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教师专业化研究文献综述本文将全面深入地探讨国外教师教育者的专业化发展研究，综述相关文献并总结现有成果。
教师教育者专业化发展研究背景和意义教师教育者专业化发展研究旨在提高教师教育质量，培养更多具有专业技能和知识水平的教师，从而提高教育教学水平。
教师教育者专业化发展的研究和实践对于教师个人职业发展、学校教育质量以及整个社会的教育水平都具有重要意义。
在过去的几十年中，国外教师教育者专业化发展研究已经取得了长足的进展。
研究者们对教师教育者的专业化发展过程、影响因素、政策支持等方面进行了深入探究。
然而，在现有的研究中，仍存在一些问题，如对教师教育者专业化发展的标准不够明确，实证研究不足等。
教师教育者专业化发展研究旨在培养具备专业化水平和能力的教师教育者，其实质是提高教师教育质量。
在现有的研究中，研究者们普遍认为，教师教育者专业化发展主要包括以下几个方面：专业知识和技能的发展、专业道德和态度的发展、专业自主权的发展等。
然而，在实践过程中，仍存在一些问题。
例如，对教师教育者的专业化发展标准不够明确，缺乏统一的认识；教师教育者专业发展的途径和方式单一，缺乏多样性；教师教育者专业知识与技能的培养缺乏针对性等。
国外教师教育者专业化发展的政策支持与推进措施各国政府和教育机构都意识到教师教育者专业化发展的重要性，纷纷出台相关政策，加大投入力度，推动教师教育者专业化发展。
例如，美国政府设立专门基金，鼓励教师教育者参与专业发展计划；英国政府推出“教学卓越框架”，通过评价和奖励机制，提高教师教育者的专业水平；日本政府制定“教师教育者能力提高计划”，针对不同阶段的教师教育者进行培训和指导等。
国外教师教育者专业化发展的研究方法和研究成果研究者们采用了多种研究方法，如文献综述、案例分析、实证研究等，对教师教育者专业化发展进行了全方位的研究。
这些研究主要围绕以下几个方面展开：教师教育者专业化发展的标准与评估方法；教师教育者专业化发展的影响因素与机制；教师教育者专业化发展的途径与策略等。
高等职业院校教师专业发展研究高等职业院校教师专业发展研究近年来，随着社会经济的快速发展和高等教育的普及，高等职业院校的重要性不断凸显。
高等职业院校是为满足社会对高素质技术人才的需求而设立的教育机构。
而高等职业院校的教师则是培养和造就这些高素质技术人才的重要力量。
然而，目前高等职业院校教师队伍存在着一些问题，例如教师的专业素养、教学方法等面临着挑战。
因此，进行高等职业院校教师专业发展的研究具有重要的现实意义。
高等职业院校教师专业发展的首要问题是学科知识的基本素养。
对于高等职业院校教师来说，除了熟练掌握自己所教授的学科知识外，还应具备跨学科的知识背景。
因为高等职业院校的教师往往需要面对多学科交叉融合的教学内容，他们应该具备广阔的知识视野和跨学科的思维能力。
只有具备了学科知识的基本素养，教师才能更好地引导学生，培养学生的综合素质和实际能力。
其次，高等职业院校教师的教学方法也是专业发展的重要内容之一。
传统的教学方式趋于单一、死板，不能满足学生的需求，也难以激发学生的学习兴趣。
因此，教师们应该积极探索多样化、交互式的教学方法，使学生能更好地参与到学习过程中。
此外，教师还应根据学生的不同特点和需求，灵活运用各种教学手段和工具，提高教学效果。
例如，可以利用信息技术手段，设计互动性强、参与度高的教学活动，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识。
同时，高等职业院校教师的专业发展还需要加强教育创新意识。
高等职业院校教育是培养应用型、复合型人才的重要阶段，传统的教育理念和方法已不能满足当前社会的需求。
因此，教师们应积极与时俱进，不断更新教育观念，探索适合高等职业教育特点的教育模式。
在教学过程中，应注重培养学生的创新能力、实践能力和团队合作能力，使学生在理论与实践中能够灵活运用所学知识。
此外，高等职业院校教师应加强自身的继续学习和自我提升。
教师作为学习的主体，只有不断学习和提高自己的专业素养，才能更好地适应高等职业教育的发展需求。
教育学中的教师专业发展研究综述1.引言教师专业发展是教育学领域中备受关注的研究方向。
随着社会的不断变革和教育的发展，教师专业发展成为教育改革和提高教育质量的重要途径。
