《长方体与正方体的认识》教学反思

最新认识正方体的教学反思(优质8篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《长方体和正方体的认识》教学反思《长方体和正方体的认识》教学反思1我在教学《长方体和正方体的认识》时注重以下几点：1.关注学生已有的知识和经验，先让学生说说生活中那些物体的形状是长方体或正方体，关于长方体和正方体了解了哪些知识。

然后根据学生的回答组织教学。

2.给学生更多的时间和空间动手操作，让学生通过看一看，数一数，摸一摸，认识长方体和正方体的特征在探究长方体特征时，我先和学生认识面，棱，顶点，然后把学生分成四人一组，应用长方体实物在小组里通过看一看，量一量，比一比，发现长方体面，棱，顶点的特征。

3.新增了有两个面是正方体的特殊长方体。

4.应用网页制作做了课件，让学生目睹了图文并茂在课堂中的作用。

5.在练习中注重培养学生解决问题的能力。

由于时间关系，本节课学生在操作上的时间比较紧张，没有让学生自己再数一数，摸一摸，虽然每个面都设计到了，但是教学还不够扎实，有些学生还不能全部理解，这在以后的教学中还须改进。

《长方体和正方体的认识》教学反思2给学生更多的时间与空间动手操作，让学生通过看一看，摸一摸，数一数认识长方体正方体的特征。

在解决“从不同的角度观察一个长方体，最多能同时看到几个面？”我让学生把一个长方体放在课桌上，然后坐着观察，站着观察，再换个角读观察，学生在观察后得到结论：最多能同时看到3个面。

在探究长方体特征时，我先和学生认识面、棱、顶点，然后把学生分成四人一小组，运用长方体事物，在小组内通过看一看、量一量、比一比发现长方体面、棱、顶点的特征。

学生在操作讨论交流中很快发现了长方体的很多特征，我想这样发现的特征学生肯定印象深刻。

教学体积计算的时候，刚告诉学生要探索长方体的体积和正方体的体积计算公式，就有同学说道：“长方体的体积=长×宽×高，正方体的体积=棱长×棱长×棱长”。

显然有些学生通过自学已经知道了计算公式，但当我请学生说说为什么要这样算，这些同学傻眼了，显然他们只知其然但不知其所以然。

《长方体和正方体的认识》教学反思（通用14篇）《长方体和正方体的认识》教学反思（通用14篇）身为一名到岗不久的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思能总结我们的教学经验，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编为大家收集的《长方体和正方体的认识》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《长方体和正方体的认识》教学反思篇1我在教学《长方体和正方体的认识》时注重以下几点：1. 关注学生已有的知识和经验，先让学生说说生活中那些物体的形状是长方体或正方体，关于长方体和正方体了解了哪些知识。

然后根据学生的回答组织教学。

2.给学生更多的时间和空间动手操作，让学生通过看一看，数一数，摸一摸，认识长方体和正方体的特征在探究长方体特征时，我先和学生认识面，棱，顶点，然后把学生分成四人一组，应用长方体实物在小组里通过看一看，量一量，比一比，发现长方体面，棱，顶点的特征。

3.新增了有两个面是正方体的特殊长方体。

4.应用网页制作做了课件，让学生目睹了图文并茂在课堂中的作用。

5.在练习中注重培养学生解决问题的能力。

由于时间关系，本节课学生在操作上的时间比较紧张，没有让学生自己再数一数，摸一摸，虽然每个面都设计到了，但是教学还不够扎实，有些学生还不能全部理解，这在以后的教学中还须改进。

《长方体和正方体的认识》教学反思篇2虽说长方体和正方体在日常生活中在学生的身边随处可见，但是要认识长方体和正方体，发现它们的特征掌握它们的特性，还是不容易的。

针对本课的教学特点，采用小组合作、讨论探究的形式，并运用多媒体教学，课件辅导教学，让学生在观察感知各种实物的基础上动手操作，给学生充足的时间与空间,让学生看一看,摸一摸，数一数，认识长方体的面、棱、顶点。

