充分利用乡村资源开展幼儿美术教育

幼儿园美术教学中农村乡土资源的应用随着农村地区教育水平的不断提高，幼儿园美术教学也逐渐受到了重视。

农村地区的乡土资源丰富多样，如农田、田园风光、农民、农作物等，都是优秀的美术教学素材。

如何在幼儿园美术教学中充分利用农村乡土资源，引导幼儿进行创造性的艺术活动，已成为美术教师需要探讨的话题。

一、农村乡土资源的特点1.自然、真实、丰富：农村地区的自然环境保持着一种天然的原生态，无污染，自然风光秀丽优美，如琴调云水，青山碧水，春色怡人。

而且，乡土资源就在幼儿园的周围，是真实的环境，丰富的景象。

2.与孩子生活息息相关：农村乡土资源与孩子的生活紧密相连，孩子们大多出生在农村，其家庭成员是农民，对农田、庄稼、农民的生活有着深刻的感受和体验。

3.多样的元素：农村乡土资源包括丰富的农民形象、农田环境、乡间景色、农村特色建筑等，这些元素都可以成为美术教学的素材。

二、农村乡土资源在幼儿园美术教学中的应用1. 利用农田、田园风光进行写生创作：农村地区的田间地头，生机勃勃，美丽多彩，这些景色都是优秀的画面，可以引导幼儿进行写生创作。

教师可以带领幼儿到田间地头进行写生活动，通过观察、感受，让幼儿用画笔记录下这些美好的瞬间。

2. 以农民、乡村风情为题材进行艺术创作：农村地区的农民形象是一个非常生动丰富的素材，可以成为美术教学中的艺术创作题材。

农民的劳作、生活丰富多彩，体现了农民的勤劳朴实。

可以引导幼儿通过绘画、手工等形式，再现农民的形象和生活场景。

3. 利用农村特色建筑进行仿制创作：农村地区的民居、村庄、农村学校等建筑，都有着特有的民俗风情和建筑特色，可以成为幼儿美术创作的素材。

可以引导幼儿用积木、纸板等材料进行仿制创作，再现农村乡村的建筑景观。

三、农村乡土资源在美术教学中的操作方法1. 调查研究：美术教师可以通过调查研究，了解幼儿家庭所在的农村乡土资源，包括自然环境、人文景观等。

通过调查研究，为美术教学的素材整理和教学设计提供基础资料。

乡土资源在幼儿园美术活动中的有效利用摘要：开发、利用乡土资源开展幼儿园美术活动是近些年的研究方向之一，可以淡化幼儿园美术教育的“学术性”而提升其“生活性”，对激发幼儿学习兴趣且降低其学习难度有积极意义。

通过行动研究法、查阅资料法、案例分析法等探讨利用乡土资源创新幼儿园特色美术活动的具体措施，并结合结果阐述乡土资源在幼儿园美术教学中的应用路径：组织幼儿收集身边的美术材料；开展形式多样的特色美术活动；通过多平台展示幼儿美术作品。

关键词：乡土资源；幼儿园；特色；美术活动一、运用乡土资源开展美术活动的意义首先，采取这一措施能够提升幼儿的学习兴趣，还能降低他们的学习难度。

幼儿年龄小，阅历浅，认知水平、学习能力有限，若是对他们进行“学术性”的教育很难取得效果，反而会引起幼儿的排斥、抵触情绪。

所以适当地引进乡土资源，可以增加美术活动对幼儿的亲切感，从而吸引他们参与到教学活动中。

与此同时，由于幼儿对乡土资源比较熟悉，如果利用它们展开美术活动可以降低儿童的学习难度。

这既在一定程度上减轻了教师的负担，又能提升美术教育效果[1]。

其次，采取这一措施能够极大地丰富教学内容，还能彰显特色。

乡土资源非常丰富，它包含了社会发展资源、人文历史资源、自然地理资源等，所以，教师开发并利用它们组织幼儿学习美术，可以让教学内容更加丰富[2]。

二、巧用乡土资源创新幼儿园特色美术活动的具体措施（一）巧用乡土资源，融入美术素材在开展幼儿园美术教学活动中，我们更注重孩子对所要表征的对象进行充分的欣赏和感受，从而学会欣赏美、感受美和表现美，积累丰富的前期知识和经验，所以，为了能挖掘有效丰富的乡土资源作为美术素材，教师会通过多种方式和渠道，带领幼儿领略乡土民风民俗、风情文化等，引导幼儿在欣赏中找寻乡土资源中的各种美。

