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在学习中思考在思考中实践在实践中提升中共信阳市委常委、固始县县委书记方波好雨知时节，当春乃发生。
几场淅淅沥沥的春雨适时而至，彻底化解了我市农业的旱情。
与此同时，一场轰轰烈烈的学习热潮正在信阳大地掀起，“何平九论你学了吗”成为人们见面热议的话题。
继去年6月3日《人民日报》刊发了省委书记卢展工的理论文章《用领导方式转变加快发展方式转变》后，年前《河南日报》围绕卢书记的理论文章又连续刊发了署名何平的九篇评论文章，对卢书记的文章进行了阐释、解读和生发。
文章一出，好评如潮，犹如丝丝春雨滋润了全省上下各级领导干部的心田。
妙文不厌看还读。
对于系列文章，我进行了反复学习、诵读和揣摩，随着学习的深入、理解的加深，心领神会处，感悟良多，击节叹赏处有之，惕然警醒处有之，豁然开朗处有之，荡气回肠处有之。
赏析系列文章，犹如横看成岭侧成峰，角度不一，评论不同。
就我个人而言，最大的感受就是“美”。
有感性之美，文笔生动，辞采华丽；又有理性之美，充满思辨色彩，闪耀哲性光芒，散发思想芬芳。
有热烈之美，积极昂扬，催人奋发；又有冷峻之美，针砭时弊，入木三分。
有形式之美，卢书记文章是纲，九篇评论是目，一线串珠，形散神聚，既独立成文，又水乳交融；又有内容之美，驾驭语言纯熟，引用诗词、名句、俗语90多处，信手拈来，自然贴切，了无痕迹,既注重运用排比，联翩而出，汪洋恣肆，也注意语句长短变化，错落有致。
问渠哪得清如许，为有源头活水来。
卢书记的理论文章和九篇评论如一江春水，灌溉心田，荡涤思想。
但一切好文章都是顺应时代的产物，系列文章之所以能引起如此大的反响，就是因为契合了中央以科学发展为主题、以转变发展方式为主线这一时代命题，顺应了建设中原经济区这一宏大背景，响应了全省1亿人民全面建成小康社会、实现中部崛起、河南振兴这一大众呼声，这些即是“一江春水”的“源”。
正是应天时而出，承地利而生，顺人和而降，系列文章才会引发共鸣，形成热烈反响。
不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。
青年教师的学习心得体会：在探索中前行，在实践中成长作为一名初入教育行业的青年教师，我在这段时间的工作中经历了许多挑战，也获得了宝贵的成长机会。
通过不断的学习和实践，我对教师的角色和职责有了更深刻的理解，并在教学中不断探索和进步。
以下是我在教学实践中的一些心得体会，希望能对同行们有所帮助。
首先，我认识到教学不仅仅是知识的传授，更是学生全面发展的过程。
作为教师，我意识到自己不仅需要教授学科知识，更要关注学生的情感需求和心理发展。
在教学过程中，我尝试通过建立良好的师生关系来支持学生的成长。
例如，我鼓励学生在课堂上主动发言，表达自己的想法，并对他们的观点给予积极反馈。
此外，我也通过组织班级活动和小组讨论，帮助学生建立自信，培养团队合作精神。
这种关注学生全面发展的教学方式，不仅提升了学生的学习兴趣，也增强了他们的课堂参与感和自信心。
其次，教学方法的多样化是提高课堂效果的关键。
在教学过程中，我发现单一的教学方法往往难以满足不同学生的学习需求。
为此，我在教学中尝试采用了多种方法，如探究式学习、合作学习和体验式学习等。
例如，在教学历史课程时，我通过组织模拟历史事件的角色扮演活动，让学生在互动中理解历史背景和人物。
这种方法不仅让学生对历史产生了浓厚的兴趣，也帮助他们加深了对历史事件的理解和记忆。