本文将对教育学中的教师专业发展研究进行综述，探讨其理论基础、目标与策略以及存在的问题与挑战。
2.理论基础教师专业发展的理论基础主要涉及教育学、心理学和社会学等多个学科。
教育学强调教师作为教育的实践者，需要掌握教学知识、教学技能和教育伦理等方面的能力。
心理学关注教师的学习与发展过程，深入研究教师的自我认知、教学信念和专业成长等因素对教学效果的影响。
社会学研究教师专业发展与教育制度、学校文化等方面的关系，探索如何通过社会支持和合作促进教师的专业成长。
3.目标与策略教师专业发展的目标是培养具备专业知识、专业技能和专业素养的教师，提高教师的教学水平和教育质量。
实现这一目标需要采取多种策略。
首先，教师需要进行持续的学习和专业发展培训，不断提升自己的教学能力。
其次，学校应为教师提供良好的发展环境和支持机制，建立反思性实践的文化。
此外，教师还应积极参与教学研究和专业社群学习，与其他教师进行交流和合作。
4.存在的问题与挑战尽管教育学中的教师专业发展取得了一些进展，但仍面临一些问题和挑战。
首先，教师专业发展缺乏系统性和连续性，缺乏长期的规划和支持。
其次，教师专业发展往往被强调在教师入职前，而未考虑到教师职业生涯中的不同阶段和需求。
此外，教师专业发展还需要面对不同学科、不同领域和不同地区之间的差异，需要考虑到不同背景教师的需求和特点。
5.结论教育学中的教师专业发展研究是关于提升教育质量和促进教育改革的重要方向。
通过对教师专业发展的综述，我们可以看到该领域的研究已经取得了一定的成果，但仍面临一些问题和挑战。
为了进一步推动教师专业发展的研究和实践，我们需要加强理论探索、注重实践创新，为教师专业发展提供更好的支持和环境，以提高教师的教学水平和教育质量。
教师专业化及教师专业发展综述一、本文概述本文旨在深入探讨教师专业化及其发展的内涵、现状、挑战与前景，以期为提升教师教育质量、推动教育改革提供理论支持和实践指导。
文章首先界定了教师专业化的概念，阐述了其重要性和必要性，接着回顾了教师专业化的发展历程，分析了当前教师专业发展的主要趋势和特点。
在此基础上，文章探讨了教师专业化面临的主要挑战，包括教育政策、教育资源、教育环境等方面的制约因素，并提出了相应的解决策略和发展路径。
文章展望了教师专业化的未来发展趋势，强调了教师教育者、政策制定者、教育实践者等多方合作的重要性，以共同推动教师专业化及其发展的深入进行。
通过本文的综述，我们希望能够为教师的专业成长和教育事业的持续发展提供有益的参考和启示。
二、教师专业化的理论基础教师专业化的理论基础根植于教育心理学、教育社会学、成人学习理论以及教育政策研究等多个学科领域。
其中，教育心理学为教师专业化提供了关于学生学习过程、认知发展和学习动机等关键方面的深入见解。
这些理论帮助教师理解如何更有效地教授学生，如何调整教学策略以满足不同学生的需求，以及如何评估学生的学习进步。
教育社会学则强调了社会背景和文化因素在教师专业化过程中的重要性。
这一理论认为，教师不仅仅是知识的传递者，也是社会价值的传播者。
因此，教师的专业化发展应当考虑到社会和文化因素对教师和学生互动的影响。
成人学习理论则关注于成人学习者的特点和需求，强调教师在专业发展过程中需要不断学习和成长。
这一理论提倡反思性实践、同伴互助和专业发展社区等策略，以支持教师的持续学习和专业成长。
教育政策研究也为教师专业化提供了重要的指导。
政策制定者通过制定相关政策和标准，推动教师的专业化发展，确保教师具备必要的专业知识和技能，以提供高质量的教育服务。
这些政策通常包括教师资格认证、在职培训、职业发展路径等方面的规定，为教师专业化提供了有力的支持和保障。
教师专业化的理论基础是一个多元化、跨学科的体系，它涵盖了教育心理学、教育社会学、成人学习理论以及教育政策研究等多个领域的知识和理论。
近年我国学者关于教师专业发展研究综述近年我国学者关于教师专业发展研究综述首都医科大学附属中学黄山内容提要：本文参阅近几年有关教师专业发展的文献，对我国在职教师专业发展研究情况进行了综述。
首先介绍了教师专业发展提出的社会背景、发展历史，以及教师专业发展内涵、意义的研究状况。
重点对教师专业发展途径的研究状况进行了探讨，认为新课程实施、教学反思、教师专业发展学校、发展性教师评价，在教师专业发展中起着极其重要的作用。
主题词：教师专业发展新课程反思学校评价尽管教师职业已经存在了几千年，但轰轰烈烈地探讨教师专业化却是20世纪60年代以后的事，我国学者对国际国内教师专业化提出的社会背景，演进过程进行了系统的研究。