首先，教师要对乡土资源内容进行了解和掌握，探索内容是否符合幼儿阶段孩子的学习能力和理解能力。

筛选一些乡村风光和民俗活动，这其中既有人为在创造的自然风情，也有广为流传的传统文化精华。

幼 儿 教 育211　都市家教挖掘乡土资源，有效开展幼儿美术创意活动364400　漳平市宝娘幼儿园　郭余云《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“充分利用自然资源和社区资源，扩大幼儿生活和学习的空间。

”近年来，我园充分挖掘和利用独特、有价值的乡土资源，融入幼儿园的课程，通过提炼、加工、改造，形成具有本土特色、仓储式的幼儿美工创作区，促进其艺术感受能力和艺术表现与创造能力的提高。

一、依户外环境为画布，滋养艺术灵感幼儿园的环境是促进幼儿全面发展的重要条件，《纲要》指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。

”因此，将幼儿园的户外环境作为活动的主线，让自然环境成为美术创作的重要元素，成为了我园幼儿美术活动的一个有效途径。

1.万物有灵，天然稚朴我园户外环境在设置上富有野趣性和原生态，运用的乡土资源丰富，有用鹅卵石、贝壳、竹圈及形状、颜色各异的木块、砖瓦等各类材质不同的材料铺设出充满童趣的触觉小路；有因地势巧妙设置的一条弯曲有趣的嬉水池，投放小鱼、河蚌、田螺等，满足幼儿观察、嬉戏的需要；有大面积可供孩子嬉戏和活动的草地，所种植的乔木、灌木、草本四十多种，形成了一年四季有花有果的良好生态景观。

这不就是幼儿非常好的创作“画布”吗？艺术创作表现不一定都是在画纸上，也不必非在室内完成。

如大班《花儿朵朵开》系列活动，我们把幼儿带到户外，让他们在树下、草丛、沙池等地方收集各种自然材料，有栗子果壳、蒲葵树果实、松果、各种树枝、枯树根，有形状和颜色各异的花瓣、落叶、狗尾草、三页草，有大小不一的鹅卵石、小泥块等，分类装筐后就能投入创作了。

根据地面材质的不同，他们在触觉小路上、山坡上、木连廊里、瓷砖地上自由发挥，可以用藤蔓编成花环当画框；把竹筒当成花瓶，在树枝上用各种果壳粘成花朵插出夸张的花束；把石头当花瓣，几人合作摆出阵容大气的石头花圃……这样的活动大大拓宽了孩子们对美术创作的认识界限，以地面为画纸，不拘一格。

乡土资源在农村幼儿园美术教育中的运用研究2合肥市蜀山区教育体育局安徽省合肥市 2300003合肥市翡翠路幼儿园安徽省合肥市 230000）摘要：利用乡土资源开展幼儿创意美术应当是农村幼儿园的特色与优势，但当前农村幼儿园通常会遇到师资、家长、资源等方面的阻碍,并没有进行充分地挖掘、探索和利用乡土资源。

针对这一现象，本文重点探讨选择和收集乡土资源的方法，以及如何在主题教学、区角游戏、环境创设等中利用乡土资源开展幼儿美术教育。

关键词：乡土资源，创意美术，实践研究一、背景《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“充分利用自然和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。

乡村幼儿园有着得天独厚的乡土资源优势，利用乡土资源开展美术教育一是可以培养幼儿的环保意识，让幼儿懂得很多物品可以循环使用、变废为宝；二是幼儿取材时，了解家乡自然资源，从生活的一草一木，一砖一瓦中发现家乡独特的美，激发幼儿爱家乡之情；三是幼儿与乡土资源之间的互动，给幼儿创造主动探究的欲望，自由创造的机会，体验创造带来的乐趣，让幼儿从生活中感受美，欣赏美，体验美，创造美。

二、乡土资源的选择与收集1.乡土资源的选择农村中有着丰富的自然资源和教育环境，幼儿美术活动中的有些材料可以使用农村中常见的自然资源。

田野边上的芦苇；田埂上的野花野草；田园的梨树、吊瓜、棉花、稻草等都是我们幼儿园的重要乡土资源。

乡间小路、田园泥土、围墙边的狗尾巴草、种植区的萝卜、青菜、玉米、山芋等都能成为孩子活动的美术材料，通过收集、设计、创作等，让幼儿在创意美术活动中得到主动发展。

因此，在选择材料时，既考虑材料的安全性和可操作性，还需考虑材料的教育价值[1]。

2.乡土资源的收集（1）教师收集首先老师先了解本地的乡土资源有哪些，做成表格的形式，在表格中呈现乡土资源的种类、活动形式、作品名称[2]；其次在考虑本地有哪些合适开展美术创意的乡土资源，做出筛选；最后教师通过网上查阅资料、利用空余时间采集、设计活动教案。

