下载文档原格式
![第五章 儿歌 儿童诗[课堂课资]](https://img.taocdn.com/s1/m/e9cd41d384868762cbaed515.png)
第五章著名教育家的学前教育思想与实践一、单项选择题1.提出“知教者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性”的近代教育家是（）A.蔡元培B.张雪门C.陶行知D.陈鹤琴【解析】A本题考查的是对传统儿童教育的批判和“尚自然”“展个性”的主张。
蔡元培把批判传统的儿童教育、发展儿童个性，作为民国教育改造传统教育的起点，他说：“知教者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。
”2.将美育第一次列入国家教育方针的是（）A.张宗麟B.陶行知C.熊希龄D.蔡元培【解析】D本题考查的是美育与德、智、体各育并重。
蔡元培认为美育是培养健全人格不可缺少的。
他任教育总长时，将美育第一次列入国家教育方针，将其视为与德、智、体三育并重的部分。
3.下列不属于美育实施途径的是（）A.家庭美育B.学校美育C.课堂美育D.社会美育【解析】C本题考查的是学前美育的实施。
蔡元培将美育实施的途径归为三类：家庭美育、学校美育、社会美育。
4.“人生两个宝，双手与大脑。
用脑不用手，快要被打倒”的提出者是（）A.陈鹤琴B.闻一多C.陶行知D.宋庆龄【解析】C本题考查的是陶行知生平和主要教育活动。
陶行知是有名的大众诗人，他的诗歌集多次出版。
其中有很多儿童诗，如《手脑相长歌》“人生两个宝，双手与大脑。
用脑不用手，快要被打倒。
用手不用脑，饭也吃不饱。
手脑都会用，才算是开天牌地的大好佬。
”5.五四运动期间，以身家作保，到警厅保释学生的是（）A.李大钊B.鲁迅C.陈独秀D.蔡元培【解析】D本题考查的是蔡元培生平和主要教育活动。
1916年12月至1927年，蔡元培担任北京大学校长。
1919年五四运动期间，他同情和支持学生，以身家作保，到警厅保释学生。
6.提出“大学之道在明民德，在亲民，在止于人民之幸福”的教育家是（）A.李公朴B.张雪门C.陶行知D.闻一多【解析】C本题考查的是陶行知生平和主要教育活动。
陶行知提出，“大学之道在明民德，在亲民，在止于人民之幸福”。
儿童诗——《儿童诗两首教案》第一章：教学目标1.1 知识与技能：学习两首儿童诗的基本内容，理解诗中的意境和情感。
培养学生的文学鉴赏能力，提高他们对诗歌的兴趣。
1.2 过程与方法：通过朗读、讨论和创作，培养学生的文学素养和创造力。
学会通过诗歌表达自己的情感和思想。
1.3 情感态度与价值观：体验诗歌带来的乐趣，培养对文学的热爱。
理解诗歌中传递的积极情感和价值观，如友谊、自然美等。
第二章：教学内容2.1 诗歌一：《夏天的夜晚》诗歌内容简介：描述了一个夏夜的美丽景色，夜晚的宁静和星空的璀璨。
学习生词：夏夜、星空、萤火虫等。
2.2 诗歌二：《小池》诗歌内容简介：描绘了一个小池塘的生机勃勃，展现了大自然的美好和生命的力量。
学习生词：小池、荷叶、青蛙等。
第三章：教学过程3.1 诗歌一：《夏天的夜晚》朗读诗歌，感受诗歌的韵律和意境。
分组讨论，分享对诗歌内容的理解和感受。
创作绘画或手工艺品，表达对诗歌的情感。
3.2 诗歌二：《小池》朗读诗歌，引导学生关注诗歌中的自然描写。
分组讨论，分享对诗歌内容的理解和感受。
创作短文，描述自己最喜欢的自然景色。
第四章：教学评价4.1 学生对诗歌的理解和表达能力的评价：通过讨论和创作，观察学生对诗歌内容的理解和表达。