有关教师专业化发展的途径研究，集中在了充分抓住新课程实施的机会，提倡教学反思，更多更好地建设教师专业发展学校，在学校评价教师业绩时采用发展性教师评价，不断提高教师素养等方面。
一、为什么今天国内外都把教师专业化，提高到了前所未有的高度，它是怎样发展变化的，学者们作出了如下的回答1、教师专业化发展是历史发展与社会现实的要求“人类社会发展到今天，已经进入一个知识竞争的新时代，高素质、创新型人才对一个国家发展的影响越来越大；人们希望通过教育改革促进人才培养，进而提高国家的竞争力。
”“另一方面，当今世界仍然是一个充满了邪恶、贪婪、颓废的世界，生态破坏、环境恶化、人性冷漠、暴力与冲突影响着人们的生活，在对政治越来越失望的同时，人们期待教育能为解决社会问题做出贡献。
”“因此，今天的教育担负着比历史上任何时期更加沉重的社会期望，这就对教师的工作提出了更高的要求，教师成为一种充满挑战、富于创造性的工作，教师的专业发展就成为一种必然”顾明远教授指出：社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。
如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。
教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步。
我国教师专业发展研究综述摘要：教师专业化发展已是一种国际趋势，各国都在积极开展有关教师专业发展研究工作，我国教育学者们也广泛开展了研究工作，本文从教师专业发展概念、阶段、途径、内容、影响因素以及评价研究等六个方面对我国学者的研究工作进行了梳理和分析，总结了我国教师专业发展研究已经取得的成果以及目前尚存在的一些不足之处。
关键词：教师；教师专业发展；研究教师工作应被视为一种专门职业始于1966年。
此后，世界各国教师教育和教师职业建设都开始步入专业化发展时代。
而对于教师专业发展从理论方面进行的研究，始于20世纪60年代末美国学者费朗斯·福乐，繁荣于20世纪70~80年代欧美各国。
我国则应该开始教师专业发展研究应该是20世纪90年代。
整理和分析国内教师专业发展研究成果，对于了解历史、把握特点、指导教师专业成长、促进研究工作的深化、更好地服务于我国教育事业的发展均具有一定的价值和意义。
从国内现有的研究成果来看，虽然关于教师专业发展的研究涉及范围较广、内容较多，但是教师专业发展研究的焦点主要集中在教师专业发展概念研究、发展阶段研究、发展途径研究、内容研究、影响因素研究以及评价研究等六个方面。
一、研究教师专业发展的概念我国学者对于教师专业发展的概念研究有代表性的观点有：叶澜教授，认为教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程就是教师专业发展。
[1]朱新卓认为，教师以包括知识、技能和情意等专业素质的提高与完善为基础的专业成长与成熟的过程，由非专业人员转向专业人员的过程就是教师专业发展。
[2]朱玉东认为，教师在专业素质方面不断成长并追求成熟的过程，教师专业信念、专业知识、专业能力、专业情意等不断更新、演进和完善的过程，就是教师专业发展[3]刘万海认为，以教师专业自觉意识为动力、以教师教育为主要辅助途径、教师的专业知能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程即是教师专业发展。
[4] 综合学者们对于教师专业发展的界定，可总体概括为：教师是专业人员，应具备相关的专业特性；教师是发展中的人，应注重专业成长、注重教育教学的一体化；教师是学习者，应注重自身的学习，尤其是研究性学习。
教师个人专业发展报告综述一、引言随着教育改革的不断深入，教师个人专业发展已成为教育领域的重要议题。
本文旨在回顾和总结本人在过去几年中的专业发展历程，分析所取得的成果与不足，并提出今后的发展规划和展望。
通过反思和总结经验，以期为自己未来的教育工作提供指导，同时为同行提供借鉴和参考。
二、个人专业发展背景自从事教育工作以来，本人始终秉持着敬业、爱生、奉献的教育理念，致力于提高自己的教育教学水平。
在过去的几年中，本人通过参加各类培训、研讨会和学术交流活动，不断拓宽视野，更新教育观念，提升专业素养。
同时，积极参与学校的教学改革实践，努力探索适合学生发展的教学方法和策略。
