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《可能性》教学反思14篇《可能性》教学反思篇1教材分析三年级上册的《可能性的大小》是属于[统计与概率]里中概率的起始知识之一,本节课主要目标是让学生知道随机事件的可能发生的结果,并通过简单的试验让学生体会事件发生的可能性是有大小的,概括出初步判断可能性大小的方法,体会单次事件发生的不确定性，并进行运用。
其中让学生体会事件发生的可能性大小，理解数量越多发生的可能性越大，数量越少发生的可能性越小是本节课的重难点，因为对于这点认识学生的生活经验高于经验，如果在的过程中，发生小概率事件，也就是说数量少的反而出现的次数多时，学生可能将生活经验与之相联系，产生认识的迷惘，一旦处理不好会使整节课陷入混乱状态。
因此处理起来要慎之又慎，只要引导学生了解试验少的时候，试验结果不一定与预测的可能性大小相符，但随着试验次数的增加，试验结果将越来越接近预测的可能性大小。
学情分析基于以上的认识，我构建了“从生活中来，到生活中去”的基本设想，打算通过不同情境的创设引导学生去“猜想——验证——感悟”，最终建立起高于生活的可能大小的认识。
从生活中来，就是尊重学生的原有的生活经验，创设“猜球”的情境，勾起学生已有的`对于“可能性大小”的认知，初步判断出“数量多的发生的可能性大，数量少的发生的可能性小”。
生活经验要通过验证才能上升到理论认识，而其中的“小概率”事件，是提升原有认知的关键之处。
因此，我采用了4：2的比例放球，排除一切干扰因素，组织小组摸球，比较、分析数据，体验概括出当摸球次数少时，是有可能发生小概率事件的，但当摸球次数越多原有猜想就越明显，从而使学生站在了的高度。
最后，通过“摸奖”游戏，让学生体验随机事件的不确定性，最终完成对“概率”的初步体验。
到生活中去，就是尊重数学的基本使命——去指导，去解决生活中的实际问题。
因此，我创设了“闯关游戏”，让以生动有趣的形式回归生活，使学生在轻松的氛围里，主动的去运用知识、解决生活问题教学目标1.能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的，概括出初步判断可能性大小的方法。
《可能性》教学反思《可能性》教学反思（精选25篇）《可能性》教学反思篇1《可能性》这部分内容是新课标中新增的内容，属于统计与概率的范畴。
在人教版教材编写中在三年级上册中初步认识了可能性，学生学会用“可能”、“一定”、“不可能”等词语描述事件发生的不确定性和确定性;还会用“经常”、“偶尔”等词语描述一些事件的可能性;而本册本单元的教学是在学生已经初步体验事件发生的确定性与不确定性的基础上，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡。
同时通过与已有知识的对比，使学生扩大并加深对“可能性”的认识和理解，并逐渐从定性向定量过渡。
同时，通过与已有知识的对比，使学生扩大并加深对统计知识的理解，逐步培养学生利用统计与可能性的知识解决实际问题的能力。
今天我对本册《可能性的大小》的例1进行了教学，本课时的教学目标：认识简单的等可能性事件并会求简单的事件发生的概率，并用分数表示;重点：感受等可能性事件发生的等可能性，会用分数进行表示。
难点：验证掷硬币正面、反面朝上的可能性为。
本课在进行教学设计是我也是旨在突破难点，学生轻松掌握重点，下面我就本课的教学进行以下几点的反思：1. 课堂中遵循学生的认知规律。
可能性大小是研究随机事件的课，需要实验的验证，体验和感悟的。
例1是教学用几分之一表示事件发生的可能性，因此，我采用了“猜想——验证——感悟”的教学思路，引导学生从生活经验中建构“可能性大小”的原始经验，得出猜想。
再组织学生进行验证。
课堂提供足球比赛抛硬币决定哪一个队先开球是否公平的素材，学生分组进行实验，观察数据得出正面朝上和反面朝上的次数有的组是相等的，有的组是不相等，但是比较接近，学生大胆想出试验的次数越多，就越接近。
因此，学生自己实践的过程中得出了正确的的结论，并能用分数表示可能性的大小。
2.练习设计贴近生活，激发学生学习的兴趣。
