却只接近于世界平均水平，相当于煤炭资源中等的国家。

全国淡水总量为2.8万亿立方米，居世界第6位，但人均水量仅2400立方米，为世界人均占有水量的1/4，排在世界第121位，属13个最贫水国家之一。

我国石油可采资源量150亿吨，现已探明的65.1亿吨，有待探明84.9亿吨。

例析地理课堂的情感、态度、价值观在传统的教学中,人们往往更倾向于将教育目标狭义理解为对知识的掌握,并用考试分数来量化目标是否达成。

但是这种片面的评价方式是与我们的教学目标背道而驰的,教育目标不仅包括知识与技能,情感、态度、价值观也是不容忽视的,培养学生的情感态度价值观是教育的最终目的,因此如何有效地评价学生的情感、态度、价值观就变得尤为重要。

《高中地理课程标准》对情感、态度、价值观的评价主要着重于三方面:(1)对地理学科的认识;(2)科学精神与态度;(3)对自然地理环境与社会态度和责任感。

结合《高中地理课程标准》的三方面对学生的情感、态度、价值观进行形成性评价。

1 对地理学科认识的测量根据《高中地理课程标准》,对地理学科的认识主要包括学生的学习动机和态度,以及对地理与现实生活的密切联系和应用价值的认识。

1.1 评价学生的学习动机和态度对学生学习动机和态度的测量通常使用利克特量表,这种量表通常提供若干个有关陈述,要求学生根据自己的真实情况和感受,表示其同意的程度。

可以将利克特量表与马斯洛的动机理论相结合来考查学生的学习动机和兴趣(如表1所示)。

首先,生理需要和安全需要在我们的校园中的学生都已经得到了满足,因此就不作为测量的对象。

其次,马斯洛认为学校里最重要的缺失是爱和自尊,测量这一项建议使用画“朋友关系图”的方法。

即每个同学根据自己的实际,将好友列举出来,教师将全班的资料汇集整理。

拥有好友最多的必定是班级的核心人物,好友数量单一的是被边缘化的同学,从而可以推测出他的归属感与爱的要求是否得到满足。

在教学中发挥核心同学的领导带动作用,关注处于边缘地位的同学的发展。

再次,遇到问题能否在班级同学面前有话语权,得到同学的认同是一种希望得到关注与尊敬的表现。

第四,对生活中的地理现象的探究能体现学生的观察与求知并不仅限于课堂上。

第五,考查学生的环境意识,从力所能及的细微处考查学生对美好事物的保护意识。

第六,考查学生在地理环境规划方面的责任感和是非观念,考查学生的公民权利。

地理教学中如何实现“情感、态度与价值观”目标地理学作为一门综合性学科，其教学目标除了传授地理知识之外，还应该注重培养学生的情感态度和价值观。

通过地理教学，可以引导学生对地球、自然环境和人类社会有正确的情感态度和价值判断，培养学生的环境保护意识和社会责任感。

本文将从教学内容选择、教学方法和活动设计等方面探讨如何在地理教学中实现“情感、态度与价值观”的目标。

一、“情感、态度与价值观”教学目标的重要性地理教育应该培养学生对于地球、自然环境和人类社会有正确的情感态度和价值判断，促使学生形成一种积极向上的人生态度和正确的价值观。

地理教学中实现“情感、态度与价值观”的目标，对学生的综合素质提高和未来的可持续发展具有重要意义。

具体的目标包括：培养学生关心地球、自然环境和人类社会的情感；增强学生的环境保护意识和自然资源利用的规范意识；培养学生的社会责任感和公民意识；促使学生形成正确的消费观念和生活方式；培养学生积极参与社会实践的意愿和能力。