农村乡土资源在幼儿园美术活动中的有效利用【摘要】现如今，随着生活水平的不断提高，农村乡土资源的利用在幼儿美术中产生越来越重要的作用。

将农村乡土资源有效利用在幼儿美术活动中，使美术的教学更加贴近生活，让幼儿园的孩子能够从小学习到“知识来源于生活”这个道理。

因此，幼儿园教师需要对农村乡土资源的有效利用提出改进的方法和教学策略，让幼儿深入到乡土资源当中。

本文针对传统教学存在的问题和弊端，提出了将农村乡土资源有效利用到幼儿园美术活动中的策略。

【关键词】农村乡土资源利用幼儿园美术教学策略方法【正文】幼儿园学生大多都在刚启蒙的阶段，都是三到六岁的幼儿，这个阶段的幼儿大多对课本内容的学习并不感兴趣，因此，教师应该利用农村乡土资源，把农村乡土资源融入到幼儿美术活动中去，这不仅会使幼儿园的孩子对学习知识有强烈的欲望，更能让幼儿从小学习乡土文化，让幼儿对乡土文化有清晰的认知。

随着教育水平的不断改革，教师更应该将农村乡土资源利用到幼儿园的美术活动中，让兴趣带动学习，从而促使幼儿了解乡土文化，认识乡土文化。

一、传统教学方法中教师观念陈旧有些教师认为幼儿园的孩子上学重要的是培养幼儿良好的行为习惯，学会人际交往，如何与人相处。

而忽视了其它方面的培养，例如：在上艺术绘画课时，很多教师由于各方面条件的限制，加上农村幼儿能力的差异，有的幼儿教师在教学中用比较传统的范画形式进行教学，未能做到让幼儿发挥自己的想象力自由绘画，教师没有充分利用本地现有的资源加以很好的利用进行创新教学，而幼儿在美术绘画课堂上学习到的内容也比较有局限性，幼儿的想象力和创造力未能得到很好的发挥与提升。

因此，我们教师在日常生活中，多让幼儿观察周围的事物，收集这方面的素材，同时教师根据幼儿不同的年龄特点进行教学，让孩子学习孩子在这个年龄应该学到的知识。

同时又能提升幼儿各方面的综合能力。

二、农村乡土资源有效利用到幼儿园美术活动中的策略2.1让幼儿参与实践活动，并画出自己的作品让幼儿亲身参与到实践活动当中去，而不是让幼儿对美术知识的认知只停留在课本上。

论乡土资源对幼儿美术教育的重要性及启发乡土资源作为幼儿美术教育中的必不可少的一种宝贵资源，在日常幼儿园美术教学方面发挥着启发儿童创作才能，联系自然与生活的重要作用。

当前幼儿园教学中存在着儿童动手能力较为薄弱，电子产品对儿童的影响逐渐深化，甚至有家长把电子产品当作电子保姆。

此情境下，有效利用乡土资源，对儿童的发展以及美术教育领域的拓展都有助力。

标签：乡土资源;幼儿美术;儿童发展;美术教育乡土资源涵盖的内容丰富广泛，是综合实践教育课程的宝贵财富，从幼儿园教育方面来看也能够从中挖掘到重要的幼儿教育资源。

幼儿园的美术领域课程就是可以从乡土资源中收获颇丰的教育领域，充分合理利用乡土资源，有利于推动幼儿美术教育的丰富性和实践性，对幼儿美术教育具体操作和完善提供了大量素材和教学实践。

一、乡土资源的内涵及幼儿美术教育的联系（一）乡土资源的内涵与教育的联系。

乡土资源涵盖方方面面，限定区域来说，我们出生、久居的地域特色文化，例如地理面貌、社会景观、民间艺术、语言文化等各个领域，都可以划分为乡土资源的组成部分。

如果从资源类型划分，简单可以分为自然地理资源、人文历史资源及社会发展资源等部分。

现如今，国家教育对于如何高效乡土资源的重视日益提高，不仅在基础教育阶段的教学课本里都设置了与乡土资源有关的课程安排，而且也极为重视学生在实践方面与乡土资源的联系。

课本上的学习结合在实践中的操作，能够更大程度上丰富学生的课业生活，同时也从文化传输方面推动学生更好地了解当地风俗人情，对自身的文化认同和心理形象树立有潜移默化的深远帮助。