在拓展应用时，我采用了书上的三道练习题，自己又选择了一道，这些练习题都是贴近学生的生活和游戏中，让学生感觉很亲切，学生不仅解决了可能性大小用分数来表示，还能够自己设计游戏转盘，让游戏更公平，从而引出只有在可能性相等的情况下，游戏才会公平。
三年级数学上册《可能性》教学反思
教学反思：三年级数学上册《可能性》
在教授三年级数学上册《可能性》这一课时时，我发现学生对这一概念理解较为困难，表现出了一定的困惑和困难。
经过反思和总结，我认为可以从以下几个方面进行调整
和改进：
1. 引入前提：在学习这一概念之前，应该先引入一些相关的前提知识，例如事件和结果、可能与不可能等。
通过实际的例子和问题，让学生从生活中感受到可能性的存在。
2. 清晰的概念解释：在引入概念时，要给学生清晰的概念解释和定义。
可以通过简单
明了的语言和示例来说明可能性是指某件事情发生或存在的情况或可能性。
3. 实际操作：通过活动、游戏等方式，让学生亲自参与实际操作。
例如，可以设计一
些场景和问题，让学生通过实践来判断可能性的大小，如“抛硬币时正面向上的可能
性有多大？”等。
4. 组织小组讨论：让学生以小组的形式讨论和分享自己对可能性的理解和观点。
通过
集思广益，可以使学生更好地理解这一概念，同时也培养他们的合作能力。
5. 不断复习与巩固：在学习过程中，不仅要重复强化概念的理解，还要通过不同形式
的练习来巩固所学知识。
可以设计一些练习题，让学生判断可能性的大小，或给出一
些情境，让学生通过图示或文字来描述可能性。
通过以上调整和改进措施，相信可以帮助学生更好地理解和掌握三年级数学上册《可
能性》这一概念。
同时，我还会继续关注学生的学习情况，及时调整教学策略，确保
他们能够真正理解和运用这一概念。
《可能性》教学设计及反思一、学情分析：学生对“可能性”概念即事件发生的不确定性和确定性还很陌生，对认识事件发生的可能性大小的推测能力还很差，生活实践、生活经验还较缺乏。
二、教学目标：1、学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。
2、能结合已有的经验对一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出判断叙述出来，并能简单地说明理由。
3、培养学生的表达能力和逻辑推理能力。
三、教学重难点：能对一些事件的可能性做出正确判断。
四、教学准备：学具：（学生6人为小组）每组准备纸盒2个、红、蓝、黄、绿四种颜圆片各10个。
教具：扑克牌、多媒体课件等。
五、主要措施：教师引导学生采用动手操作、实验研究的学习方法六、教学过程：（一）游戏激趣，导入新知1、猜牌游戏展示红桃A、黑桃A、方块A、梅花A各一张，然后洗牌，抽出一张，让学生猜这一张是什么A。
学生可能会有不同的意见。
师：你们有不同的意见，但谁有充分的理由说明自己是对的吗？（没有）因此，咱们应该在回答时加上一个什么词？（板书：可能）这张牌有哪几种可能？让学生加上“可能”再回答一遍。
它可能是红桃K吗？（板书：不可能）展示四张红桃A，然后洗牌，抽出一张，让学生猜这张是什么A。
能说得肯定一些吗？为什么这么肯定？（板书：一定）它可能是黑桃A吗？2、小结展题可能、不可能、一定是判断事件发生可能性的三种情况，这节课我们来研究事件发生的可能性（板书：可能性）。
我们要学会结合实际和自己的经验进行正确地判断，并能回答一些问题。
（二）、自主探索1、初步感知事件发生的不确定性。
（1）展台出示主题图引入：元旦节快到了，我们班要筹备开一个元旦庆祝会，会上每人表演一个节目，有唱歌、跳舞、朗诵、相声、小品、其它六种节目类型，怎样确定出谁表演那种节目呢？请观察图后说一说方法。
（2）小组讨论：如果让你抽一次，可能有什么结果？（3）全班交流，小组派代表汇报。
（4）小结：每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有六种可能的结果。
三年级数学《可能性》數學教案設計标题：三年级数学《可能性》教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解和掌握可能性的基本概念，能够判断和描述事件的可能性。