三、专业发展成果与不足（一）成果1.教育教学能力显著提升。
通过参加各类培训和教学实践，本人在课程设计、教学方法、课堂管理等方面取得了明显的进步。
能够根据学生的实际情况和需求，灵活运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
2.科研能力不断增强。
在教育教学实践的基础上，本人积极开展教育教学研究，参与多个课题研究项目，发表多篇学术论文。
通过科研实践，不仅提高了自己的理论素养，也为学校的教育教学改革提供了有力支持。
3.团队协作意识明显提升。
在参与学校的各项活动中，本人积极与同事沟通交流，分享经验和资源，共同解决问题。
通过团队协作，不仅提高了工作效率，也增强了团队的凝聚力和向心力。
（二）不足1.专业知识更新不够及时。
随着教育改革的不断深入和学科知识的不断更新，本人在专业知识方面存在一定的滞后性。
需要进一步加强学习，不断更新自己的知识体系。
2.教育教学创新力度不足。
虽然在教学实践中取得了一定的成绩，但在教学方法和策略的创新方面仍有待加强。
需要不断探索新的教学理念和手段，以满足学生日益多样化的学习需求。
四、未来发展规划与展望（一）加强专业知识学习为了跟上教育改革的步伐和学科知识的更新，本人将进一步加强专业知识的学习。
通过参加各类培训、研讨会和学术交流活动，及时了解最新的教育理念和教学方法，不断提高自己的专业素养。
第11卷第6期2012年11月漯河职业技术学院学报Journal of Luohe Vocational Technology CollegeVol．11No．6Nov．2012收稿日期：2012－07－16基金项目：本文系江苏省职教学会2010－2011年立项课题《五年制高职教师专业化发展的实践研究》的阶段性研究成果(课题编号:2010083)。
作者简介：周献珍(1967－)，女，浙江武义人，硕士，江苏联合职业技术学院常州旅游商贸分院高级教师，研究方向为职业教育和计算机教doi ：10．3969/j．issn．1671-7864．2012．06．019高职教师专业化发展的策略与途径周献珍，史金虎(常州旅游商贸高等职业技术学校，江苏常州213033櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓)摘要：为高速发展的经济社会服务的职业教育，如何为社会输送高素质高技能的人才，关键在于教师队伍建设，教师的专业化水平已成为高等职业教育发展的瓶颈。
本文从教师和学校两个层面分析了五年制高职院校教师专业化发展所面临的困惑，试图找出应对高职院校教师专业化发展的策略和途径。
关键词：五年制高职;教师专业化;职业教育中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1671-7864(2012)櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓06-0040-02中国经济社会的快速发展和技术水平的高端化，对高等技术应用人才的需求提出了更高更迫切的要求。
以服务经济社会发展为办学宗旨的职业教育，如何切实地为经济社会的发展输送高素质高技能的人才，已成为我国职业技术教育面临的共同问题。
政府和教育行政部门提出“大力发展职业教育，提升并发展职业教育层次”的号召。
五年制高等职业教育在这种情况下应运而生，仅以江苏联合职业技术学院为例，从2003年6月成立以来，已有42所中职、技校类学校升格为五年制高职校，成为江苏联合职业技术学院的分院，另外29所中职、技校类学校成为五年制高职的办学点，目前全院有在校五年制高职学生近20万人。
第11卷第6期2012年11月漯河职业技术学院学报Journal of Luohe Vocational Technology CollegeVol．11No．6Nov．2012收稿日期：2012－08－28作者简介：史金虎(1972－)，男，内蒙古突泉县人，硕士，江苏联合职业技术学院常州旅游商贸分院副教授，研究方向为职业教育管理、物流管理;许青(1979－)，男，江苏扬州人，中教二级，研究方向为职业教育语文教学。