二、选择合适的教学内容1.关注当代社会问题。

选择与当代社会问题有关的地理内容，如环境保护、气候变化、人口问题等。

通过教学引导，让学生了解相关知识，增强对当代社会问题的关注和理解。

2.引导自然环境的尊重。

地理教育应该让学生了解自然环境的重要性，引导学生尊重自然环境、保护自然资源。

可以通过设置实地考察和探索活动，让学生亲自感受和体验自然环境。

3.注重跨文化交流。

地理教育应该培养学生对不同文化的尊重和理解。

在选择教材和案例时，可以多样化地选取不同国家和地区的典型事例来展示。

通过对比分析，引导学生尊重不同民族和文化的差异。

三、灵活运用教学方法1.探索式学习。

通过让学生进行实地考察、实验活动、小组讨论等形式，让学生主动参与、发现和解决问题，从而培养学生的实际动手能力和独立思考能力。

2.问题导向教学。

引入问题式教学，通过提出具体问题，引导学生思考、探索和表达自己的观点。

教师可以提出有关环境保护、资源利用等问题，鼓励学生畅所欲言，激发学生的思考和创造力。

地理教学中如何实现“情感、态度与价值观”目标随着教育的不断深入，越来越多的教育者开始关注教育不仅应该培养学生的学科知识，还应该重视其情感、态度与价值观的培养。

地理作为一门综合性强、涵盖广、与现实生活密切相关的学科，在课程中也应更加注重学生的情感、态度与价值观的培养。

本文将从地理教学的角度出发，探讨如何实现“情感、态度与价值观”目标。

一、地理教学应该注重情感的培养情感是指个体在接受外界信息后所产生的心理反应。

地理课程离不开自然地理和人文地理的交织，学生应该在课堂上感受到地理现象所带来的情感体验。

如在学习自然地理时，教师可以通过多媒体展示出雄伟壮观的山河、优美的湖泊、神奇的珊瑚和多姿多彩的野生动植物等，让学生感受到大自然的神奇和美丽。

在学习人文地理时，可以让学生学习历史、地域、宗教等方面的知识，从而感受到世界不同文化的差异性、历史的传承和人类智慧的传播等。

在教学中，教师应特别注意学生的情感体验，引导学生正确表达自己的情感。

比如，在了解“最美不过夕阳红”这类地理景观的时候，可以让学生通过朗诵、歌唱、画画等形式进行情感表达，这样可以较好地激发他们的情感。

二、地理教学应该注重学生的态度教育态度是指个体对某个对象或事件所持的态度倾向，如友好、尊重、关爱等。

通过地理课程，学生应该在对大自然、人类社会和历史文化等方面形成良好的态度。

比如，地球是人类共同的家园，要保护地球，保护环境，才能维系地球的生态平衡和人类的生存环境。

在学习人文地理时，学生要学会尊重不同地域、不同宗教的文化习惯，促进全球文明交流和不同民族的和谐共处。

同时，还可以通过展示历史名人的事迹等方式，让学生懂得珍惜时间，认识到时间的珍贵和宝贵。

除此之外，地图观念也是地理课程中必不可少的一部分，学生应该在课堂上学会尊重他人的文化、习惯，认识到多元化和世界的多样性。

三、地理教学应该注重价值观的培养价值观是指个体在道德、宗教、哲学等方面所坚持的信仰和准则。

地理课程不仅应该培养学生的学科知识，也应该帮助他们坚定正确的价值观。

谈中学地理课“情感、态度、价值观”目标的实现中外有很多成功的教育家在总结培养人才的经验时说：很重要的一点就是在教育中要“以情感人，以情动情”。

可以说情感就像地理学科中人们每天呼吸的“大气”一样，存在于每节课的始终，影响着整个教学活动的进行。

没有情感就没有教育，地理新教材把情感教育作为地理三维目标中“情感态度与价值观目标评价”的重要方面，在地理学科中培养同学们对地理课学习的情感，可以收到较好的学习效果。

下面就地理学科中的情感教育谈谈我的做法和体会：一、创造教学情境，激发学习情感。

“情”，就是指情感，在课堂教学当中，要努力创造一种和谐、愉快的课堂气氛，使学生整个身心都充满快乐和幸福，而不能使学生对掌握知识的过程造成厌烦和烦恼，甚至是莫不关心的冷漠境地。