（二）乡土资源与幼儿美术的紧密联系。

幼儿的美术课程中已经在积极地使用乡土资源带来的便利，两者产生的紧密联系对幼儿美术教育产生了极大的作用。

在美术课程中，制作的简易美观的窗花、具有当地代表特色的动植物的绘画、用各种豆类制作的手工拼接画等，都能够体现出乡土资源在幼儿美术教育的使用。

乡土资源本身与幼儿生活联系的紧密性，是幼儿美术课程获得儿童喜爱，参与积极性高的重要原因。

农村乡土资源在美术教学中的应用
农村乡土资源丰富多彩，具有浓郁的民族特色和地方特色。

在美术教学中，我们可以
根据不同年级和阶段的要求，结合农村乡土资源进行创造性的利用，促进学生对乡土文化
的了解和认识，打造具有地方特色的优秀美术作品。

乡土资源丰富多彩，可以提供丰富的造型元素和符号，成为美术作品的重要构成部分。

比如，利用乡村自然景观，可以进行野外写生，寻找画面中契合自然的元素，创造出独具
特色的美术作品。

此外，可以融入乡村风情、乡土建筑、民间传统等元素，创造出具有浓
郁乡土特色的美术作品。

乡土资源同样可以在美术设计中得到活用。

比如，在设计书法作品时，可以结合当地
山水、花鸟元素进行创意设计；在设计海报时，可以利用乡村特色元素，如稻田、麦田、
村庄等，制作具有地方特色的海报作品。

此外，在设计服装、鞋帽时，也可以借鉴当地传
统服饰和鞋帽的款式，融入当地的元素，让设计更有文化内涵。

通过利用乡土资源来进行美术教育，可以让学生更好地了解当地的历史、文化和传统，增强对自己乡土文化的认同感，也能够激发学生的创造性思维，引导他们在创作中寻找灵感、表达情感，发挥自己的才艺和创意。

总之，农村乡土资源在美术教学中具有很大的应用价值，不仅能丰富学生的艺术层次，还能帮助学生更好地了解和认识自己的文化、地域和历史，提升学生的综合素质和创新能力，打造具有地方特色的美术作品。

幼儿园美术教学中农村乡土资源的应用随着农村教育的改革与发展，越来越多的农村幼儿园开始注重美术教育，但由于乡村资源的特殊性，如何将乡土资源融入美术教学中成为了一个亟待解决的问题。

农村的自然风景、民俗文化、艺术手工等乡土资源，本身蕴含着无穷的教育价值，而适当地将这些资源应用于幼儿园美术教学之中，能够激发幼儿的兴趣，增强他们对美术的理解和创造能力。

本文将就幼儿园美术教学中农村乡土资源的应用进行探讨。

一、农村风景资源农村自然风景资源是美术教学中的一大宝库。

在幼儿园美术教学中，可以利用农村的山川河流、田野村庄等自然景观，让幼儿亲身感受大自然的美丽，从而激发他们对自然美的向往和热爱。

比如在秋天，可以带领幼儿到稻田里感受稻谷金黄的韵味，让他们尝试在画纸上描绘出这种美景；在春天，可以带领幼儿到乡间小路上观察万紫千红的春花，让他们感知大自然的生机勃勃，然后用画笔表现出这份生气盎然的景象。