此外，我还结合学生的实际情况，调整教学策略，使每位学生都能够在适合自己的方式下学习和成长。
在教学的过程中，我也深刻认识到，自我反思和持续学习对教师的发展至关重要。
我定期对自己的教学进行总结，分析教学中出现的问题和成功的经验，并制定改进计划。
例如，我在每次教学活动后都会进行反思，考虑哪些地方可以改进，并尝试在下一次教学中进行调整。
此外，我还积极参与教师培训和学术交流，学习新的教育理念和教学方法。
这些反思和学习不仅帮助我提高了教学水平，也增强了我对教育工作的热情和信心。
此外，我体会到，教师的成长需要良好的团队合作和支持。
在工作中，我积极与同事交流和合作，分享教学经验和方法，并从他们的建议中获得启发。
在思考中前行作文800字左右
在思考中前行，这事儿吧，有点像是在黑夜里摸黑走路，但手
里有盏灯，那灯就是咱的思考。
有时候吧，路上会有些坑坑洼洼，
这时候就得想想，这坑是不是能跳过去，还是绕个道儿？思考就像
那盏灯，照亮咱前边的路，让咱明白该往哪儿走。
话说回来，这思考也不是啥高大上的事儿。
有时候就是跟朋友
聊聊天，聊聊最近遇到的烦心事儿，聊着聊着可能就突然明白了啥。
这思考，它就像是那杯热茶，暖暖的，让咱心里舒坦。
还有啊，这思考也得有勇气。
有时候咱得面对自己不愿意承认
的事实，得剖析自己内心深处的想法。
这过程就像是把伤口撕开再
撒上盐，疼是肯定的，但疼过了，也就好了。
思考让咱勇敢面对自己，让咱变得更强大。
现在的社会啊，变化得太快，有时候都来不及反应就已经被甩
到了后边。
这时候就得思考，得想想这变化背后有啥规律，有啥趋势。
思考就像那导航仪，帮咱找到正确的方向，不被这瞬息万变的
世界给迷了眼。
所以啊，这思考在咱前行的路上可是太重要了。
它就像那盏灯，照亮咱的路；就像那杯热茶，温暖咱的心；就像那导航仪，指引咱
的方向。
在思考中前行，咱才能走得更远，走得更稳。
让实践在学习与反思中前行初一年级黄润华年轻热情高涨，精力充沛；年轻勤于钻研，大胆创新；年轻敢于探索，富于挑战，善于反思；年轻是资本，年轻是财富，年轻无极限！年轻亦缺乏经验，但风雨兼程终能见彩虹。
让我们扬起年轻的风帆远航吧！我扮演班主任这个角色至今仅四个月。
充实、富有挑战且让人回味的四个月，我在不轻松中忙忙碌碌，在忙碌中感受着成长的阵痛与快乐。
回顾这段日子为营造良好班风和学风所做的一切工作，思绪万千。
日复一日面对着同一群少不更事、思想开放、个性突出、生活安逸的新一代，思及自身作为班主任的初出茅庐，我无时无刻不感受着很大的压力。
所幸的是，我很年轻，我有理智的思考和百折不饶的毅力，有敢于探索的无畏精神和全心付出的对教育事业的爱。
我认为，作为一个年轻班主任，要取得班级管理的成功，必须要有自己独到的工作思路和特色的工作风格，必须在实践中创造性地开展工作，并让实践在学习与反思中前行。
应该说，在课余学习中，我也阅读过一些谈论班主任工作的书籍，但至少到现在，我还认为那些书籍对我所产生的影响很小。
为什么呢？我觉得有这么三点：首先，我觉得我的实践时间还太短；经历还太少，太浅，太单一。
只有当自身的思考与好的指导思想碰撞能产生火花与强烈的共鸣时，这种思想才能产生无限的威力。
其次，处理问题的方式方法难以照搬照抄，没有使用方法的内在功力某种好方法可能对于你只是摆设，是花架子。
某种处理问题的方式方法之所以能够取得成功，除了方法本身可能优越外，最终还取决于班主任自身的工作能力、工作风格及性格品质。
最后，我觉得我思考问题的深度和思想的高度还不够。
谈这些，要说的是作为年轻班主任，必须加强自身学习，多读书，读好书，并多深入地思考问题。