那么在教学过程当中怎样达到感情共鸣，出现和谐愉快的教与学的气氛呢？1.教师的信任和期望是情感交流的关键。

教师要将信任和期待的信息微妙地传给学生，让学生受到感染、得到鼓励。

2.爱护和尊重学生是情感交流的基础。

惟有教师对学生爱护和尊重，教师才能真正受到学生的爱戴，学生情感的潮水才能将知识的浪花冲向学生思维的岸边。

只有亲密无间的师生关系，才能顺利完成教学任务。

相反，挖苦、训斥、压制学生，损伤学生的自尊心，只能是表面上的安静、思维上的真正平静，火热的渴望知识的心逐渐冷漠下来，给学生完成教学任务增加了一堵墙。

3.业务纯熟是课堂情感抒发的重要基础。

教学过程中单纯的热情是不能唤起学生求知欲望的。

只有教师对教学内容的深刻领会与把握，才能使教师充满感情。

没有感情的语言，学生是不会感兴趣的，会感到厌烦，甚至产生对教师的怨恨和不满。

4.课堂教学与国情、国策教育相结合。

地理教学当中，教师可利用教材中自然地理的内容，介绍我国锦绣壮丽的河山。

在中国960万平方公里的土地上，有大兴安岭、长白山等茂密的森林，有“鱼米之乡”的长江中下游平原，有一望无际的蒙古大草原，还有山水甲天下的广西桂林风光……祖国的山山水水都有令人心驰神往的无限美景，这种美的情境，能激发同学们的民族自豪感和报效祖国的雄心壮志。

谈地理情感态度价值观教学目标的设计摘要：在新的《地理课程标准》中，地理情感态度价值观不再是地理知识与能力的陪衬与附属，而是地理课程的终极目标。

本文就中学地理情感态度价值观教学目标设计的内容、原则、策略及设计中的难题作以简要说明。

关键词：教学目标；情感；态度；价值观作者简介：刘贵才，任教于甘肃省岷县第二中学。

我国《高中地理课程标准(试验)》确定高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。

在新的地理课程标准中，地理情态度感价值观不再是地理知识与能力的陪衬，附属，而是地理课程的终极目标。

这既体现了地理教学认知与情意的统一，也凸显了情感态度价值观在地理教学中的作用。

作为地理教学目标的重要组成部分，情感态度价值观目标的设计既是重中之重，也是难中之难。

一、地理情感态度价值观教学目标设计的内容新课程标准下的情感不仅包含学习兴趣，学习热情，学习动机，更包括内心的体验与心灵世界的丰富；态度包含学习态度，学习责任，更包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度；价值观不仅强调个人的价值，更强调科学价值与人文价值的统一，不仅关注人类的价值更关注人类价值与自然价值的协调，从而使学生内心确立起对真，善，美价值的追求以及人与自然可持续发展的观念。

总之，三者构成了一个有序的心灵连续体，构成了人的感性世界或非理性世界。

地理情感态度价值观教学目标是：激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣；关心我国的地理基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国，热爱家乡的情感；了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识；增强对资源，环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展的观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的的行为习惯。

浅谈地理教学中情感态度价值观的渗透摘要：“情感、态度、价值观”作为地理教学三维目标之一，越来越受重视。

它不仅能充分体现新课程“以人为本”的理念,而且对于培养具有良好素质的合格公民有着重要作用。

地理学科是培养学生热爱家乡、热爱祖国、热爱地球家园的一本基础学科，同时也是培养公民形成正确的人口观、资源观、环境观、科学观、发展观，及全球概念的主阵地，课堂教学中对学生采取多种方法进行有效的“情感、态度、价值观”渗透，对培养合格公民显得尤为重要。

关键词：地理教学情感态度价值观渗透正文：初中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识；了解环境与发展问题，获得基本的地理技能及地理学习能力，使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展的观念。