在探究长方体特征时，把学生分成四人一小组，运用长方体实物，在小组内动手操作，通过量一量、比一比发现长方体的特征。

学生在小组合作、讨论交流中，发现了长方体的很多特征，我想这样发现的新知识，留给学生的印象比较深刻。

《长方体和正方体》教学反思（6篇）本单元的教学内容有：长方体和正方体的熟悉、长方体和正方体的外表积、长方体和正方体的体积、体积单位间的进率、容积和容积单位。

这些学问的教学根底是长方形和正方形的特征及面积计算，计量长度、面积的单位，并且对长方体和正方体也有了整体的熟悉。

这局部学问是学生学习立体几何的开头，是比拟深入讨论立体几何图形的开端，这是最简洁的立体几何，却是学生进展空间观念的一次飞跃。

就是这看似简洁的长方体和正方体，对五年级学生来说却是很难的。

正由于对本单元教学难度的熟悉，我细心备好每一节课，收集了日常生活中的一些长方体、正文体纸盒。

去试验室借量筒、量杯等教具。

经过两个星期的劳碌，本单元的教学完毕了，完成了预设的教学内容，到达了教学的根本目标，回忆本单元的教学历程，觉得以下几点值得反思。

一、形体特征的熟悉要遵循详细到抽象的熟悉过程在教学长方体和正方体特征时，充分利用生活中的事物，引导学生探究图形的特征，丰富空间与图形的阅历。

让学生通过对长方体实物摸一摸、数一数、量一量来归纳出特征，可以从现实生活情景引入，生活用品外形观看，抽象出长方体和正方体的图形，使学生了解到生活中许多物体的外形是长方体和正方体的。

但是，我觉得这样做对面、棱的熟悉还不够到位，对“长方体是由六个面围成的立体图形”更是难以理解。

为此，我设计了用菜刀切萝卜帮忙学生逐步熟悉面、棱的。

我先在萝卜上切一刀，把形成的面（近似长方形）让学生摸一摸，说说感觉，并且准时地把这个面抽象出来画到黑板上，指出这就是我们以前学过的平面图形，接着相交于刚刚切成的面再切一刀，两面相交处又让学生摸一摸、说一说，指出这叫棱，棱在两面相交处。

然后提出，要切成一个长方体该怎样切？这个问题一抛出，教室里可喧闹了，人人都想当我的教师。

我干脆让他们相互先说个够，然后指名学生教我切，边切边问，切完了让学生说说切成的长方体与你手中的长方体有没有一样的地方？这个问题实际上是让学生归纳出特征。

《长方体和正方体的认识》教学反思12篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《长方体的认识》教学反思《长方体的认识》教学反思范文（精选5篇）作为一位优秀的老师，我们要有一流的教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编整理的《长方体的认识》教学反思范文（精选5篇），欢迎大家分享。

《长方体的认识》教学反思篇1长方体和正方体的认识是一节以学生活动为主的教学，我在教学设计时有所创意。

一、通过活动与感受认识长方体客观世界中存在着各种各样实物，其中不少形体是长方体的。

本课的第一个活动就是通过切土豆让学生来认识长方体的棱、顶点、面等主要的要素，对长方体有初步的认识因为我们研究的不是这些实物的其他属性，而是它们共同的几何属性，因此，必须对研究对象进行抽象，即舍去这些实物的颜色、质料、用途等特征，而把它们共同的几何形体的本质特征抽取出来。

