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第一章学前教育概述第一节学前教育及其意义教学目：通过本节学习，理解学前教育学研究对象与研究任务，区别学前教育与学前教育学概念，理解幼儿身心开展含义、特征与内容，影响幼儿身心开展各种因素及其作用。
教学重点：学前教育学概念；幼儿身心开展概念教学难点：客观辨证地对待影响幼儿身心开展各因素之间关系一、教育与学前教育〔一〕教育与教育学教育史上，不同人对“教育〞有不同解释。
?教育学?对教育解释有广义与狭义之分。
广义：一切能增进人知识与技能，影响人思想观念或改变人行为活动。
它任务就是把原本作为自然人而降生孩子培养成合格社会成员。
包括家庭教育、社会教育与学校教育。
狭义：指学校教育，如幼儿园教育，小学、中学与大学教育以及其他人们为了某种目而特别组织教育。
它是教师根据社会要求，对受教育者进展一种有目、有方案、有组织地传授知识技能、培养思想品德、开展体力与智力活动，使受教育者发生预期变化，成为社会所需要人。
由专业教师承当，教育目性、方案性、组织性、系统性很强，是一种可控性很强、标准教育，因此一般来说效率、效果也更好。
【观点辨析】问题：教育是人与动物共有生存活动吗？分析：人教育活动与动物“教育〞是两种外表类似而本质不同活动。
因为动物“教育〞是一种基于亲子与生存本能自发行为，而人类教育是一种复杂社会活动；动物界没有人类这样高级语言、符号系统，思维不够兴旺，活动只能停留在个体层次上，不能类化；动物教育也根本上随着生理成熟而完毕。
所以说，教育是人类特有活动，社会性是人活动与动物所谓“教育〞活动本质区别。
【归纳总结】理解教育概念，须注意三点，即要注意从三个方面来确定教育质规定性。
1、教育活动是人类社会特有社会实践活动2、教育活动是培养人社会实践活动3、学校教育活动是一种专门培养人社会实践活动2、教育学——研究教育这一社会现象并提醒其规律一门科学【观点辨析】问题1：教育孩子是母鸡也会做事情，因此，每个人都懂教育，教育谈不上是什么科学。
学前教育学讲义《学前教育学》讲义第一章学前教育的演进与发展一、学前教育的历史演进（一）原始社会的学前教育（二）农业社会的学前教育（三）工业社会早期的学前教育1．初创阶段（18世纪至19世纪末）；2.确立阶段（19世纪末至二战前）二、学前教育的发展现状（一）现代社会发展中凸显学前教育的价值1.社会发展要求提高幼儿教育的数量与质量，以满足国家、家庭及幼儿的需求2.脑科学、心理学等研究成果支持并激励幼儿教育发展（二）现代国外学前教育的发展1.学前教育趋于公共化和公益性2.托幼机构功能加强且形式多样化，幼儿入园率迅速提高3.关注学前教育的战略地位和公平性4.重视托幼机构的教育质量，开展教育质量评价工作5.关注幼儿教师专业化问题6.突出学前教育的文化性7.全纳教育将成为未来之路（三）现代中国学前教育的发展1．国家制定相关政策，重新审视学前教育价值，社会地位大幅提高2.基本普及学前教育，重点发展农村学前教育3.吸收与借鉴国内外优秀的学前教育思想，树立全面和谐的幼儿发展观4.创新幼儿教育体制，形成多主体、多形式的办园局面5.学前教育课程逐步走向多元化，“回归生活”理念成为学前教育的主流价值观6.我国学前教育实践中存在的突出问题第二节影响学前教育的社会因素一、经济与学前教育二、政治与学前教育三、人口与学前教育1．人口数量对学前教育的影响；2. 人口质量对学前教育的影响；3. 人口结构对学前教育的影响；4. 人口生育政策对学前教育的影响。
四、文化与学前教育五、家庭与学前教育六、妇女与学前教育1.妇女与学前教育的历史渊源：父母在孕期及儿童早期所采取的决定和行动对儿童今后的发展将产生有力而深远的影响。
自古就有“教儿婴孩，教妇初来”，而婴幼儿时期的教育一般是潜移默化的教化，其效果取决于母亲在道德、文化、艺术等各方面的素质。