2. 过程与方法：通过实际操作和观察，让学生亲身体验可能性的产生，提高学生的实践能力和观察能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养他们的探索精神和创新意识。
二、教学重点：理解可能性的概念，能够判断和描述事件的可能性。
三、教学难点：理解“一定”、“可能”、“不可能”的含义，并能正确运用到生活中。
四、教学过程：(一) 导入新课教师可以通过抛硬币、掷骰子等游戏活动引入可能性的概念，引发学生的兴趣。
(二) 新课讲授1. 讲解“一定”、“可能”、“不可能”的含义。
例如，“太阳每天都会升起”是“一定”，“明天可能会下雨”是“可能”，“鱼可以在陆地上生活”是“不可能”。
2. 通过实例，让学生理解并区分“一定”、“可能”、“不可能”。
例如，从一个装有红球和黄球的盒子里随机取出一个球，取出的是红球或黄球是“可能”，取出的是蓝球是“不可能”。
(三) 实践活动组织学生进行实践活动，如抛硬币、抽卡片等，让他们亲身感受和体验可能性。
(四) 巩固练习设计一些关于可能性的习题，让学生做一做，巩固所学知识。
(五) 课堂小结引导学生总结本节课所学内容，深化他们对可能性的理解。
五、作业布置：让学生在生活中找寻并记录一些有关可能性的例子，加深对可能性的理解和应用。
六、教学反思：在教学过程中，应注重引导学生通过实践活动去理解和感知可能性，激发他们的学习兴趣，培养他们的创新思维和实践能力。
小学《可能性》教学设计及反思小学《可能性》教学设计及反思一、谈话导入同学们，兔子家族正在运动场上举行长跑比赛，推选出的6名运动健将个个雄心勃勃，想取得胜利，你们猜猜谁能得第一？（指名回答）要是再来一场比赛呢？是呀，在不同的比赛中，每一只兔子都有可能取得胜利，这就是可能性。
（板书课题）这节课，我们就一起动手动脑体会可能性。
二、小组游戏师：接下去我们一起玩摸球游戏。
每个小组里都有一个袋子，袋子里放有4个白球，2个黄球。
摸球要求如下（小黑板出示）：1、每组4个人，再分成两个小组，分别为白队和黄队。
2、每次摸一个球，摸球时不可打开袋口看，摸完后再放回袋中。
3、每组的2人中，一人摸球，共摸30次；一人记录，把结果记录在练习纸上。
4、摸到白球次数多的算白队赢，摸到黄球次数多的算黄队赢。
师：按这样的游戏规则，你们猜一猜谁赢的可能性大一些？学生游戏。
同学之间交流结果。
三、引导探究1、师：现在我要给赢的队颁奖，你们有意见吗？2、黄队为什么不同意？指名学生说说自己的想法。
3、师小结：黄队认为袋中的黄球个数比白球少，摸到的可能性就小；反之，白球的个数比黄球多，摸到的可能性就大，所以，这个游戏规则从一开始就是不公平的。
对于这样的`分析，大家同意吗？4、学生发表意见：比赛要公平，取胜才光荣。
5、你们认为怎样修改这个游戏规则，比赛才公平？（小组讨论，修改规则）6、集体交流得出：在袋中再放入2个黄球或拿掉2个白球，使白球和黄球的数量一样多。
7、学生根据新的游戏规则重新开始游戏，并统计结果。
8、活动反思：通过刚才两组摸球游戏，你对游戏的公平性有什么认识或想法？在刚才的合作过程中，你们小组有没有什么好的做法或不足？四、巩固应用1、完成“想想做做”1－3题2、阅读资料。
学生先自己阅读再交流体会。
认识到：随着实验次数的不断增加，正反面向上的次数会越来越趋向于相等，硬币正反向上的可能性是相等的。
五、课堂总结用一句话说说这节课的收获或体会。
可能性的教学反思三年级数学上册第八单元《可能性》属于概率知识范畴的内容。
旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实生活中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。
本册教材第105页例1、例2的教学，使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些是不确定的;并能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述这些现象。
根据教材内容和学生特点，我设计了用学生感兴趣的摸球、放球、猜球一系列游戏活动及熟悉的生活情境作为教学素材，帮助学生理解数学知识。