①这说明作为三维目标之一的“情感、态度与价值观”受到了前所未有的重视，它不仅能充分体现新课程“以人为本”的理念,而且能对一个人的一生发展产生极为深远的影响。

学生情感、态度、价值观的发展过程不是一个简单的认识过程，而是知、情、意、行共同发展的过程。

地理课程的三维目标是相互融合的整体。

认知是情感、态度、价值观的基础，情感、态度、价值观的问题，都是在探索知识的过程中得以形成和发展的；同时情感、态度、价值观对认知过程具有导向和激励作用，决定认知的水平与发展方向。

情感、态度与价值观的培养只有渗透在知识与技能、过程与方法的培养过程中，才具有生命力。

在教学过程中，应该采取多种手段培养学生正确的情感、态度与价值观,下面将结合自己的教学实践，谈谈地理教学中如何对学生进行情感、态度、价值观的渗透。

一、利用信息技术渲染气氛，渗透情感、态度、价值观。

随着信息技术的发展，教学资源变得更加广泛，恰当地选择并使用音频、视频，使学生的听觉、视觉感官首先受到冲击，烘托气氛，渲染色彩，使学生的注意力被吸引，自然地进入教学内容，从而逐渐产生感知欲望。

听觉、视觉、感觉的有机集合，有利于他们实现理解与应用知识水平的提高以及感情的升华②。

地理教学中如何实现“情感、态度与价值观”目标一、引言地理学科作为一门自然科学和社会科学交叉的学科，与人的生活息息相关，不仅仅是关于地球表面的空间形态和自然环境的研究，更要培养学生对环境的关注、社会责任感和可持续发展的意识。