在实践中，幼儿不仅能够锻炼自己的观察力和表现力，还能培养对自然美的热爱，起到了以视觉艺术为媒介的自然教育作用。

二、农村民俗文化资源农村富含着深厚的民俗文化资源，如乡村节庆、传统手工艺等，这是幼儿接触和了解艺术的重要途径。

可以通过举办乡村儿童画展、举办乡村手工艺品制作比赛等活动，让幼儿在展示自己作品的过程中，了解到农村的传统文化，感受乡土文化的底蕴。

同时还可以邀请乡村的老艺人来园进行民间艺术表演，教授孩子们简单的手工制作技巧，让幼儿亲身体验传统手工艺的魅力，从而增加他们对传统文化的认同感。

这样一来，不仅可以增强幼儿对文化传统的认同感和自豪感，还可以启发幼儿对民俗艺术的兴趣，激发他们对美术的探索和创造欲望。

三、农村艺术手工资源农村是手工艺品的宝库，如竹编、草编、面塑等传统手工艺品，都是培养幼儿创造力和动手能力的绝佳资源。

在美术教学中，可以通过教师示范和引导，让幼儿亲自动手制作一些传统手工艺品，比如用竹子编织简单的筐篮、用泥土捏制小动物等。

利用农村自然资源有效开展幼儿个别化美术活动随着乡村教育的发展，对于幼儿艺术教育的重视越来越高。

而如何利用农村丰富的自然资源有效开展幼儿个别化美术活动，成为了乡村幼儿园教师们所面临的一个重要问题。

本文将探讨在农村环境中如何创造有利于幼儿个别化美术活动的条件，提出一些实践性的方法和建议。

一、农村自然资源的优势农村地区的自然资源十分丰富，山川河流、田野果园、蓝天白云都能成为幼儿美术活动的场所和素材。

相比于城市的混凝土丛林，农村的自然景观更具有原始的自然美，能够让孩子们得到更多的美的感受和启迪。

农村的自然资源也更加接近生活，更容易引发幼儿的情感共鸣，促进幼儿的艺术创作。

二、创造有利于幼儿美术活动的环境1. 利用校园环境在农村幼儿园中，往往有着宽阔的校园和丰富的自然景观。

教师可以针对不同的孩子设计个别化的美术活动，如在校园中设置不同的美术创作点，让孩子们在户外进行绘画和手工制作，更好地感受自然的美好和灵感。

2. 利用村级资源在农村地区，往往有着丰富的村级资源，如田园风光、农耕文化等。

可以利用这些资源进行主题化的美术活动，引导幼儿观察和感知田间农作的美丽，从而激发他们对美的认知和表达。

农村地区的幼儿往往在自然环境中长大，与父母、祖父母一起生活。

可以鼓励幼儿将家庭环境中的事物作为美术创作的素材，表达对家庭和自然的热爱和感悟。

三、开展个别化美术活动的方法和建议1. 注重个体差异每个幼儿的兴趣、能力和创作方式都是不同的。

在开展美术活动时，要注重个体差异，因材施教，针对不同的幼儿采取不同的教学方法和指导方式。

2. 提供多样的美术材料农村的自然环境中往往有着丰富的美术创作素材，如树叶、花草、土壤等。

可以利用这些自然材料进行美术创作，激发幼儿的创造力和想象力。

3. 创设情境化的美术教学活动在教学过程中，可以创设情境化的教学活动，让孩子在自然环境中进行美术创作，如在田野上进行彩绘、在花园中进行拓画等，让孩子身临其境地体验和感受美术创作的乐趣。

农村乡土资源在美术教学中的应用随着中国社会经济的快速发展，农村乡土资源在美术教学中的应用也越来越受到重视。

农村是中国美术教育的重要组成部分，它代表着中国传统文化和乡土风情，融入了中国传统艺术与现代艺术的融合之美。

本文将就农村乡土资源在美术教学中的应用进行探讨，并分析其在美术教学中所起到的重要作用。

农村乡土资源在美术教学中具有重要的实践意义。

农村是中国传统文化的代表，它蕴含着丰富的文化底蕴和历史积淀，包括传统村落建筑、手工艺品、乡土民俗等。

通过深入农村进行实地考察和创作，能够使学生更好地感受中国传统文化的魅力，增强对传统文化的理解和认同。

学生还可以通过实地考察和创作，学习到农村乡土资源的保护和利用，提高环保意识和社会责任感。

农村乡土资源在美术教学中可以激发学生的创造力和艺术表现力。

农村的自然风景和人文风情都是美术创作的重要素材，可以为学生提供广阔的创作空间和丰富的创作题材。

学生在农村进行写生和创作时，可以更加深入地感受自然的魅力和人文的情怀，激发出更加丰富多彩的创作灵感。

学生还可以在创作中结合传统文化元素，使作品更加具有中国特色和地域特点。

农村乡土资源可以为美术教学提供丰富的教学资源和教学实践基地。

农村拥有丰富多样的乡土资源，包括传统手工艺品、乡村民居、丰富多彩的农耕文化等，这些都可以成为美术教学的重要教学资源。

教师可以通过组织学生进行实地教学和写生创作，让学生亲身体验和感受农村乡土资源的魅力，从而增强学生的学习兴趣和学习体验。

教师还可以在农村举办美术作品展览和艺术节等活动，让学生的作品得到更好的展示和传播。

农村乡土资源可以促进美术教学的融合发展和多元传承。

美术教学应当注重中国传统文化的传承与发展，农村乡土资源正是中国传统文化的重要载体和传承场所。

通过挖掘和利用农村乡土资源，可以为美术教学提供更加广阔的发展空间和创新土壤。

通过与当地艺术家和手工艺人合作，可以加强美术教学与当地传统文化的融合，促进美术教学的多元发展和文化传承。