引导学生经历做数学的过程，让学生在数学活动中体验“一定”、“不可能”、“可能”的现象。
本节课有以下几个特点：一、让学生在现实情境中体会数学概念我在教学中重组教材，从大家感兴趣的“猜球”游戏入手，让学生在现实情境中体会“一定”、“可能”和“不可能”等数学概念。
一下子抓住了学生学习的兴致。
使“可能性”等抽象的数学概念易于被学生接受。
二、把学习的主动权交还给学生在这节课中，我把学习的主动权交还给学生，放手让学生通过操作实践、自主探索、合作交流等形式，让学生明白了“可能性”的几种情况以及可能性是有大小的事实。
通过合作与交流，加深了学生对所学知识的认识。
三、课堂气氛和谐，学生心情愉快。
课堂教学中学生在游戏中自主合作学习，教师既是学生的指导者又是他们的合作者，学生在这样的课堂环境中心情愉快，愿学、乐学，尝到成功的快乐，建立了自信心。
四、组织调控不到位初次体验“猜球”和再次体验“摸球”这两环节因为小组合作和师生互动，学生热情高涨导致活动时间过长，从而使整节课在时间的把握上有点头重脚轻，第一个环节小组合作意义不大可以和第二环节合并改为师生互动，作为只是让学生初步感知可能性的几种情况，不是教学重难点，时间安排上还可以紧凑些、如果能把更多时间放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小这两个环节将会更为科学合理。
可能性的教学反思（二）数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，教师要根据学生的具体情况，对教材进行再创造，为学生提供充分从事数学活动和交流的机会，促进他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识技能。
《可能性》教学设计与反思教学内容：人教版三年级教材P105例1,例2,练习二十四第17题教学目标：知识与技能：(1) 通过具体的操作活动，让学生直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。
(2) 结合具体体的问题情景，能用“一定”、“不可能”、“可能”简单描述事件发生结果。
过程与方法：(1)创设有趣的活动和游戏，如摸球实验，涂色活动及抽签游戏等，让学生经历“猜想——实践——推测”的过程，体验事件发现的可能性和不确定性。
(2)充分关注学生的分析过程，对积极参与，勇于交流的行分给予充分的肯定和表杨。
情感态度与价值观：让学生在同伴的合作和交流屮获得良好的情感体验，感受到数学与生活的密切联系。
教学重点：通过具体的操作活动，初步体验到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。
教学难点：结合具体情境或牛活屮的某些现象，能够列出简单试验所有的可能发生的结果。
教具准备：乒乓球、盒子、抽签的卡片、小黑板、小奖品教学过程：一、摸奖游戏，激发兴趣1、出示一个抽奖盒。
问：第一次给大家上课，想送大家•一份礼物--- 让大家免费摸奖，想不想试一试？2、摸奖规则摸奖规则是这样的。
眼睛不能看盒子里，每次摸一个，摸到“白球”屮奖了，有奖品的哦！摸到“黄球”没中奖，谢谢参与，明白了吗？二、活动体验，合作探究1、第一次摸奖全是黄球——体验“不可能”盒子里一共只有六个球，机会非常有限，谁先来？问：真遗憾！伤〈们为什么都没有屮奖啊？师：对呀！都是黄球，一个白球都没有，你们可能中奖吗？ '板书：不可能你可能从这样的盒子里摸出红球吗？这样的摸奖活动有人愿意参加吗？为什么？（因为根本都不可能屮奖！）嗯！看来老师得把里面的球调整一下。
2、第二次摸奖全是白球——体验“一定”还是6个球，我们再来试一试，谁先来？哇！真羡慕！你们为什么都屮奖了呀？ffi：所以这次摸奖结果如何？（我们就一定能中奖！）板书：一定在这样的奖盒里而摸奖，你们高兴吗？（高兴）可老师不高兴，因为举办这样的摸奖活动是要亏本的，你们有什么好办法，既能让别人愿意来摸奖又能让老师不亏本？W：说得有道理，再给你们一个机会来试一试。
课题人教版小学三年级数学上册《可能性》教课方案及反省教材剖析本单元主假如教课事件发生的不确立和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确立现象。
