分层教学在生物教学中应用

在生物课堂中渗透分层教学

韦彩红

(海门中等专业学校，江苏海门226100)教育教学

嘴耍】分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组备自水平相近的群体并区别对待，这些群体

在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。如何在生物课堂中渗透分层教学皋提高学生学习兴趣，完成教学任务是生物教师们所面临的一个急待研究解决的课题。嗤；罐词]生物课堂；渗透；分层教学

近年来，大多数中等职业教育学校面对日趋激烈的生源竞争，均取消了入学资格考试，就读于中等职业学校的学生普遍存在着知识基

础、学习习惯、动手能力等方面的明显差异，在学习过程中的参差不齐

表现尤其突出，根据职校学生基础不一，接受能力相差悬殊的现状，结

合生物学的课程特点，为了有效地组织教学，笔者在实际教学中渗透分

层教学，并目效果较为明显。

一、分层教学的原则如果墨守成规，按统一的标准，实施“一刀切”的教学模式，势

必将使部分同学无法领会知识要领，逐渐失去学习兴趣，变成学习的“旁观者”，成为班级教学的弃儿。而根据学生的知识和能力水平，实行

分层教学满足了各种层次学生的不同需要，使他们都能得到提高和发

展，从而有利于全面提高学生的整体素质。二、分层教芍坊法

职高生处于青春期，正是个性发展快、自尊心很强的阶段，谁都

不愿被视作”差生”。按照学校实际情况也不可能都实行“小班化教

学”，通过平时的观察和测试摸底，充分弄清每个学生的实际水平、学习习惯和接受能力等。应当强调对学生实行f鲫≥分层教学，将学生分为

A优等生，B中等生，C学困生三个层次。确保每个层次的学生都能尝

到成功的甜头，这是改进生物课堂教学方法的一种重要策略。同时随着

年级的升高和学生的进展，对教学难度和学生的层次作相应的调整。三、高中生物的教学特点适合进行分层教学

高中生物与初中生物相比较具有自己的特点，即知识的安排是按

照横的方向来概括介绍生物的共同特征，并且进—步探讨生命问题的本

质。教材内容既涉及了整个自然界，又涉及了人类的生活和生产活动，帮助学生认识自然界和人类自己本身，解决人类面临的各种问题。因

因材施教，分层探究教学在初中生物课堂的应用

在传统教学中，学生的综合素养不能得到很好的提高，导致学生不能将所学知识在生活中充分利用。课改后，教师要采取探究教学的方法，让学生能够主动探究，这样有助于学生对知识的掌握，同时还能培养学生的综合能力，提高学习效率。但是学生之间的能力具有一定的差距，教师要根据学生的实际情况采取不同的教学方式对学生进行教学。

一、设立情景，激发兴趣

要想提高学生的创造性，就要在不断设置问题和解决问题中增强学生的创造性思维，激发学生学习的兴趣。因此，教师要能够准确把握课堂的重点及难点，然后根据这些知识点为学生设置情境提出问题，让学生进行独立思考。这样会激发学生求知的欲望，让学生能主动对教师提出的问题进行探索，主动进行学习，这样就比被动学习对知识的掌握更牢固。但是教师在创设问题情景时，一定要具有趣味性和较强的针对性，这样才能在充分激发学生学习兴趣的同时，让学生对知识有更好的掌握。

在“植物的光合作用”一节中，教师首先应该给学生介绍光合作用在实际生活中的重要作用，这样会让学生对所学内容产生足够的重视。接着教师可以通过设置情境提出一些问题：我们身边的植物时刻进行着光合作用，那么这些植物在进行光合作用的时候是以什么为原料的呢？植物的光合作用会释放什么物质呢？教师提出这些问题，与学生生活的环境息息相关，学生就会产生一定的兴趣，

将学生的注意力吸引到教学中，让学生通过这些问题对知识进行探索，增强学生学习的动力。

二、探究实验，发展兴趣

在生物学习中离不开实验，让学生动手进行实验是生物探究的较好方式。目前大多数教师在教学过程中，只是采取示范的方式进行实验，学生只能坐在下面进行观看，并不能够亲身体会实验的过程，会阻碍学生对知识的理解，不利于培养学生的创新能力和探究意识。所以教师应该在教学中给学生提供更多动手实验的机会，充分发挥实验优势，让学生在实验中能更好地发挥自身的创造力，通过动手实验，培养学生的探究意识，让学生学会探究问题的方式。但是学生的探究能力存在着差距，教师在让学生进行实验探究的过程中，要对那些探究能力较低的学生给予更多的关注，在他们遇到问题时，教师要耐心地进行指导，这样才会让这些学生更愿意学习。