评估学生的文学鉴赏能力和创造力的发展。
4.2 学生对诗歌的情感态度和价值观的评价：通过讨论和创作，观察学生对诗歌传递的积极情感和价值观的认同。
评估学生在诗歌学习中形成的对文学的热爱和对自然美的欣赏。
第五章：教学资源5.1 诗歌文本：提供两首诗歌的文本，方便学生朗读和理解。
5.2 绘画或手工艺品材料：提供绘画纸张、彩笔、剪刀、胶水等，方便学生创作。
5.3 参考资料：提供相关儿童诗的资料，供教师参考和扩展教学内容。
第六章：教学拓展6.1 诗歌创作：鼓励学生尝试自己创作儿童诗，可以以小组合作的形式进行。
提供一些创作提示，如选择一个自然景物，描述它的美丽和特点。
学生通过创作，培养自己的创造力和表达能力。
00386幼儿文学上编幼儿文学基础理论第一章幼儿文学的特征第二章幼儿文学的功能第三章幼儿文学的创作中编幼儿文学文体论第四章儿歌第五章幼儿诗第六章幼儿童话第七章幼儿生活故事第八章幼儿图画书和卡通读物第九章幼儿散文第十章幼儿戏剧第十一章幼儿科学文艺下编作家作品评介第十二章中国作家作品评介第十三章外国作家作品评介单项选择题1.1．幼儿文学的服务对象是【B】A．0～3岁的幼儿B．3～6岁的学前儿童C．6、7岁～11、12岁的儿童D．11、12岁～15岁的少年1.2．幼儿文学应特别注重【D】A．简单性B．故事性和新奇性C．教育性D．趣味性和娱乐性1.3．儿童文学(狭义)应特别注重【D】A．美育和引导B．趣味和娱乐C．幻想和想象D．想象和认知1.4．提出儿童审美意识中的“自我中心”状态的是瑞士著名心理学家【A】A．皮亚杰B．桑代克C．弗洛伊德D．斯腾伯格1.5．幼儿接受文学的主要方式是【C】A．读B．看C．听D．触摸1.6．专属于儿童文学领域的文学体裁是【B】A．儿歌和寓言B．儿歌和童话C．童话和寓言D．童话和故事1.7．幼儿文学中最古老的两种文体形式是【C】A．神话、儿歌B．神话、故事C．儿歌、童话D．儿歌、寓言1.8．儿歌中最具增强语言与动作的协调性功能的是【A】A．游戏歌B．绕口令C．谜语歌D．连锁调1.9．童话名篇《大萝卜》的作者是【B】A．安徒生B．阿·托尔斯泰C．列夫·托尔斯泰D．马雅可夫斯基1.10．“夜里老鼠吱吱叫，／我学猫儿‘妙唔妙——’／老鼠吓得不敢动，／我在床上偷偷笑。
”赵家瑶的这首《我学猫儿》着重体现了幼儿文学的哪一美学特征【A】A．稚拙美B．纯真美C．朴素美D．荒诞美2.1．幼儿文学首先是【D】A．儿歌B．童话C．故事D．文学2.2．下列作品中哪一篇(首)出自柯岩之手【C】A．《春天的雪花》B．《野葡萄》C．《小熊拔牙》D．《小猴吃瓜果》2.3．童话《圆圆和方方》的作者是著名作家【B】A．刘武B．叶永烈C．叶圣陶D．叶君健2.4．童话《黑黑在诚实岛》的作者是著名儿童文学作家【A】A．郑渊洁B．樊发稼C．陈万鹏D．葛翠琳2.5．童话《古里和古拉》的作者是著名的日本儿童文学作家【A】A．中川李枝子B．马蒂生C．小林多喜儿D．马尔夏克3.1．认为儿童文学家的“基本品格应该首先是热爱儿童”的是著名文学家【C】A．列夫·托尔斯泰B．阿·托尔斯泰C．高尔基D．肖霍洛夫3.2．幼儿具有丰富的想象力，但这种想象主要是【C】A．有意想象B．不随意想象C．无意想象D．艺术想象3.3．幼儿文学的想象特别强调【D】A．新鲜性B．独特性C．新奇性D．创造性3.4．长篇童话《大林与小林》的作者是【A】A．张天翼B．严文井C．金近D．包蕾3.5．幼儿文学结构的基本要求是【D】A．采用顺叙方法B．按时间安排事件C．避免平铺直叙D．条理清楚3.6．