依据学生的年纪特色和生活经验，教材选用了学生特别熟习的生活情形及感兴趣的游戏活动作为素材，引入本单元的学习内容，还经过大批的生活实例丰富学生对不确立现象的体验，为学生供给研究与沟通的时间和空间，目的是让学生踊跃地参加到学习活动中，并感觉到数学就在自己的身旁，领会数学学习与现实的联系，教材还设计了风趣的摸棋子实验等活动，目的是激发学生的学习兴趣。
学情剖析本班学生开朗好动，关于某件事就会发生兴趣，就会浑身地投入，并且会很快地，很好地掌握所学的知识。
因为个别学生较缄默，在教课中要做到面向全体学生，要让全体学生感遇到学数学的乐趣和高兴。
教课目的1、经过猜想和简单实践，使学生初步体验到事件的发生是确立性和不确立性，并能正确地用“必定”、“可能”、“不行能”等词语来描绘事件发生的可能性。
2、经过问题情境培育学生的判断能力、剖析能力和口语表达能力。
3、经过不一样层次的实践活动，培育学生对数学的兴趣。
教课要点和难点正确判断事件发生的可能性，并能正确地用“可能”、“必定”、“不行能”等词语来描绘事件的可能性。
教课过程教课环节教师活动预设学生行为设计企图一、创建情境1、先让学生察看图意，再设计这个环节，主假如引入新课1、出示主题图描绘图意。
调换学生学习的主动指引学生说自己在“抽2、让学生谈谈，自己会抽性和踊跃性，直接感觉签表演节目”时的感觉。
到什么节目？到“可能性” 与现实生2、教师依据学生的描绘进活的联系，能唤起学生行概括，引入新课研究新知。
1、出示两个纸盒经过活动这个环节，让（ 1）将 8 个红棋子放入第1、经过猜一猜，摸一摸学生自己翻开盒子验二、合作学习，谈一谈，说一说等活动，体证自己的猜想，使学生一个盒子中；研究新知验“可能”、“不行能”、亲身体验和知识的形（ 2）将红、黄、蓝、绿色“必定”成过程，进而尝到探的棋子各 3 个放入第二盒子中；2、学生进行摸棋考证方才索。
《可能性教学反思》可能性教学反思引言概述：可能性教学是一种注重培养学生创造力和创新思维的教学方法，它强调学生的主动参与和自主学习。
本文将对可能性教学进行反思，探讨其优势和挑战，并提出改进的建议。
一、可能性教学的优势1.1 培养学生的创造力可能性教学通过鼓励学生独立思考和解决问题的能力，培养他们的创造力。
学生在自主学习的过程中，通过思考、实践和反思，探索新的解决方案，从而培养出独特的创造力。
1.2 提高学生的自主学习能力可能性教学注重学生的主动参与和自主学习，激发学生的学习兴趣和动力。
学生在自主学习的过程中，通过自我调控和自我评价，提高了他们的学习能力和学习效果。
1.3 培养学生的团队合作精神可能性教学强调学生之间的合作和协作，培养学生的团队合作精神。
学生在团队中互相交流和合作，共同解决问题，提高了他们的沟通能力和团队合作能力。
二、可能性教学的挑战2.1 需要教师具备专业知识和教学技能可能性教学要求教师具备丰富的专业知识和教学技能，能够引导学生进行自主学习和创造性思考。
教师需要掌握多种教学策略和评价方法，以满足学生的学习需求。
2.2 学生可能面临的困惑和挫折可能性教学注重学生的主动参与和自主学习，但学生可能面临的困惑和挫折也增加了。
学生在进行自主学习时，可能会遇到难题和困难，需要教师的指导和支持。
2.3 教学资源和环境的限制可能性教学需要充足的教学资源和良好的教学环境，以支持学生的自主学习和创造性思考。
然而，在一些学校和地区，教学资源和环境的限制可能会影响到可能性教学的实施效果。
三、改进可能性教学的建议3.1 提供教师培训和支持为了提高教师的专业水平和教学能力，学校应该提供教师培训和支持。
培训内容可以包括创造性思维的培养、教学策略的应用以及评价方法的改进等。
3.2 创造积极的学习环境学校应该创造积极的学习环境，激发学生的学习兴趣和动力。
学校可以提供丰富的学习资源和学习机会，鼓励学生参与各种学科和社会实践活动，培养他们的创造力和团队合作精神。
教学设计与反思注:填写表格时，请您删除蓝色部分课题：小学三年级上册《可能性》科目：数学教学对象：三年级课时：1课时提供者：吴瑕单位：大理镇阳和完小一、教学内容分析《可能性》是学生学习概率的初步认识，使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情则是不确定的。