因此，在地理教学中，实现“情感、态度与价值观”目标是极为重要的。

二、情感目标情感目标主要是培养学生对地理学科的兴趣和美感，以及培养学生的环境保护意识。

1. 培养兴趣和美感地理学科广泛涉及地球上不同地区的自然景观、人文景观和文化遗产。

通过生动有趣的教学设计，引导学生通过观察、实地考察、模拟操作等方式感受地理的魅力，从而培养学生对地理学科的兴趣和美感。

2. 培养环境保护意识地理学科关注自然环境和人类与自然环境的关系，教学内容中涉及环境保护的问题。

教师应引导学生关注当今社会面临的环境问题，并培养他们的环境保护意识和责任感。

可以通过组织环境保护活动、讨论环境议题、观看相关的纪录片等方式，让学生深入了解环境问题，激发他们的情感。

三、态度目标态度目标主要是培养学生积极向上的态度，包括对待学科的态度和人文关怀的态度。

1. 对待学科的态度地理学科作为一门综合性的学科，对学生的观察力、思维力和综合分析能力提出了很高的要求。

教师要引导学生正确对待学科，树立正确的学科观念，培养耐心、细致和持之以恒的学习态度。

2. 人文关怀的态度地理学科不仅要关注地理现象和规律，还要关注人文和社会问题。

教师应引导学生关注社会问题，培养他们的人文关怀精神和与人为善的态度。

可以通过讲述相关故事、开展社会实践活动等方式，让学生在实践中感受人文关怀的重要性，培养他们对弱势群体的关心和支持。

四、价值观目标价值观目标主要是培养学生正确的价值观，包括人类命运共同体意识和可持续发展的价值观。

1. 人类命运共同体意识地理学科跨越国界，关注全球性问题。

教师应引导学生培养人类命运共同体意识，使他们认识到地球上的资源是有限的，各国和人民应携手合作，共同应对全球挑战。

地理教学中如何实现“情感、态度与价值观”目标【摘要】本篇文章将探讨在地理教学中如何实现“情感、态度与价值观”的教育目标。

首先要确立明确的目标与指导思想，建立情感教育的框架，培养学生积极的态度与正确的价值观。

应融入实践活动和案例分析，帮助学生将理论知识与实际情境相结合。

注重师生之间的互动和情感沟通，创造良好的学习氛围。

需要加强教师的专业发展，不断改进教学方法，促进学生全面发展。

通过以上方法，可以有效地实现地理教学中的“情感、态度与价值观”目标，帮助学生在学习地理知识的同时培养良好的情感与态度，形成正确的价值观。

【关键词】地理教学、情感、态度、价值观、目标、指导思想、框架、学生、实践活动、案例分析、师生互动、沟通、教师专业发展、教学方法、全面发展。

1. 引言1.1 地理教学中如何实现“情感、态度与价值观”目标在地理教学中，实现“情感、态度与价值观”目标是至关重要的。

地理学科不仅仅是一门关于地球表面的学科，更是一门关乎人类与环境、社会与文化等多方面关系的学科。

地理教学不应局限于传授地理知识，更应重视培养学生的情感态度与价值观。

通过地理教学，我们可以引导学生正确认识自然环境与社会世界，培养他们对环境的关爱与责任感，塑造积极向上的人生态度与价值观。

在地理教学中实现“情感、态度与价值观”目标，首先需要确定明确的教学目标与指导思想。

教师要明确地给学生传达出培养情感态度与价值观的重要性，让学生认识到在地理学科中这些方面的重要作用。

在构建情感教育的框架中，教师可以通过设计具有情感共鸣的教学内容，激发学生的学习兴趣和好奇心。

可以通过班级文化建设、主题班会等活动，加强学生之间的情感交流与团结合作，培养学生的情感友谊和团队合作精神。

在培养学生的态度与价值观方面，教师可以通过讨论社会热点、环境问题等案例，引导学生分析问题、提出解决方案，促进学生积极参与社会实践，并培养他们正确认识、正确处理社会问题的态度与价值观。

教师还可以融入实践活动和案例分析，让学生在实践中感受到地理知识的重要性，并通过案例分析引导学生树立正确的价值观和态度。

地理教学中的“情感态度与价值观”目标1.地理课程标准中“情感态度与价值观”概述在地理新课程中，人文精神集中体现在地理情感态度与价值观的培养过程中，包括学生学习地理的兴趣、态度、科学精神、地理审美情趣、资源观、环境观，对全球、祖国和家乡环境与发展的态度和责任感，以及是否养成关心和爱护人类的行为规范等。

2.地理课程标准中“情感态度与价值观”的特征最新课程标准突出以学生发展为本的理念，注重培养学生的能力，遵循有益于学生生活和终身发展的原则，鼓励积极探究。

此外，课程标准还要求教师运用多样化的教学方法，为学生自主学习创造条件，注重学生学习的过程和方法，推动课程资源开发，关注学生兴趣和生活体验。

2.1反映了我国素质教育的要求。

教育部在《基础教育课程改革纲要》中提出，新课程的培养目标要全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，体现时代要求。

《地理课程标准》中的情感态度与价值观这一课程目标的提出，就是围绕上述要求设计和确定的，忽略情感态度与价值观的培养，偏离素质教育的要求及时代的要求。

2.2挑战传统地理德育，转变地理课程观念。

地理德育是地理教育目标的重要组成，但在特定历史背景下，人类社会共同推崇的价值观及学生丰富的情感发展多被忽略。

情感态度与价值观的目标虽然与德育有一定的联系，但是不能视为等同于原大纲所提的思想道德教育目标。

国际地理联合会地理教育委员会《地理教育国际宪章》在“态度和价值观”方面，明确提到对地理世界各种不同的自然和人文特征的“兴趣”、“欣赏”、“体会”、“关注”、“尊重”、“负责”等诸多方面。

地理新课标从“好奇心”、“兴趣”、“科学态度”、“审美情趣”、“关心”、“热爱”、“尊重”、“全球意识”、“可持续发展观念”、“行为”、“养成”等方面充分关注学生丰富的人格世界，这是地理课程观念教育的质的飞跃。

3.地理教学“情感态度与价值观”目标的教育价值3.1促进学生个人发展。

由于新课改后地理教学内容要求紧密联系实际的特点，在教学中学生的思想品德可以得到多方面发展。

地理学科如何实现“情感态度与价值观”根据中学地理课程改革形势的发展，以及我市中学地理的实际，提出我市中学地理学科“情感、态度、价值观”课程目标的达成意见如下。

一、认真学习、深刻领会初、高中《地理课程标准》精神教师在教学中必须深刻领会《课程标准》精神，进一步明确如下中学地理学科三维教育目标中“情感态度与价值观”的内容。

1、初中地理课程“情感态度与价值观”教育目标（1）初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣，初步养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣。