高中生物分层教学的实施研究　

７８６８６８　四川省仪陇复兴中学校蒋毅敏　

摘要：针对高中生物学科如何通过教学来实现全体学生都能获得充分发展这一问题，本文提出了分层辅导、分层测试及分层评价的分层教学，它有　利于满足不同层次水平学生的发展需要，较好地处理了面向全体和因材施教之间的矛盾，培养了他们的自学能力、交往合作能力和自我发展能力。　关键词：分层教学　分层辅导　分层测试分层评价　

近年来，随着普通高中招生政策的调整、招生规模的扩大，新生入学门　槛降低，处于同一班级的不同学生之间个体差异也在加剧，而生物学的教学　和其他学科一样，基本仍采用传统的“一刀切”方式进行授课。在这种“齐步　

走”的授课模式下，教师常以班级学生的平均基础水平和接受能力作为参　

照，对全班实施同内容、同进度、同要求的教学，这样的教学对部分学生可能　

是适合的，但是对于相当多的另一部分学生，特别是处于班级首尾两端的优　

秀生和后进生则恐怕就不太适合了，优秀生们“吃不饱”，而后进生们则又觉　

得　吃不消”，结果必然是尖子冒不出，差生上不来，严重阻碍了这些学生应　

有的发展。就高中生物学科而言，如何通过教学来实现促进全体学生都能获　

得充分发展的目标呢？最好的办法当然是进行个别化教学，但是在我国现有　

国情下条件尚不具备，唯一可行的办法就是对传统的班级授课形式加以改　造，实现班级授课条件下的分层教学。　

一、分层辅导　

分层辅导是分层教学的重要辅助环节，应贯穿于课前、课中、课后全过　

程。课前辅导是为课中教学做好铺垫；课中辅导是为了及时给学生排解障　碍，避免影响后续学习；课后辅导是为了查漏补缺，再登台阶。分层辅导既要　

重视帮助学生完成新课学习任务，同时又要重视完善学生的非智力因素，尤　

其是对后进生更应强化这方面的工作。　对不同层次学生的辅导要采取不同的方式，辅导的重点也应有所差别。　

对后进生的辅导频次相对要多些，重点是进行基础知识辅导和心理辅导，帮　助他们明确学习目的，端正学习态度，克服自卑，重树自信，增加自觉学习的　

Ｉ　ＫＥＧＡ课改ＩＹＡＮ研究ＪＩＵ　Ｉ　

浅谈高巾生栩分层教学　

李志中　

摘要：“分层教学”承认学生之间的差异，面　向全体学生，通过因材施教，为学生的全面发展创造　

条件，有利于学生生物学科素养的普遍提高。本文结　

合自已的教学实践和体会，从“分层教学”的理论依据、　

分层教学的具体落实方法等方面阐述对“分层教学”　的研究。　关键词：分层教学；素质教育；生物教学　一、分层教学　

的理论依据　

１．素质教育的要求　

素质教育要求我们　

的教学要“面向全体学　

生，使每一个学生都能　在原有的基础上发展得　

更好”。“分层教学”　

思想，源于孔子曾提出　

的“因材施教”，它承　

认学生个性与才能的差　异，主张根据学生个性　

与特长进行有针对性的　

教育。　

２．布卢姆的掌握学　

习理论　当代著名心理学　

家、教育家布卢姆提出　

的掌握学习理论认为：　

“只要在提供恰当的材　

料和进行教学的同时给　

每个学生提供适度的帮　助和充分的时间，几乎　

所有的学生都能完成学　习任务或达到规定的学习目标。如果提　

供适当的学习条件，大多数学生在学习　

能力、学习速度、进一步学习动机等多　方面就会变得十分相似。”显然，只要　

给予学生足够的学习和训练的时间，加　

上必要的个别辅导和思考的机会，就不　

难达到这一目标。“分层教学”可以为　不同层次的学生提供这一“适度的帮助”　

和“充分的时间”。　

３．分层教学心理学依据　

现代心理学研究表明，儿童的性格、　能力、兴趣、智力都存在一定差异。学　

生的个体差异，在特定的历史条件下，　

受到学校、家庭、社会环境的影响，并　

通过实践活动发展形成的。学生先天的　

遗传因素及受教育环境的不同，学习能　

力表现出明显的差异，　“分层教学”可　以缩小这一差距。　

４．建构主义学习理论　建构主义认为，知识是通过意义建　

构的方式获得，因此，“情境…‘会话…‘协　作”和“意义建构”是学习环境的四大　

属性。它强调认知主体对学习的能动作　

用，提出学习者是信息加工的主体，是　意义的主动建构者，而不是外部刺激的