能用”一定”、”可能”和”不可能”等词语来描述生活中某些事情发生的可能性。
二、教学目标1.通过猜测、试验、验证的过程，让学生体会事件发生的可能性是有大有小的，转转盘中的可能性大小与圆盘圆心角所对的面的大小有关。
2•让学生经历猜测、试验、观察和合作交流的学习过程，培养学生的动手操作能力和分析能力。
3.通过试验活动培养学生喜爱数学的情感态度，坚定学生学好数学的信心。
三、学习者特征分析这个班学生的学习主要取决于对学习内容感兴趣的程度以及对老师的偏爱，易接受新知识并善于发问，有很强的求知欲望，可塑性强。
喜欢接受表扬，需要获得他人特別是父母，亲人的认可。
具有强烈的好奇心，但是对于事情不会要求寻根问底的了解，只停留在表面的认识。
所以在教学过程中就耍求教师以具体的形象思维为主，语言直观、形彖、生动，同时要对学生进行经常性的表扬和肯定。
四、教学策略选择与设计本节课的设汁旨在让学生在充分体验的基础上感受生活中的可能性，并初步会用“一定”、“可能”、“不可能”说说生活屮的一些现象。
会判断一些事件发生的可能性。
主要是采取了小组合作，师生互动、生生互动、互评，充分调动学生学习的积极性。
尊重学生的主体性地位。
培养学生良好的合作学习意识和良好的倾听习惯。
五、教学重点及难点教学重点：初步体验有些事件发生的确定与不确定，能对一些简单事件发生的可能性做出描述。
教学难点：用定”、“可能”、“不可能”去正确判断事情发的的确定与不确定六、教学过程教师活动学生活动设计意图一、故事导入同学们，在课前我们一起來回忆一个经典的成语故事《守株待兔》，请同学们认真的观看，看完后回答老师所提出的问题。
（出示故事视频）师：农夫天天在这里等着捡兔子，学生认真观看故事，让学生发表自己的看法，教师预设学生可能会出现说“什么都等不到”或者是“可能会再捡到兔子”，教师要继续追问，这两种情况的可能性谁大谁小，并要求学生说明原因。
揭题：可能性他会等来什么样的结果呢？师:生活中许多事情的发生是不确定的，发生的可能性有大有小，今天我们就来研究有关可能性的相关知识大小。
那么事件发生的可能性大小究竟有多大，我们怎么样来判断呢？依据是什么？这就是我们今天这节课要研究的重点问题。
二、教学新课转转盘猜测1. 师：同学们喜欢转转盘吗？现在我们就一起来做转转盘的游戏。
（依次出示不同的转盘，第一次出示平均分成两份有两种颜色的转盘，然后出示平均分成四份有四种颜色的转盘，最后出示没有平均分的转盘，但是也有四种颜色。
）2. 师：分别出示第一和第二个转盘，分别问学生指针会停留在哪里？3. 师：现在请同学们看看这第三个转盘，看看它与前面两个有什么不同？指针可能停在哪儿？有几种可能II!现的结果？为什么？师：那转动转盘后指针最有可能停在哪种颜色上呢？为什么？师：也就是说可能性的大小与面积的大小有关，对不对？1. 让学生根据自己的猜测和理解说出自己的见解。
2. 引导学生得出：跟上面两个转盘一样，也是4种可能，因为这个转盘虽然分成了四个小份，依然只有4种颜色3. 引导学生猜测最有可能停在蓝色区域，因为它占的面积要大些；而停在绿色区域的可能性小，因为它占的面积要小些。
引导学生说！1!占的面积越大，可能性就越大，占的面积越小，可能性就越小。
让学生说出占的而积越大，可能性就越大，占的面积越小，可能性就越小的结论教学例1（摸乒乓球游戏）1.师：我们知道在节气之日时各商场都会搞一些抽奖活动，下面我们也一起来1.学生可能会说中其中一种，也可能会说四种都有可能，教师注意追师生共同总结：份数越多，中将可能性越大；份数越少，中将可感受感受抽奖吋期盼重奖的那种急切心情。
（介绍奖品种类有：自行车、洗发水、香皂、纸巾）师：如果是你来抽奖，你觉得你会抽到什么？为什么？2.师：如果要想使转到每一种奖品的可能性差不多，应该怎么办？问原因。
（教师请7个学生上来抽奖，然后再根据中将情况进行分析每一类中将的可能性的大小。
分析完后引导学生说出：纸巾最容易得到，自行车最不容易得到。
因为纸巾的份数最多，而自行车在里面的份数最少。
）2.引导学生说出：使每一种奖品在盒子里面的份数相同。
能性越小。