幼儿文学创作中的核心问题是【B】A．合理安排结构B．塑造鲜明生动的形象C．设置起伏跌宕的情节D．使用浅显易懂的语言3.7．幼儿口语最主要的特征是【B】A．音乐性B．浅显C．形象性D．动作性3.8．幼儿所掌握的词汇主要是【A】A．实词B．虚词C．名词D．动词3.9．童话《小鲤鱼跳龙门》的作者是【B】A．张继楼B．金近C．刘饶民D．季华3.10．幼儿极富想象性的思维特征是幼儿文学作品中哪种修辞手法使用的前提【C】A．摹状B．拟人C．夸张D．比喻4.1．儿歌在我国古代一般被称作【B】A．“童儿歌”B．“童谣”C．“儿童歌”D．“孺歌”4.2．在下列文献中，不能读到最早记载的儿歌的是【A】A．《孟子》B．《春秋左传》C．《国语》D．《战国策》4.3．我国最早的一部儿歌专集是明代学者吕坤在16世纪末编辑成的【C】A．《天籁集》B．《天籁续集》C．《演小儿语》D．《歌谣》4.4．真正从儿童文学的意义上去看待、解释儿歌是在【C】A．16世纪末B．19世纪中叶C．20世纪初期D．20世纪50年代4.5．称儿歌是“天地之妙文”的学者是【D】A．吕坤B．沈尹默C．刘半农D．郑旭旦4.6．“儿歌”一词被广泛使用是在【B】A．19世纪中叶B．“五四”之后C．20世纪中期D．“五四”之前4.7．儿歌最鲜明的艺术特色是【B】A．内容浅近，单纯活泼B．节奏明朗，音韵和谐C．构思精巧，简洁工整D．篇幅短小，易记易诵4.8．总而言之，儿歌的功能是【A】A．让孩子快乐B．陶冶孩子情性C．启迪孩子心智D．训练幼儿语言4.9．人类最早接触的文学样式是【C】A．游戏歌B．数数歌C．摇篮歌D．绕口令4.10．“千条线，／万条线，／掉到河里看不见。
《儿童文学》课程教学大纲课程总学时/学分：36/2课程类别：学科基础与专业必修课一、教学目的和任务本课程旨在让学生理解并掌握儿童文学的基本理论，学习儿童文学各种文体的特征，鉴赏分析优秀作品，指导学生进行儿童文学作品的创作，并提高讲故事的水平。
二、教学基本要求坚持理论联系实际的原则,对文体理论知识的介绍，一定要结合作品进行分析，以便学生理解掌握；借鉴其他儿童文学教材，以扩充学生的知识量；注重培养学生的实践能力，指导学生进行儿童文学作品的创作和练习讲故事。
三、教学内容及学时分配第一章儿童文学的基本原理（2课时）第一节概念和范围：“儿童文学”释义；儿童文学的范围。
第二节儿童文学的美学特质：概述；儿童文学的主要美学特质。
第三节儿童文学与儿童教育：儿童文学与小学审美教育；儿童文学与小学语文教育；儿童文学与小学生素质培养。
教学要求：通过本章的学习，使学生能够掌握儿童文学的概念和儿童文学的美学特质，了解儿童文学与儿童教育的关系。
教学重点：儿童文学的主要美学特质。
教学难点：儿童文学与儿童教育。
第三章儿童文学的创作主体与接受对象（2课时）第一节儿童文学作家：儿童文学作家的特殊性；小学语文教师与儿童文学创作；儿童与儿童文学创作。
第二节儿童文学的读者：儿童读者与成人读者；儿童读者的特殊性；儿童读者的年龄特征与儿童文学。
教学要求：通过本章的学习，使学生能够掌握儿童文学作家和读者的特殊性，了解小学语文教师创作儿童文学的优势和局限，了解儿童读者的年龄特征对儿童文学的要求。
教学重点：儿童文学作家的特殊性、理解成人读者是“隐含读者”。
教学难点：儿童读者文学接受能力的特殊性。
第四章儿童文学的文本特征（2课时）第一节儿童文学的故事性：故事性与儿童阅读；故事性的构成；故事性在不同文体中的具体体现。
第二节儿童文学的语言特点：形象性；简洁性；音乐性；叙述性。