doi ：10．3969/j．issn．1671-7864．2012．06．018高职院校教师专业化发展研究综述史金虎，许青(江苏联合职业技术学院常州旅游商贸分院，江苏常州213032櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓)摘要：高职校是以五年制高职教育为主的高等职业技术学校，因此高职校教师专业化发展研究要针对五年制高职教育特点，立足于实践，在普通教育教师专业化研究经验基础上，借鉴职业教育教师专业化发展的研究成果，对高职校教师专业化发展的实践进行分析，提出高职校教师专业化发展思路和途径。
关键词：高职校教师;专业化发展;综述研究;实践思考中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1671-7864(2012)櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓06-0038-02一、教师专业化发展研究综述教师专业发展及其研究经历了由被忽视到逐渐关注、由关注教师群体专业化转到关注教师个体专业发展，由关注专业发展的“外部”环境和社会对专业地位的认可转到关注“内部”专业素质提高的过程。
从研究的内容上来看，不同的人从不同的视角对教师专业化的内涵和专业结构、教师专业化发展过程、教师专业化发展培养模式、促进方法等作了研究，但“教师专业发展研究的焦点主要集中在两个方面：一是教师实际经历的专业发展的变化过程，侧重研究教师专业发展体现在哪些方面、各个方面发展要经历那些阶段、各个方面的发展是否有关键期等；二是教师专业发展的促进方式，研究在教师专业发展有关观念指导下，给教师提供哪些以及如何提供外在环境和条件，才能更好地帮助教师顺利地走过专业发展所必须经历的诸阶段。
”关于职业教育教师专业化的研究主要集中在我国学者提出的一些观点上。
具体有以下几个方面：(一)关于职业教育教师专业化发展的内涵李建荣、米靖等学者认为职业教育教师专业化内涵应该包括以下内容：一是教师应提供专业化服务；二是教师要成为研究型教师；三是教师职业是自身终身学习、不断发展的职业。
刘娜认为职业教育教师专业化的内涵是不断丰富、动态发展的，其内容包括：职业学校教师作为一种专门职业被社会认可，应获得相应的专业地位；职业学校教师应具有《教师资格证书》和《专业资格证书》，同时还应具备教师和专业技术人员的资格；职业学校教师都应具备研究的意识并付诸教学实践，把理论研究与实际应用结合起来。
从现有对职业教育教师专业化内涵的研究看，学者们普遍先以教师专业化的相关理念作为铺垫，在普通教育教师专业化的基础上融入职业教育的特点，进而形成自己对职业教育教师专业化内涵的理解。
(二)关于职业教育教师专业化的标准刘素婷提出，高职教师专业化的内容应体现在以下几个方面：教师要达到符合规定的相应学历，有一定学科领域的专业素养，具有熟练的专业技能和丰富工程实践经验，取得岗位资格证书，并具有产业服务能力。
教师还应具备教育专业素养，掌握高等职业教育的基本特点与规律，并有较高的服务精神与职业道德，能获得好的社会评价，符合一些与教师有关的特殊要求等。
(三)关于职业教育教师专业发展的阶段对于教师专业发展阶段的划分，我国学者侧重于教师社会化标准的研究，即从教师作为社会人的角度，考察其成为一名专业教师的变化历程。
台湾王秋绒把教师专业化过程分为师范生、实习教师和合格教师三个阶段分别来考察，并又把每一个阶段分为三个时期。
它们分别是探索适应期、稳定成长期、成熟发展期；蜜月期、危机期、动荡期；新生期、平淡期、厌倦期。
黄显华等学者提出用“研究路向”来概括已有的“阶段”研究，即“发展路向”、“生物路向”和“社化路向”。
(四)关于职业教育教师专业化发展的促进途径王玉苗等人提出促进职业教育教师专业化的途径：提供精致化的有效培训；建立学习型教师组织；通过批判性教学反思，形成教师个人实践理论；激活教师的缄默性知识。
邓泽军针对高职教师专业化问题，分析了影响高职教师专业化的主要因素，提出应对策略：努力激发高职教师第6期史金虎，许青:高职院校教师专业化发展研究综述专业化发展的内驱力；积极完善高职教师培养培训制度；产学研结合推动“双师型”教师的建设。
二、高职校教师专业化发展的实践思考(一)高职校教师专业化发展的内涵对高职校教师专业化发展内涵的理解要从五年制高职教育的特点出发，以教师专业化的相关理念作为铺垫，借助职业教育教师专业化内涵的理解，在实践的过程中对高职校教师专业化发展内涵进行探讨。
