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第一章 教育与教育学

第一节 教育及其产生与发展

教育概念：人类有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化.传递生产与社会生活经验的一种途径。

最早教育一词：《孟子。尽心上》

广义的教育：社会教育，家庭教育，学校教育

狭义的教育：学校教育

教育的本质属性：育人，即教育是一种有目的的培养人的社会活动

教育的基本要素：教育者，受教育者，教育媒介（教育影响）（桥梁）

教育的功能

按作用的对象：个体发展功能与社会发展功能

按作用的方向：正向功能与负向功能

按呈现的方式：显性功能与隐形功能

教育的起源

1.神话起源说 代表人物：朱熹

2.生物起源说 代表人物：法国的利托尔诺和英国的沛西能 第一个正式提出的有关教育的学说

3.心理起源说 代表人物：美国的孟禄 无意识模仿

4.劳动起源说 马克思主义

古代东西方教育的共同特征：阶级性，道统性，等级性，专制性，刻板性，象征性。

古代社会教育的发展

古中国：夏代有了学校的设置

商代：瞽宗

西周：学在官府，学术官守，国学，乡学

六艺：礼乐射御书数 中心：礼乐教育

春秋战国：稷下学宫。 特点：学术自由

两汉时期：罢黜百家，独尊儒术，汉武帝设太学

隋唐时期：六学（国子学，太学，书学，四门学，书学，律学，算学）

二馆（崇文馆，弘文馆）

宋元明清：四书五经 四书 ：《大学》 《中庸》 《论语》 《孟子》

五经 ：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》

古印度

婆罗门教育和佛教教育

《吠陀》，僧侣是唯一的教师

古埃及

文士学校

特征：以僧为师，以吏为师

德国：最早普及义务教育的国家

第二节 教育学概述

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。根本任务是揭示教育规律

动力：教育问题

教育学发展概况

孔子:《论语》 有教无类 启发诱导 因材施教 学思行相结合 温故知新

孟子：性善论 明人伦

荀子：性恶伦 化性起伪

墨家：兼爱。非攻 人性素丝说

《学记》：中国也是世界教育史的第一部教育专著 成书于战国末期

观点：建国君民，教学为先。 玉不琢，不成器。人不学，不知道。

教学相长，尊师重道，藏息相辅，豫时孙摩，启发诱导，长善救失，学不邋等。

苏格拉底：问答法，产婆术。

柏拉图：《理想国》

亚里士多德：《政治学》 教育遵循自然 提倡和谐的教育

昆体良：《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）西方最早的教育著作 班级授课制的萌芽

夸美纽斯：《大教学论》 意义：教育学形成一门独立学科的标志，近代第一本教育学著作

观点：泛智思想，把一切事物交给一切人

卢梭：《爱弥儿》

康德：人是唯一需要教育的动物

斐斯泰洛奇:教育心理学化

洛克：《教育漫话》 白板说 绅士教育论

赫尔巴特： 近代教育学之父，科学教育学的奠基人

《普通教育学》出版标志规范教育学的建立，第一本现代教育学著作

教育性教学 教学四阶段论：明了，联想，系统，方法

杜威：《民主主义与教育》

新三中心论：儿童中心，活动中心，经验中心

旧三中心论：课堂中心，教材中心，教师中心

观点：学校即社会 教育无目的论 从中做学 五步探究教学法

实验教育学：梅伊曼和拉伊

实用主义教育学：杜威和克伯屈

马克思主义教育学：克鲁普斯卡姬《国民教育与民主制度》

凯洛夫《教育学》（第一部马克思主义教育学专著）

杨贤江《新教育大纲》 批判教育学：当代西方主导地位教育思潮

现代教育三大流派：

布鲁纳：《教育过程》结构教学论 倡导发现法

赞科夫：五条教学原则

瓦.根舍因：范例方式教学理论

保罗.朗格朗：《终身教育引论》

苏霍姆林斯：和谐教育

第二章 教育的基本规律

第一节 教育与社会的发展

教育与政治经济制度

社会政治经济制度对教育的制约作用

1.社会政治经济制度决定教育的领导权

2.社会政治经济制度决定受教育权

3.社会政治经济制度决定教育目的

4.社会政治经济制度决定教育内容的取舍

5.社会政治经济制度决定教育体制

6.教育相对独立与政治经济制度

生产力对教育的决定作用

1.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度