这里投影片起了很好的作用，学生看到了从实物图中抽取出来的、作为几何体的长方体。

接着，通过摸袋子中的长方体，学生边双手抚摸边观察，闭眼想这个模型，感受到长方体的空间存在形式，这就为进一步对长方体作科学的认识打好基础。

二、以模型为依托，对长方体做几何学分析，发展逻辑思维。

所谓对长方体作几何分析，是指知道长方体和正方体都有6个面、12条棱和8个顶点，研究面与面、面与棱的关系，棱与棱、棱与顶点的关系，以及长方体与正方体的关系等。

每个学生手中都模型，教学时，学生以小组为单位，填写好记录单，把被动的学习变成主动的探索。

用手指点数面、棱、顶点的数目，观察什么是相对的面，棱又怎样分成长度相等的3组，长方体的三条棱怎么相交于一个顶点，等等。

这些分析如果没有模型作依托，是很难完成的；如果只有教师手中有模型，那么学生也只能作“观众”和“听众”，学习的主动性、积极性和教学效果也必然要大打折扣。

通过想象，构想特定的长方体的空间存在形式，培养学生的形象思维能力。

在对长方体（正方体）的整体结构进行了分析之后，还必须把分析的结果综合为整体。

这在本设计中是通过想象，在脑海中构想指定长、宽、高的长方体和制作模型来完成的。

《长方体和正方体的认识》教学反思长方体和正方体的认识是一节以学生活动为主的教学，结合本节课的特点，联系本班学生的实际情况，我在教学过程中做了如下尝试：一、创设情境，激发兴趣上课初，运用多媒体课件为学生创设他们熟悉的建筑物，因为客观世界中存在着各种各样实物，其中不少形体是长方体的。

本课的第一个活动就是让学生举出生活中形体是长方体的实物，通过活动感受认识长方体。

二、以模型为依托，研究长方体的特征，发展逻辑思维，运用类比的方法得出正方体的特征。

教学时，学生随着老师的指点，仔细观察模型，先感受一下面、棱和顶点。

接着放手让学生以小组合作的方式自主进行探究，用手数面、棱、顶点，观察什么是相对的面，什么是相对的棱，每个面都是什么形状等等。

这些分析如果没有模型作依托，是很难完成的。

在观察和计数长方体有几个面、几条棱、几个顶点时，必须根据一定的顺序才能做到不重复、不遗漏；在观察和讨论前、后的面、左、右的面，上、下的面，面积分别相等；还有四条水平的棱，四条竖直的棱，四条侧面方向的棱也分别相等，即相对的棱相等。

最后用同样的方法研究出正方体的特征以及比较长方体与正方体的异同，从而找出长方体和正方体的关系。

三、制作长方体和正方体框架通过制作，一方面是把经过分析的诸元素综合为整体，使想象中的长方体（正方体）凸现为看得见、摸得着的模型，从而引申出长方体的长、宽、高，以及正方体的棱长。

另一面又训练了学生动手操作的技能。

不足之处还有很多，时间紧，前面用时太长，后面太紧促，到知识闯关的时候学生都分心了，主要快下课了，我也没有维持课堂听讲秩序，在练习的时候效果不太好，没能检验出谁是真的会，谁还不太会，有好几道题都是让学生一起回答的小升初数学模拟试卷一、选择题1．（1分）甲数是a，比乙数的4倍多c，表示乙数的式子是（）A.4a+cB.a÷4+cC.（a+c）÷4D.（a﹣c）÷42．梯形ABCD的面积为20，E点在BC上，三角形ADE的面积是三角形ABE面积的2倍，BE的长为2．EC 的长为5，那么三角形DEC的面积为（）A．9B．8C．9D．83．如果某车间男职工占49，那么女职工人数比男职工人数多（）A．20% B．25% C．33.3% 4．一件商品“买四赠一”相当于打（）折A．4 B．5 C．7 D．8 5．要统计东莞近五年降雨量的变化情况,选用( )统计图比较合适。

《长方体和正方体的认识》的教学反思
本节课在整个教学过程中，我注重培养学生的自主能力的锻炼，比如说在认识长方形的棱、面、顶点的过程中，我先让学生自己思考，再让学生把自己的思想与同伴交流，最终得到关于棱、面、顶点的特征，最后让学生摸一摸，棱、面、顶点，通过这些环节让学生充分体验数学，由形象到抽象再到形象循序渐进，由感性上升到理性，在操作中发现、体验长方体的特征。

在教学正方体的特征时，我让学生利用研究长方体特征的方法，根据自学提示自学长方体的特征。

在练习方面，我觉得还需多设计一些有层次的、有针对性的的习题，不足之处，对学生的评价不够及时，鼓励少了些，在学生讨论交流时，时间不够充分。

《长方体和正方体的认识》教学反思身为一名刚到岗的人民教师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编精心整理的《长方体和正方体的认识》教学反思（通用6篇），希望对大家有所帮助。