可以说，孩子是母亲的作品，是母亲的创造。
2.妇女与幼儿的独特关系：由于女性承担着人口再生产的任务，由教育水平所决定的女性生育观、教育观和养育方式，对后代的成长有着最直接的影响。
学前教育学各章知识点第一章：学前教育学概述
-学前教育的定义、特点和意义
-学前教育学科的研究对象和研究内容
-学前教育教师的角色和职责
-学前教育的国际发展和趋势
第二章：幼儿的身心发展
-幼儿的身体发育和运动发展
-幼儿的认知发展和语言发展
-幼儿的社会性发展和情感发展
-幼儿的道德发展和性别认同发展
第三章：幼儿的游戏教育
-游戏的定义、特点和分类
-游戏对幼儿发展的促进作用
-幼儿游戏的评价和指导
-游戏与学前教育课程的融合
第四章：幼儿园教育
-幼儿园的历史沿革和发展
-幼儿园的目标和任务
-幼儿园的组织与管理
-幼儿园教育环境与教育活动设计
第五章：家庭教育
-家庭教育的重要性和特点
-家庭教育的内容和方式
-家长教育的重要性和方法
-家庭与学前教育机构的合作
第六章：学前教育研究方法
-学前教育研究的目的和意义
-学前教育的研究方法和设计
-学前教育研究的数据分析和结果解释
-学前教育研究的伦理和科学性问题
以上是学前教育学各章的主要知识点概述。
在学习学前教育学的过程中，学生还需要深入理解每个知识点的详细内容，并能够将其运用于实际教育实践中。
学前教育学的研究和实践可以帮助提高幼儿的发展水平、促进幼儿的全面发展。
第一章学前教育学与学前教育
第一节学前教育学概述
教学目标：
了解学前教育学的历史、重要学前教育家的基本思想
掌握学前教育学的含义、任务
理解学习该课程的意义
教学重点：
掌握学前教育学的含义，分析其价值
教学难点：
掌握幼儿园课程的含义并能说出其内涵
教学时数：2学时
一、学前教育学的含义
（一）作为学科的学前教育学
作为学科的学前教育学是教育学科的分支之一，指的是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于总结学前教育的原理、原则与方法，揭示学前教育的规律。
学前教育学的研究对象：（1）学前教育现象，即构成学前教育活动的诸要素和要素的组合。
（2）学前教育问题，即学前教育活动在不同情境下所面临的矛盾。
从这两方面的研究对象出发，学前教育学的研究内容广泛。
每一个领域都从不同角度，对学前教育的现象和问题展开研究，不断丰富学前教育学的知识体系。
同教育学的其他分支学科相比，学前教育学还比较年轻，其学科体系、理论水平、学术规范等，都还有待完善。
（二）作为课程的学前教育学
作为课程的“学前教育学”，也称“幼儿教育学”、“学前教育概论”、“幼儿教育概论”，是根据学前教育专业人才培养的要求，对学前教育学科知识进行选择、重组而建构起来的以介绍或阐述有关学前教育的理论、原则与方法为核心的专业学习领域。
作为课程的学前教育学不同于作为学科的学前教育学。
一是对象不同，它要
以前者所累计的知识体系以及实践经验为对象。
二是目的不同。
作为学科的学前教育学以揭示学前教育的规律、建构学前教育的知识体系为最终目的；而作为课程，学前教育学的目的在于教学而非理论体系的建构，做法是将学前教育学科各分支领域的研究成果概括、重组，以向学前教育专业的初学者介绍学前教育领域的基本原理、原则、方法，为他们今后进一步的专业学习和研究做准备。
二、学前教育学的任务和意义
（一）学前教育学的任务
1．研究学前教育活动各要素的组成和发展规律
2．研究学前教育活动各要素之间的相互关系
3．研究学前教育活动同其他活动之间的关系
4．研究不同时空条件下学前教育的实践经验
（二）研究和学习学前教育学的意义
1．认识学前教育、涵养适宜的学前教育理念
2．指导学前教育实践、培养实践能力
三、学前教育学的产生和发展
从学科或学术研究的发展来看，学前教育学源于古代哲人们对学前儿童教育和养育问题的思考，具有悠久的历史。