2.生产力的发展水平制约着教育结构的变化

3.生产力的发展水平制约着内容.方法和手段

4.生产力的发展水平制约着学校的专业设置

5.教育相对独立与生产力的发展水平

教育对生产力的促进作用

1.教育再生产劳动力

2.教育在生产科学知识

学校文化

最早提出的是美国学者华勒

构成：观念文化，规范文化和物质文化

观念文化是学校文化的内核和灵魂，是学校组织发展的精神动力 组成：认知成分，情感成分，价值成分，理想成分

规范文化表达方式：组织形态，规章制度，角色扮演

物质文化：环境文化和设施文化

校园文化：校园物质文化，校园精神文化，校园组织与制度文化

第二节 教育与人的发展

个体身心发展的动因

内发论：孟子，弗洛伊德，威尔逊，高尔顿，格塞尔，霍尔

弗洛伊德：性本能

威尔逊：基因复制

高尔顿：遗传决定论鼻祖

格塞尔：成熟机制

霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育，复演说

外铄论：荀子，洛克，华生

洛克：白板说

华生：给我一打健康的婴儿.........

影响个体发展的主要因素

遗传，环境，教育，个体主观能动性

环境

1.社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变为现实

2.环境是推动人身心发展的动力

3.环境不决定人的发展

4.人对环境的反应是能动的

教育万能论：洛克，康德，华生，爱尔维修

个体身心发展的规律

1.个体身心发展的顺序性

皮亚杰的发生认识论和科尔伯格的道德认知发展论 陵节而施

2.个体身心发展的阶段性

一刀切，一锅煮。 维果斯基的最近发展区

3.个体身心发展的不平衡性

身心发展的同一方面的发展速度，在不同年龄阶段是不平衡的

4.个体身心发展的互补性性

5.个体身心发展的个别差异性

第三章 教育目的与教育制度

第一节 教育目的

内涵：广义的教育目的是指人们对教育者的期望

狭义的教育目的是国家对培养什么样人才的总的要求

作用：导向，激励，评价

有关教育目的理论

个人本位论：孟子，卢梭，斐斯泰洛齐

社会本位论：荀子，柏拉图，赫尔巴特

教育准备生活说：斯宾塞

教育适应生活说：杜威

全面发展教育：德智体美劳

素质教育：素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧智能，形成人的健全个性为根本特征的教育。

特点：全体性，全面性，基础性，主体性，发展性和未来性，其中全体性是素质教育最本质的规定，最根本的要求

素质教育的内涵

①素质教育是面向全体学生的教育

②素质教育是促进学生全面发展的教育

③素质教育是促进学生个性发展的教育

④素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育

实施素质教育的措施

①改变教育观念

②改变学生观

③加大教育改革力度

④建立素质教育保障机制

⑤建立素质教育的运营机制

⑥避免素质教育中出现误区

第二节 教育制度

内涵：广义的教育制度指国民教育制度

狭义的教育制度指学制

现代学校教育制度：双轨学制（欧洲），单轨学制（美国），分支型学制（苏联）

我国现代学制

开始：废科举，兴学校

1902壬寅学制（未实行）我国颁布的第一个学制 1903癸卯学制 实行新学制的开端

1912壬子癸丑学制 男女同校 资本主义性质

1922壬戌学制（六三三学制) 实行时间最长

第四章 教师与学生

第一节 教师及其职业素养

教师概念：是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者

根本任务：教书育人

夸美纽斯：教师是太阳底下最崇高，最优越的职业

加里宁：教师是人类灵魂的工程师

教师职业的特点

教师的一般角色

①传道者角色

②授业.解惑者角色

③示范者角色

④教育活动的设计者.组织者和管理者角色

⑤家长代理人.父母和朋友.知己的角色

⑥研究者角色和学者角色

教师劳动的创造性

①因材施教

②教学方法上的不断更新

③教师需要教育机智

、

教师专业发展阶段

非关注阶段 虚拟关注阶段 生存关注阶段 任务关注阶段 自我更新关注阶段

第二节 学生

学生的特点：可塑性，依赖性，向师性

现代学生观

一．学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生

①．学生的身心发展是有规律的