教学例2 （摸牌游戏）1. 师：同学们都知道咱们的魔术大师刘谦吧，他玩儿这个扑克牌是玩得相当出色的，这节课我们也一起來玩玩儿扑克牌吧！教师出示黑桃A, K, Q, J和方块A,让学生认识这些牌。
教师边洗牌边说：把这儿张牌洗好后，请你从屮任意抽出一张，抽出的牌会有哪几种可能？2. 教师：是不是这样的呢？我们亲自来摸一摸。
教师组织学生进行摸牌游戏。
提II!要求：把5张牌和好后从中任意抽出一张，做好记录后把牌放回去，和好后再抽，轮流摸5次。
3•教师：请大家继续观察这些表格，你认为抽到方块A的可能性和抽到黑桃A的可能性哪一个大？为什么？1. 引导学牛说出：可能会抽到黑桃A,也可能会抽到黑桃K、黑桃Q、黑桃J或方块A,也就是说每种牌均有可能被抽到。
教师追问：那抽到黑桃的可能性与抽到方块的可能性哪一个大？学生猜测：抽到黑桃的可能性大。
2. 引导学生回答：通过观察，发现抽到黑桃的次数比抽到方块的次数要多，也就是说抽到黑桃的可能性比抽到方块的可能性要大。
教师追问：通过验证我们知道了刚才同学们的猜测是完全正确的。
但为什么抽到黑桃的可能性比抽到方块的可能性要大呢？引导学生回答：因为黑桃有4 张，而方块只有1张。
教师继续追问：也就是说在这里是什么决定了可能性的大小呢？引导学生回答出是“数量,，的多少决定了可能性的大小，数量越多，可能性越大；数量越少，可能性越小。
3. 引导学生观察回答：抽到方块A通过学习我们知道了不仅面的大小能决定可能性的大小，而且数量的多少同样可以决定可能性的大小。
的可能性和抽到黑桃A的可能性差不多，因为它们在这5张牌中都只有1张，数量是相等的，所以可能性的大小就差不多。
教学例3 （抽图片游戏）1. 师：现在我们一起來玩一玩抽图片的游戏教师岀示7张图片，其中1张燕子、4张虎、2张大象，由于有前面的学习基础，学生不难回答出：取到虎的可能性要大些，取到燕子的可能性要小些。
教师：那任取一张，一定能取到虎吗？2. 请学生上來抽一抽。
1•引导学生思考后回答：因为虎的张数要多一些，但是不一定每次取到的都是虎，也有可能取到燕子或大象。
2.引导学生回答：収到虎的可能性大，并不能保证一定能取到虎，所以取到虎的可能性再大也只是一种可能性，不能把它和确定现象等同起来。
虽然取到燕子的可能性最小，但是任取一张不等于一定不能取到燕子。
因为每一种画片都有可能被取到，哪怕它取到的可能性非常小，可能性小不等于不可能。
小结：不确定现象与确定现象是有区别的，可能性再大也是一种可能，不能保证一定能抽取到；可能性小也是一种可能，不等于不能抽取到。
）七、教学评价设计教学目的达到，让学生初步体验现实世界屮存在着确定与不确定的现象。
在教学设计中，不仅从学生的生活实际出发，创设了学生喜爱的游戏情境导入新课，游戏活动结果浅而易见，便于学生冋答问题，为学生提供探索与交流的吋I'可和空I'可。
八、板书设计本节课主要以教师准备实物课件为主要教学工具。
九.教学反思《可能性》是学生学习概率的初步认识，通过三个游戏使学生对随机现象有初步的理解，必须在实验的过程中理解概率的意义，因此我非常重视过程性目标的达成。
让学生通过猜测、体验、推理、交流等活动，使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情则是不确定的。
能用”一定”、”可能”和”不可能“等词语来描述生活中某些事悄发生的可能性。
在活动中体会数学来源于生活，激发学生学习数学的兴趣。
本节课以活动贯穿始终，实现角色转换。
课堂上通过引导学生“猜一猜一玩一玩一说一说”等活动，使学生在活动屮自主探索、合作交流，不断体验与判断事件发生的确定与不确定性。
同时，又让学生将活动中出现的现象及时抽象概括出来，上升为数学知识，体现了学生的“再创造”，培养了学生的创新意识。
主动性是自主学习的本质特征。
这节课的设计着眼于充分调动学生学习的积极性、主动性，在“导” 屮帮助学生主动建构知识。
在每个环节屮，都是学生用自己的双手去操作，用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达，学生学得生动而充满活力，主动而富有个性。
“课堂教学必须是一种有目的，讲求效益的活动，有效性是教学的生命。
”我今后的努力方向是在课堂中去除华而不实的花架子，让课堂朴实而不沉闷，活泼而不浮华。
继续努力吧！。