《长方体和正方体的认识》教学反思篇1在教学“长方体和正方体的认识”一课时，在学生认识了长方体和正方体的“正面”、“上面”“侧面”以后，我让小组自由讨论“站在不同位置看老师的讲桌，最多能看到几个面？”为了便于观察，我允许孩子们可以自由走动，寻找答案。

看着他们在讲台边快乐地转来转去，我沾沾自喜：“站在不同位置看讲台，最多能看到3个面”的正确答案马上就可以水到渠成了。

谁知在反馈时有的学生告诉我“站在不同位置看讲台，最多能看到3个面”，而有的学生告诉我“站在不同位置看讲台，最多能看到5个面”，更有甚者，报的数更多，全班学生就这样分成了几派，相持不下。

见局面一时不好控制，我严肃地重复着第二种回答：“请同学们再认真观察，真的最多能看到5个面吗？”这一反问，那些认为能看到5个面的学生顿时一愣，继而默然地垂下了头，虽然有个别同学暗地里仍然不服气地自言自语“没错嘛，就是5个面”，然而更多的则是沉默，不作声，课堂上因为老师严肃的一问全然没有了刚才相持，争论的气氛，我顿觉师威的负面力量，于是我及时调整了心态，微笑着绕着讲台转了一圈，自言自语地说：“看来5个面也蛮有可能的嘛，谁愿意当小老师上来说说到底最多能看到几个面？”于是气氛又活跃了起来，几派学生争着上来讲解示范，就在他们讲解示范的争论中，突然有一个学生发现新大陆似的嚷起来：“老师，我知道他们为什么是五个面了，他们算的是两次观察的和”，学生们顿时恍然大悟：“噢，原来他们算的是一次最多能看到几个面，而我们算的是合起来最多能看到几个面，难怪会不一样啦。

”话音刚落又有一个学生激动地喊起来“老师，老师，我也发现了，书本上这个问题提得不好，它没有讲清楚是算一次还是算合起来的。

《长方体和正方体的认识》的教学反思与改进引言在教学过程中，长方体和正方体的认识是数学教育中的重要内容之一。

对于学生来说，掌握几何图形的基本概念和属性是建立数学思维和解决实际问题的基础。

然而，由于长方体和正方体的抽象性质和抽象概念的难度，很多学生在学习过程中存在困惑和理解困难。

为了提高教学效果，应对这一问题进行认真的教学反思与改进。

问题分析在教学过程中，我发现学生在长方体和正方体的认识上存在以下几个常见问题： 1. 对于长方体和正方体的定义不清楚。

学生对于长方体和正方体的概念没有准确的理解，无法区分和描述它们的特点； 2. 缺乏几何直观。

学生在几何图形的认识上缺乏直观性，无法将理论知识与实际问题相结合，导致对长方体和正方体的应用能力不足； 3. 缺乏应用题训练。

教学中过于注重理论知识的传授，缺乏具体的实际应用训练，使学生缺乏运用长方体和正方体解决实际问题的能力。

教学反思为了解决以上问题，我进行了如下教学反思： 1. 强化基础知识的讲解。

在教学中，我注重对长方体和正方体的定义和特点进行详细讲解，让学生对其有一个清晰的概念。

通过示意图、实物展示等方式，帮助学生形成直观的认识，并与实际生活中的物体相联系，增强学生的学习兴趣和记忆效果； 2. 引导学生进行思维转换。

为了培养学生的几何直观，我设计了一些有趣的活动和实践任务，让学生在实际操作中体会长方体和正方体的特点和属性，从而加深对几何图形的理解。

例如，让学生拆解纸箱、制作长方体和正方体的模型等，通过动手实践培养学生的观察和分析能力； 3. 加强应用题的练习。

在教学中，我注重结合实际问题进行例题分析，在学习长方体和正方体的基本概念和性质的同时，让学生掌握应用题的解题方法。

通过大量的练习，提高学生的解决实际问题的能力。

教学改进为了进一步改进教学，我计划采取以下措施： 1. 增加教学资源。

为了提高学生的几何直观和记忆效果，我计划制作更多的教学资源，如模型、示意图、幻灯片等，以供学生观看和使用。