（2）关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情，增强热爱家乡、热爱祖国的情感。

（3）尊重不同国家的文化和传统，增强民族自尊、自信的情感，懂得国际合作的价值，初步形成全球意识。

（4）增强对环境、资源的保护意识和法制意识，初步形成可持续发展的观念，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯。

2、高中地理课程“情感态度与价值观”教育目标（1）激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。

（2）关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感。

（3）了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识。

（4）增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。

二、提高学生对地理学科的学习兴趣教师要认识到新课程中的教材已不是教学的唯一依据，而只是教学素材之一，要由传统的“教教材”转变成“用教材教”。

因而在教学内容中要注意将地理知识、技能的学习与学生的生活经验以及周围环境结合起来，让学生感受到“生活中处处有地理”、“地理就在我们身边”，从而激发学生的学习兴趣、提高了学习效率，并使学生经历生动的学习体验。

地理知识内容丰富多彩，与生活、生产息息相关，与人们的衣食住行联系密切。

教师在设计教学活动时要善于挖掘教材内在吸引力，结合教学内容挖掘学生感兴趣的问题，或以生动形象的语言，描述绚丽多姿的地理事物和现象；或采用直观手段，在学生面前展示无奇不有的大千世界；或创造地理意境，把学生带入想象的“王国”中探索，以此激发学生的学习兴趣。

地理教学中如何实现“情感、态度与价值观”目标【摘要】地理教学中实现“情感、态度与价值观”目标对学生的发展至关重要。

为了实现这一目标，教师首先要制定符合学生发展需求的教学目标，确保教学内容贴近学生生活实际。

设计丰富多样的教学活动可以激发学生的兴趣，帮助他们更好地理解地理知识。

引导学生走出课堂，实践感悟地理知识，可以让他们通过亲身经历体会学习的乐趣。

培养学生的自主学习能力，让他们能够主动探索地理领域，提升综合素质。

关注学生的情感体验和情感认知，帮助他们培养正确的价值观和态度。

通过以上方法，地理教学中实现“情感、态度与价值观”目标将更加有效，促进学生全面发展。

【关键词】地理教学、情感、态度、价值观、教学目标、教学活动、实践、自主学习能力、情感体验、情感认知、重要性、方法.1. 引言1.1 地理教学中如何实现“情感、态度与价值观”目标的重要性地理教学中实现“情感、态度与价值观”目标有助于激发学生的学习兴趣和学习动机。

通过培养学生对地理学科的兴趣和热爱，可以提高学生学习地理的积极性和主动性，推动他们在地理学习中取得更好的成绩。

地理教学中实现“情感、态度与价值观”目标可以促进学生的全面发展。

地理知识的学习不仅仅是掌握知识点和技能，更重要的是培养学生的情感态度和价值观。

通过地理教学，可以培养学生的环境意识、责任意识和国家意识，使他们成为具有社会责任感和使命感的公民。

2. 正文2.1 制定符合学生发展需求的教学目标根据大纲要求，制定符合学生发展需求的教学目标是地理教学中实现“情感、态度与价值观”目标的重要起点。

在制定教学目标时，应考虑学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素，确保目标具有一定的挑战性和吸引力，能够激发学生的学习兴趣和积极性。

教学目标要具有一定的层次性和连续性，能够引导学生逐步提高地理知识和技能，形成系统的学习框架。

为了制定符合学生发展需求的教学目标，教师可以结合课程标准和学生实际情况，设定具体而明确的学习目标，包括知识、能力和情感态度价值观三个方面。

地理教学中如何实现“情感、态度与价值观”目标一、情感、态度与价值观教育的相关内容（一）情感、态度与价值观教育的发展在新课改中，学科教学中的情感因素被提高到一个新的层面上来理解，提出了“情感、态度与价值观目标”，强调了情感、态度、价值观三个要素并将其作为教学三维目标的一个重要维度。