只有当书读多了，读好了，思维有了高度，我们的素质才会提高，才会有使用方法的内在功力。
我们要多读书，提高自身的理论素养，为我们的实践提供强大的智力支持；我们要认真并敢于实践，在伟大的实践中丰富、创新理论，从而产生更好的方法，再回到实践中去。
实践与思考的辩证运动：阐述实践在思考活动中的作用如何理解
实践和思考是相互依存、相互作用，相互促进的。
实践是对世界的认识和改造的过程，是人的实践活动。
思考是人对客观事物进行反思、总结和分析的过程，是人的精神活动。
实践和思考互相影响、互相促进，不可分割，是一个辩证互动的过程。
实践在思考活动中起着重要的作用。
首先，实践是思考的基本方面。
没有实践的思考是空洞的，缺乏现实性和可操作性。
实践是思考的基础和前提条件。
只有通过实践，才能更好地进行思考，深入了解世界和问题本质。
其次，实践是思考的检验标准。
实践是将思想转化为行动的过程，只有通过实践，才能检验思考的正确性和有效性。
如果实践结果与预期思考不符，需要反思和修改思考。
最后，实践是思想的来源和萌芽。
实践中出现的问题、矛盾和困难，往往会促使人们进行思考，提出新的观点和思路，为更好地改造世界提供思想支持。
思考活动的过程中，实践在其中起主导作用，是不可替代的。
只有把实践和思考有机结合起来，才能更好地推动事业的发展和进
步。
因此，我们应该重视实践的作用，不断注重实践，不断反思实践，不断总结实践中的经验和教训，为更好的思考活动提供基础和支持。
《跟苏霍姆林斯基学当老师》读后感5篇《跟苏霍姆林斯基学当老师》读后感1苏霍姆林斯基，读来，再亲切不过的一个名字。
那种一读倾心，再读仰慕、崇拜的感觉历历在目，会让你情不自禁的，寻觅大师的足音。
最初读大师的著作，《给教师的一百条建议》一书，没有高深晦涩的理论知识，这种理论加实践的论述方式与我最相宜了，好理解嘛，具体操作起来也比较方便。
我被它深深地打动了，我为文中所描绘的教育所吸引，或者说是有些迷恋。
我坚信，这样的一所学校，这样的一群老师，是一所理想的教育乐园。
苏霍姆林斯基先生，他那么懂教育，了解孩子，他走到了教育真谛的大门里面。
他热爱教育，喜欢孩子，在自己的教育园里探寻教育的规律，他觅得教育之真谛，微笑着将自己的教育发现呈现在我们大家的面前。
在他面前，我并不感到自身的渺小，因为你已完全为他的真知灼见所折服，心中唯有崇拜和无限的向往。
向往，甚至觉得，那就是教育的天堂，教育的世外桃源，教育的理想国，孩子和老师们的一片乐园。
你无法抑制他那股强大的吸引力，那样的一种理想的教育状态，成了我终身对教育的仰慕。
似乎遥不可及，却又那么地撼天动地，仿佛不在人间，只属于那高高的云端。
我醉了，陶醉在这样的一片教育理想之乐园。
这是怎样的一种教育情怀、追求和热爱！难怪闫学老师在《跟苏霍姆林斯基学当老师》一书中写下了这样的序言——我想做这样的老师。
是的，我想从事这样的教育，我想做这样的教师。
读罢此书，谁又不会让这一信念在心里深深地扎根呢？和孩子们在一起，是多么奇妙的人生之旅！是谁，赋予了苏霍姆林斯基这样神奇的教育魔力？我愿意和孩子们在一起，为你，我不怕千难万险，因为苏霍姆林斯基思想的光芒，是远方的灯塔，照亮我们前行的道路。
巍峨高山，心向往之，我愿追随大师，执着追求教育的真谛，牢记历史赋予我们的责任，不忘初心，不负使命。
没有人会随随便便的成功，唯有用心、专注、执着，才能趟出一条属于自己的康庄大道。
书海跋涉，笔耕不辍，在思考中行动，在实践中前行。
在实践中思考，在思考中前行
———读《教学互动程序与方法》的体会
海格小学郑友山