第三节儿童文学的插画：插图在儿童文学中的地位；插图的特征；插图的功能。
教学要求：通过本章的学习，使学生能够掌握儿童文学的故事性特点和语言特点，了解儿童文学的插画的地位、特征和功能。
第五章儿童诗教学目标：1．把握儿童诗的概念。
2．了解儿童工诗与儿歌的区别。
3．了解儿童诗的分类。
4．把握儿童诗的特点。
5．学习儿童诗的创作。
教学重难点：1．儿童工诗与儿歌的区别。
2．儿童诗的分类。
3．儿童诗的特点。
教学安排：4课时教学过程：第一节儿童诗的含义与特征导入：我国著名的儿童诗人金波写到：“中国是一个诗的国度。
儿童诗是这个国度里的一朵奇葩。
诗是天籁的声音，是大自然赋予人类最美好的礼物之一。
”的确，好的诗会让孩子们的心灵世界充实，让孩子们的情感生活丰富，让孩子们的想象天地广阔。
在金波长达50年的创作生涯中，出版了70多部诗歌、歌词、童话、散文，评论作品集，许多名篇佳作被放入幼儿园和中小学课本，其中儿童诗歌深受孩子们的喜爱。
金波是怀着童年的感觉写诗，有着自己独特的风格，他具备了经典儿童文学所应该具备的美学追求和艺术境界。
真、善、美、爱的主题，对于童年的记忆与追寻，对于大自然的礼赞与歌唱，献给母亲的无限的敬爱，对生活的美好憧憬·····所有这一切，在金波的作品里都得到了纯真自然而又绚丽多姿的艺术再现。
评论家束沛德称之为：“我国儿童诗坛的一位富有独创性的诗人。
”一、儿童诗的含义儿童诗是适合儿童听赏、诵读的自由体短诗，是专为少年儿童创作符合他们的心理和审美特点的诗歌，也包括儿童为抒发自己的感怀而创作的诗歌。
早在“五四”新文化运动时期，出现了以通俗的白话文写作的自由体诗，它摆脱了古典诗词严整格律的束缚，能自由无拘地表达作者的思想感情。
这种“诗体的大解放”，把中国的诗歌带进一个崭新时代。
由于自由体新诗语言浅显晓畅、韵律自由，很快受到当时正蓬勃兴起的儿童文学界的青睐，专门为儿童创作的儿童诗便应运而生。
儿童诗以童真活泼的语言、真率明朗的情感，生动的形象，描绘出儿童丰富多彩的生活，抒发了儿童的喜怒哀乐，融童趣、童心、童情为一体，从而深受孩子们的喜爱。
作为诗的一个分支，由于儿童诗受到特定读者对象心理特征的制约，因此，所反映的生活内容，所进行的艺术构思，所展开的联想和想象，所运用的文学语言等，都必须符合儿童的年龄特征，必须是儿童所喜闻乐见的。
这样才能在培养儿童良好的道德品质、思想情操，激发他们丰富的想象力，思维能力等方面，尤其在培养儿童健康的审美意识和艺术鉴赏力上，发挥自己独特的作用。
二、儿童诗的特征（一）真率高洁的情感文学形象是文学作品反映生活的基本方式。
高尔基说：“在诗篇中，在诗句中，占首要地位的必须是形象。
”诗歌的形象，是指能够用语言把人、事和情境等具体地、生动地、浮雕似表现出的审美对象。
诗人往往用生动的语言刻画出栩栩如生的形象，借此表达思想感情，把读者引入诗歌所创造的艺术境界中去。
儿童诗更是如此。
儿童在成长过程中，往往对具体、形象的事物更易感知，更易接受。
因此，优秀的儿童诗往往通过生动具体、鲜明感人的诗歌形象反映生活，传达出孩子们美好的感情，善良的愿望，有趣的情致，以激起小读者感情上的共鸣。
郑春华的儿童诗《圆圆和圈圈》：有个圆圆/爱画圈圈/大圈像太阳/小圈像雨点/晚上圆圆睡了/圈圈很想圆圆/悄悄地、慢慢地/滚进圆圆梦里面——/一会儿变摇鼓/逗着圆圆玩/一会儿变气球/围着圆圆转/圆圆睡醒了/圈圈眨眨眼/变成大苹果/躲在枕头边。
”这首小诗以儿童心理为出发点，洋溢着盎然的儿童情趣，生动地传达出孩子那种真切的感情，有趣的情致，以激起小读者感情的上的共鸣。