凸现“情感、态度与价值观”教育成为新课程改革的一个基本理念和基本特征。

情感、态度与价值观本身作为课程目标的重要组成部分，它们并非附属的，而是具有独立意义的，正如不同学科，其探究过程和方法论存在区别一样，不同学科，情感、态度与价值观的内容指向也是有所区别的。

但就其共性而言，任何学科的教育都必须“以人为本”，致力于培养学生丰富的情感，积极地态度以及正确的价值观。

（二）情感、态度与价值观教育的意义地理是一门富含“爱”与“关怀”因素的学科。

它集中体现在热爱家乡、热爱祖国、热爱自然以及对自然的人文关怀、对多元文化的尊重与理解等主要方面。

爱与关怀是不可或缺的向度，而爱与关怀真是情感、态度与价值观目标的核心。

因此要促进学生全面发展，培养其综合素质，应在地理教学中重视情感、态度与价值观目标的实现。

二、目前地理课教学中实现“情感、态度与价值观”目标存在的问题在当前的《课程标准》指导下的地理课教学中，教师对“知识与技能”、“过程与方法”的教学研究较多，对情感、态度与价值观在目标的预设、达成等方面还存在一些问题，下面就目前地理课教学中实现“情感、态度与价值观”目标存在的问题作一些分析。

（一）表述不恰当1.是照搬照用传统地理课教学中的“目的要求”，把培养学生的情感、态度与价值观完全与学科教学中的德育等同起来。

2.教条式地使用行为动词。

《课程标准》在“附录一”中指出：“涉及情感、态度与价值观的具体目标，其行为动词主要用‘体验’、‘意识’来表述。

“主要”不是全部，不能一提到预设情感、态度与价值观目标就只会用“体验”、“意识”的动词表述，而是要根据实际教学内容和情感、态度与价值观的具体内容标准预设目标。

简析地理教学中的情感态度价值观教育摘要：随着时代的发展，我国的综合国力也在不断上升，这就使得国家对人才的需求快速的增涨。

教育作为我国人才培养的重要手段，被国家重视的程度也随之越来越高。

教育的方式也从传统的书本教学向学生的自主学习进行过渡，不再一味的给学生硬塞知识，而是要学生从心里去想要学习知识。

本文就针对在地理学科的教育过程中，对学生的感情态度价值观的培养进行了简单的分析。

关键词：地理学科教学方式情感态度价值观在我国教育部门对地理学科最新的教育课标要求中，明确表示了要重点培养学生在地理学科中的情感态度价值观。

情感态度价值观是一个人在成长过程中必须要良好树立的，对以后的学习生活和步入社会后的职场工作都有一定的帮助。

所以教育部门对学生教育中的情感态度价值观的培养树立非常重视，这不只是老师教学的一个目标，也是整个教育事业中所要追求的教育目标。

一、地理教育中培养学生的情感态度价值观的原因在传统的教育过程中，老师在课堂上的教育主要偏重于书本上的知识，而现代对人才的需求促使我国的教育模式进行改革。

教育不再仅仅局限在知识的教授上，而是避免老师因为学生学习成绩而忽略学生的自我发展，更加注重学生的自身发展，让教育在教授知识的基础上更注重育人。

与传统的教育方式不同，现今地理学科的教学强调学生的自主学习能力，注重学习主体从老师向学生的转化。

让学生能够真正的实现课堂上与老师的互动学习，真正的参与到老师的课堂教学中。

这样有利于学生更明确的了解课堂教学中老师教授的知识内容，提高学生对地理学科的学习积极性，从而使得学生的学习有了更加轻松愉快的氛围。

地理学科的课堂教学是以帮助学生更好的内心成长为基本前提的，学生的自身情感态度价值观都要在学生成长过程中进行正确树立的。

而在教学的过程中老师对于学生情感态度价值观的教育是为了引导学生树立正的确情感态度价值观，推动学生更良好的成长发展。

放眼现今地理学科的教学理念，可以很直接的发现地理的教学特点，那就是对于地理本身以及地理相关知识的培养。