《教学互动程序与方法》是邯郸市小学教研员王义堂编写的一本关于教育理念和教学方法的电子书，作者在书中论述了知识产生与发展的过程，详细介绍了教学互动的基本程序和结构，结合大量的案例讲解了教学互动的具体操作方法，分析了教学互动的切入法，明确了教学互动对教师基本功的要求。
作者在书中不但阐明了科学准确的教育理论，而且为读者提供了丰富具体的实际案例，让读者感受到“教学互动”既是理论又是操作手册，贴近教师的教学行为，具有较高的实际价值。
同时，《教学互动程序与方法》的理论与方法对我校“控制自学课堂教学模式”的完善具有极高的借鉴意义。
通过学习本书，我提高了对课改的认识，更新了教育理念，获取了更多、更宝贵的教学方法。
一、“教学互动”中的教育理念。
在本书中作者首先带领读者重温了我国《基础教育课程改革纲要》，课程改革纲要的具体目标是六个改变。
这六个改变要求教育要改变传统的教学方法，改变原有不合理的课程结构和课程内容，改变对学生的教育方式和评价标准。
教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应尊重学生的
人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。
在这一课改理念的指导下，教育专家提出了课堂教学的六字真言：自主、合作、探究。
“教学互动”体现了课改理念，也是落实课改理念的有效方法。
其次，作者在本书的第一章详细论述了知识产生与发展的过程，让我们知道了知识产生的过程和知识的价值，让我们深切体会到作为教师向学生传授知识的意义。
认识自己从事的事业是人类社会发展最需要的事业,是最值得自己为之献身的事业,也是最能发挥自己聪明才智的事业,因而是最有价值的事业，能够把展示个人价值与服务祖国人民有机统一起来。
知识又是不断发展的，不是永恒不变的，这就要求我们教师在教学过程中要引导学生学懂、学会、会学，由“学中做”到“做中学”，要学会运用知识，学会质疑，大胆创新。
二、“教学互动”中的教学方法。
“教学互动”为我们提供了一个非常科学完整的教学方法，这一方法就是教师在教学中以学生为主体，通过与学生互动，帮助学生完成自学、群学、完成测评体验，理解掌握知识，建立知识体系，形成知识技能。
这个教学互动基本程序结构有五步程序、四个动程、三个飞跃组成。
五步程序包括：独立尝试—群体探究—独立作业—合作活动—测评体验。
“独立尝试”学习,是凭借已有的知
识和技能,自己积极主动对新知识进行猜想、预测、质疑等尝试性探究的一种学习形式。
“独正尝试”学习的特点首先是要独立自主进行,不依靠老师,不依靠同学,不依靠外援,完全靠自己的主观努力去获取。
是由学习主体内因对学习对象等客体外因相互作用的个体运动。
其次,是尝试学习,尝一尝、试一试,可能成功,可能失败,师生大可不必过于看重尝试的结果,而要看重尝试过程。
重要的是让每个学生都能获得尝试的亲身体验。
“独立尝试”学习的教学目标：激发对新知识的好奇心和求知欲,培养猜想、预测、假设、质疑等自学设计的兴趣和习惯,认识自我的能力与水平,树立学习自信心。
“群体探究”是“学懂”这个动程中的第二个程序。
“群体探究”是以班组集体研究讨论为主的一种自主学习形式。
“群体探究”的基本步骤是:小组独立尝试交流———小组代表在全班作重点研讨发言———个人作“群体探究”体验。
“群体探究”学习的教学目标：体验通过交往、沟通获取新知的作用,在群体探究中提高交往沟通的学习能力。
体验通过一项具体知识的生成提炼概括一类的共性知识,培养获取新知的能力、采集吸纳信息的能力、发现问题提出问题、分析问题解决问题的能力、交往沟通的能力等方面知识,而不拘泥限在死记硬背某项具体知识结论的小圈子里。