梦境与现实的交织变化，具体而生动。
诗人借助圆圆和圈圈的形象，帮助孩子认识生活中所接触到的不同的圆形事物；同时帮助儿童唤起对生活中美好事物的追求和向往。
圣野的《字典公公家里的争吵》，字典被人格化，“感叹号拄着拐杖/小问号张大耳朵/调皮的小逗号急得蹦蹦跳跳”。
几笔勾画出每个“人”的神态，采用拟人手法，把“人”写得生动活泼，富有天真可爱的童趣，使儿童易于接受，产生感情上的共鸣。
（二）丰富奇特的想象儿童是最富于想象和联想的，他们总是用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物。
在他们通过想象而诗化的世界里，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说······因此，儿童诗必须符合儿童心理的丰富想象，创造优美的意境，抒发儿童的童真童趣，让儿童在奇妙多姿的世界里，展开想象的翅膀，感悟诗的题旨。
这要求儿童诗要在想象的世界中用心灵和儿童对话。
金波《流萤》，通过富于想象的景色和细节的描摹，表现诗人对少年儿童真挚的爱。
诗最后写道：“我从菜园里拔一根葱管，/好放进几只流萤，/让它们闪出柔和的光吧，/孩子，送你一盏翠绿的灯。
/放莹火虫在你的枕边，/我再编一个童话给你听；/说在夏天的夜里，/有一个翠绿的梦······”诗句充满梦幻迷离的色彩，无法具体想象葱管里的莹火虫是什么样，无法猜测绿色的梦是什么。
诗人营造了一个让孩子心醉神往、浮想联翩的意境，提供了无限可能的想象与幻想空间。
圣野的《神奇的窗子》：“白天/我画了一扇/很大的窗子/大窗子一开呀/可口歌声进来了/阳光进来了/凉风进来了/花和树林的香气/也都进来了。
”作者站在儿童的视角，以儿童的心理感受丰富多彩的生活，使其充满美丽奇妙的想象。
当打开白天画的窗子，外面的世界是那样的精彩，而且歌声、阳光、花和树木的香气也都拟人化，使儿童读后感到非常神奇，并从中获得审美享受。
（三）新颖巧妙的构思儿童诗所抒发的情感不论在丰富性上，还是在深刻性上，都远不如成人诗歌，这是儿童的情感特点所决定的。
如何才能在不甚宽阔的情感层面上表达情趣并创造独特的表达效果呢这主要依赖于构思的新颖巧妙。
台湾诗人林焕彰的《妹妹的红雨鞋》：“妹妹的红雨鞋，/是新买的。
/下雨天，她最喜欢穿着/到屋外去游戏。
/我喜欢躲在屋子里，/隔着玻璃看它们/游来游去，/像鱼缸里的一对/红金鱼。
”这首小诗，构思新颖、别致，诗中荡漾着童心童趣的灵动之美，通过儿童独特的观察角度，展开雨天里儿童新奇的联想，将妹妹的“红雨鞋”幻化成游来游去的“红金鱼”。
不仅写出了妹妹嬉戏玩耍时的欢愉之情，也写出了“我”欣赏妹妹玩水时那种神往与陶醉之感。
妹妹玩水的游戏和“我”内心的游戏，一动一静，相映成趣。
诗人郭风的《蝴蝶·豌豆花》，只用了三句话，就把诗人自己内心的“意”融合的“象”生动活泼地传达给读者了：一只蝴蝶从竹篱飞进来，/豌豆花问蝴蝶道“/“你是一朵飞起来的花吗”诗人化身为儿童，以看似稚拙的童心来观照自然界的风景，达到了一种主客观世界的融合，自然而然地用天真稚气的口吻表达了孩子对生活的热爱，创造了一种独特的审美情趣。
（四）清新明快的语言。
诗是语言的艺术。
鲜明的思想、生动的形象只有用凝练、形象、具有表现力的语言来表现，才能成为诗。
刘饶民的《大海的歌》中《大海睡着了》：“风儿不闹了，/浪儿不笑了。
/深夜里，/大海睡觉了。
/她抱着明月，/她背着星星。
/那轻轻的潮声啊，/是她睡熟的鼾声。