但是，学前教育学要到17世纪以后才逐步成为一个独立的研究领域，而学前教育学要成为培养幼儿教师的一门专业课程则至少要到19世纪下半叶现代学前制度广泛建立以后。
世界上第一本“系统论述学前教育的专著”是捷克教育家夸美纽斯（Johann Amos Comenius 1592-1670）于1632年正式出版的《母育学校》。
该书讨论了胎教以及幼儿身体、智力和道德等的教育问题，为西方近代学前教育理论的发展奠定了形成的过程中产生了重要影响。
但由于该书阐述的是家庭学前教育问题，还不是现代社会学前教育，因此不能视为学前教育学科独立的标志。
学前教育学作为一个独立研究领域的最终确立，是由德国教育家福禄培尔（Fredrich Froebel，1782—1852）在19世纪三四十年代创建幼儿园的过程中完成的。
福禄培尔基于对“上帝统一体”、人性即神性以及人的发展的理解，阐述了幼儿期教育的重要性，讨论了幼儿园教育的意义与任务，论述了“自我活动”
的教育原则，设计了由“恩物”、游戏和作业组成的幼儿园课程体系，从而建立起比较完整、系统的学前教育理论，完成了学前教育学科的独立使命。
1861年，兰格（Wichard Lange）将福禄培尔生前发表的15篇有关幼儿园教育的论文汇集出版，取名《幼儿园教育学》（Pedagogics of the Kindergarten），这是世界上第一本以幼儿园教育学命名的著作，成为学前教育学独立的标志。
进入20世纪，学前教育学在实践的推动下得到初步发展。
一是多种学前教育理论登台。
1907年，意大利教育家蒙台梭利（Maria Montessori,1870-1952）在罗马创办“儿童之家”，1909年，她出版《蒙台梭利法》，又名《儿童之家的科学教育方法》，总结了她在儿童之家的幼儿教育方法，提出了一套学前教育的理论。
她主张以自由和工作为学前教育的基本原则，为幼儿创设“有准备的环境”；利用教具和游戏，对幼儿开展肌肉、感官、日常生活技能和出的读写算的练习。
蒙台梭利的理论在各国广泛传播，进一步推动了学前教育学的发展。
在美国，以杜威（John Dewey，1859-1952）实用主义教育思想为指导的进步主义学前教育理论对福禄培尔和蒙台梭利的学前教育理论展开反思；在苏联，以克鲁普斯卡娅（1869-1939）为代表，在马克思主义理论指导下，出现了社会主义的学前教育理论；在中国，陶行知、张雪门、陈鹤琴等人于20世纪20至40年代，学习借鉴国外学前教育理论，探索中国化的学前教育理论，推动了中国现代学前教育学的发展。
二是学前教育专业组织形成。
20世纪二十年代，英美等国建立了幼儿教育协会；1948年，世界学前教育组织成立。
20世纪下半叶以来，随着当代心理学、脑科学等的发展，学前教育学速发展之势。
一是学前教育理论呈多样化的发展态势。
受哲学、心理学发展的影响，出现了新行为主义、人本主义、结构主义、多元智力等多样化的学前教育理论，如意大利的瑞吉欧教育、美国发展适宜性学前教育实践，就体现当代多元化学前教育理论的影响下形。
二是学前教育学的研究向深入、细化的方向发展。
如当代脑科学、经济学的发展，促进了多学科领域专家共同研究学前教育效能，学前教育评价领域的研究取得了实质的进展。
从课程发展的角度看，福禄培尔创建幼儿园以后，为了培养幼儿园所需教师，于1849年举办幼儿园教师训练所，开始用其学前教育理论培养幼儿园教师，这应是学前教育学作为课程的滥觞。
1907年成立的上海公立幼稚舍开设保姆传习所，设有保育法等课程，我国出现了类似学前教育学的课程。
进入20世纪，随
着幼儿园教师教育制度逐步建立，学前教育学作为一门课程成为定制，只不过各国所使用的课程名称并不相同，我国目前比较多的使用“学前教育学”的名称。
作业：
梳理学前教育学的发展历史；整理福禄培尔、蒙台梭利、陈鹤琴的教育思想教学反思：。