体验“独立尝试”与“群体探究”两种自主探究形式的相互作用,在自己前后纵向比较和同学左右横向比较中,品尝进步、矫正错误、完善不足,树立群体探究中的自我
激励、自我评价、自我调控意识。
针对前两个程序，作者还制定了具体的教学要求和教学标准，都值得我们参考。
我校“控制自学”教学模式的流程前两个环节分别是自主预习和交流展示，这两个环节与“教学互动”的前两个程序同出而异名，我们应把“教学互动”的教学方法消化吸收，融会贯通，成为我校“控制自学教学模式”的方法论。
三、“教学互动”中的教学经验。
王义堂教研员在他的《教学互动》书中向我们介绍了丰富的教学经验。
其中包括作者亲身的教育案例，他在教育自己的女儿及辅导朋友的孩子的过程中都采用了有效地方式，并取得了好的成效。
他没有采取强硬的教育手段，而是因势利导，首先找到问题的症结，分析问题，找到解决问题的最好办法，他的教育经验值得我们借鉴。
“教学互动”中还列举了大量的课堂教学案例，比如：1、《詹天佑》一课的学生自学尝试笔记，作者分析这篇独立尝试学习笔记其主要特点是独立尝试紧紧抓住课文教学重点,形象准确的图示,展示了独立尝试的思维能力。
用形象思维法解读抽象语言文字,是把形象思维与抽象思维结合起来,有效开发大脑工作效率的好方法。
学生思维角度比较多,视野开阔。
教师的点评也许在巡视之中仅仅看了尝试笔记之后的三言两语,但是有的放矢、启迪性强。
2、群体探究过程中于永正老师“转述”“通知”和写“留言条”的训练记实。
创设情境,把“转述”“通知”“留言条”几种常见的应用文体纳入到一个具体的特定的生活情境
之中,让大家和谐互动,体现了在“用中学”“做中学”,创设情境把学生带到生活情境之中,使学生进行有交往的有交往对象的交往训练。
而不是枯燥讲解应用文的格式写法。
情境、气氛调动了学生注意力;角色参与,激发了学生的学习兴趣;实际生活的需要,刺激了学生的内驱力;多种形式的师生互动使大家都得到了提高。
3、郭振平教师在上《梁生宝买稻种》一课时，抓住学生对课题的质疑这一生成性问题，展开讨论与研究，上了一堂生动的课。
在这些案例中蕴含了丰富的教学经验，需要我们认真品读和体会。
四、“教学互动”中的教学要求。
王义堂教研员在书中提出教师与学生要进行互动，就必须选好切入点。
“满堂灌”、“满堂练”的教学是师与生单方面的孤立活动,要真正进行师生教学互动,就要求教师要掌握互动切入的时机、互动切入的突破点、互动切入的方式等要领。
师生互动式教学是对传统的“三中心” (教师中心、书本中心、课堂中心)的一次伟大的革命。
互动切入,对每一位教师都提出了新的要求。
根据新课程标准和新教材而设计的教学互动基本程序,要求每一位教师在自己与学生互动中始终体现素质教育的三个本质特征:即面向全体学生,使每个学生都能得到和谐的全面发展,按照学生身心发展特点和教育规律使学生生动活泼地积极主动地得到发展。
具体地说,互动式教学要求教师要围绕一个目标处理好五个关系;要掌握互动切入的教学要领,要了解互动切入的教学方法,要
掌握规范互动的教学基本功。
教学互动切入的方法有情境切入法、示范切入法、诱导切入法等9种方法，“教学互动”教学过程要求教师应具备倾听、诱导、鼓励、交往、合作、沟通等12项教学基本功。
我校在“控制自学教学模式”的实践过程中也应要求教师具备以上教学基本功，通过教师个人素质的提高来提升教学质量，推动课堂教学的改革。
我们在教学实践中不断学习、思考，又在学习、思考中不断进步，奋力前行！。