”寥寥数语就把静谧安详的大海展现在读者面前，而且用拟人的手法，以极其准确的措辞“抱着”、“背着”、“鼾声”形象地描绘出大海这位“母亲”睡熟时的优美体态。
儿童诗优美的语言，除了词语的锤炼要准确恰当外，诗的声音节奏更应具有音乐性，即诗的音韵要有美感效应。
王宜振的《小贝壳》：“海边小贝壳，/请你告诉我：/——你的年纪不算大，/为啥皱纹多又多/贝壳笑呵呵，/悄悄对我说：——那是条条录音带/录下大海一支歌。
”儿童诗人金波指出：“当你为儿童构思一首诗的时候，你要考虑到伴随着‘声音之流’勾勒出一幅幅连贯的画面，组成‘声音的图画’”。
这首儿童诗正是通过连贯的“声音的图画”，把儿童带进美妙的诗画之中。
（五）童稚优美的意境创造出饱含儿童情趣的优美意境是儿童诗突出的特点。
没有意境的诗不是好诗，儿童诗也如此。
所谓意境，是指作品中所描绘的生活图景与所表达的主观情意融合一致而形成的一种艺术境界。
通俗地讲，就是情境交融使人得到的一种画面形象之外的更丰富的艺术震撼。
儿童文学作家腾毓旭写的《湖滩上，有一对天鹅》，是一首意境优雅的小诗。
它取材真实而巧妙，语言自然而生动。
诗里写道：“蓝天上飞着/一对雪白的天鹅；湖心里飘着/两片美丽的云朵。
/云朵驮着天鹅，/天鹅衔着云朵，轻轻地，轻轻地在湖滩上降落。
”诗人以纯美的心境、清新的语言描绘了幅人类与自然融合共处的和谐画面。
蓝天、湖滩、天鹅、孩子·······诗中不仅流动着一幅幅色彩明丽的画面，更流淌着一股股温馨可人的爱的情意。
这淡淡的爱意与诗中的自然美景相伴相随，融为一体，创造出了奇幻而美丽的意境，传达出了一种令人心醉的神韵。
刘得庆的《大雁》：“大雁排着队/飞向南天/是去游泳吗/去看外婆吗/不，它们是去那里驮回春天。
”这首短诗不仅把大雁南飞的画面展现在孩子眼前，更从儿童的心理出发，通过两个充满稚拙的想象性问句，引出“是去那里驮回春天”的点睛之句，表达了对春天的向往与热爱。
情境融合为一幅令人向往的图画，美好的意境产生打动人心的艺术力量。
三、儿童诗与儿歌的区别儿童诗与儿歌同属于儿童诗歌类，它们既有联系又有区别。
它们的主要不同表现在以下几个方面：（一）儿童诗的历史较儿歌短。
茅盾说：“在百花园中，儿童诗是个嫩芽。
”儿童诗是在“五四”时期产生发展起来的新事物，至今不过百年的时光；而儿歌的发展据文献记载已有3000多年的历史了。
（二）儿童诗的形式较儿歌自由。
儿童诗是自由体诗，“诗无定句，句无定言”，不受句式、押韵、长短的限制，甚至短短两三行也可以成诗；儿歌则有基本的格式，句式工整、押韵上口。
儿歌在语言运用上讲求顺口、音韵和谐，被称为“半格律诗”，儿童诗的格式则比较灵活自由。
从词语的运用上，儿歌词语通俗自然，多用口语；儿童诗注重炼字，追求意象的选择和语言的清新。
同是描写月光的，传统儿歌《月儿弯弯挂树梢》：“月儿弯弯挂树梢，/好像一把小镰刀，/我要借用一用，/割把青草喂羊羔。
”杜荣琛的儿童诗《月光幻想风》：“月光流尽池塘里发亮，/我口渴了/想舀一杯月光来喝/让肚子里藏着嫦娥的微笑/月光躺在院子里发亮/我的口袋破了/想剪一片月光来补衣衫/让口袋里装着桂树的花香。
”儿童诗在表达上比儿歌要含蓄、细腻，更讲究用精练、雅致的语言来营造优美的意境，恰如著名儿童诗人金波说：“诗是儿童感情上的营养品。
”儿歌的表达更单纯直率，更讲究通俗顺口，使儿童获得口头念诵的快乐。
（三）儿童诗追求充满儿童情趣的意境，感情的内涵更丰富，主要让儿童在听赏中得到审美的愉悦和情感的陶冶；儿歌追求朗朗上口的节奏、韵律，给孩子更多游戏的快乐，让儿童在朗读中增添生活的乐趣。
台湾作家林焕彰《小猫晒太阳》：小猫在阳台上，晒太阳。