如果从外部对高职校教师专业发展的促进过程来理解，“高职校教师专业化是指高职校教师在整个五年制高职教育教学职业生涯中，通过终身教育专业训练，获得五年制高职教育专业的理论知识、教育能力、教学能力、实践技能和科研能力，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素养，成为一名良好的五年制高职教育教学工作者的专业成长过程，也就是从一个‘普通人’变成‘五年制高职教师’的专业发展过程。
”；如果从高职校教师内在素质的提高过程来理解，“高职校教师的专业化就是指按照专业化的标准，五年制高职教育的专业理念、专业知识素养、专业技能、专业精神、专业情意等不断增强和完善的过程。
”(二)高职校教师专业化的标准高职校教师专业化的标准要从教师专业化标准理论结合五年制高职特点来进行分析。
五年制高职院校培养目标是“技术应用性人才”，“高素质、高技能的专门人才”，因此《教育部关于进一步办好五年制高等职业技术教育的几点意见》认为五年制高职院校教师应“既具有扎实的科学文化基础知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的工作经验，逐步形成基础课教师和专业课教师的有机结合，实现教师一专多能”。
高职校教师与普通高中、中职、高职及大学教师相比，具有特殊性。
学生在校五年要完成从中职生到大学生，从未成年人到成年人的转变，这一过程对高职校教师提出了要求，五年制高职教师不仅是知识的传授者、技能的教练者、问题的研究者，还应成为学生青春烦恼的倾听人、恋爱情感的咨询人、心智成熟的帮助人、择业就业的指导人，五年制高职教师要具有更高的教育能力。
因此高职校教师除应具有一般教师要求所应具有的知识和能力外，更要强调具备的核心能力是教育能力、教学能力、实践能力和科研能力。
(三)高职校教师专业化发展的阶段根据教师专业化发展阶段理论，教师专业化发展的阶段是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。
在普通教育学校五级阶梯发展方案的基础上，深化研究教坛新秀、教学能手、骨干教师、专业（学科）带头人、教学名师的标准，根据职教特色，充分结合“双师型”能力要求，借鉴职教五级阶梯标准，形成具有高职校特色的合格教师、职教新秀、职教能手、骨干教师、专业（学科）带头人、职教名师的高职校教师专业化发展过程。
一名高职校新任教师的理想成长阶段划分应该是用1年左右时间成为合格教师，通过合格教师考核；用2－5年时间成为职教新秀；用6－10年时间成为职教能手；用11－15年成为骨干教师；用16－20年成为专业（学科）带头人；用21－25年成为职教名师。
当然有的高职校教师也许在其中的某个阶段所用时间比较长，也可能停滞在某个阶段。
(四)高职校教师专业化发展的促进途径高职校教师专业化发展的促进途径要根据五年制高职特点进行实践。
首先，要立足教师的自主发展，通过学习教师成长的理论，科学有效地进行自己的发展规划。
借助备课组、课程研发组、教研室、名师工作室等教师学习团队实现教育教学能力的提高；借助技能大赛、企业挂职实现实践能力的提升；借助课题研究实现科研能力的提升。
其次，强化反思性实践，以问题为中心的实践反思和行动研究，是促进教师专业可持续发展的真正动力。
具体来说，就是要在教学之前，教师对自己的课前计划进行思考；教学之中，尽量体察实践活动背景以及有关现象的种种变化，通过实践检验理论、方案、计划的有效性和现实性；教学之后，教师对自己的教学实践积极反思、参与研究，将实践与研究融为一体，运用教育教学理论，认识自己的教学行为并通过调整再将其应用到教学实践中，如此循环往复地进行，这不仅有助于改善教学实践，而且有助于教师形成教育研究的氛围，促进五年制高职教师的教学能力和研究能力提高；第三，构建教师合作平台。
以教研室为主要载体，通过集体备课、集体听课、集体评课、技能集训、师徒结对、同伴训练、集体咨询、集体辅导、课题研究、教研沙龙、协同教学、课程开发等方式，实现教师的有效合作，提高五年制高职的能力。
第四，注重校本培训和专业引领。
可通过科研讲座、专家咨询、合作研究、技能竞赛、校本培训、专题讲座、师徒结对、课例教研等方式实施校本培训。
在校本培训过程中注重专业引领，通过教育教学研究的专家和行家，如特级教师、领军人才、专业带头人、课程负责人、学科带头人、教学名师等，用先进理念、思想方法和先进经验引导和带领五年制高职教师开展教育教学实践和研究，促进教师专业化发展。
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