分层教学模式在小学语文教学中应用

2017/01SANWENBAIJIA2017/02一、分层教学法在小学语文教学中的实施1.成功教育理论是基础。成功教育理论具有四大明显特征，即人格性、全面性、全员性和成功性，通过成功教育理论，能够让小学语文老师更好的进行语文教学。这种理论就是以学生的学习为中心而展开的教学，通过成功教育理论，去激发学生学习语文的兴趣，保持学生学习语文的激情，提高学生学习语文的效率。这种教学方法，能够让成绩差的学生在最短的时间里，学习成绩有一个质的飞跃；让学习好的学生在最短的时间内，超越与提升自己。分层教学方法因为把成功教育理论作为基础，能够从学生自身的认知规律入手，进行教学，让学生能够保持积极的状态，融入到课堂教学当中，培养学生良好的学习习惯。2.因材施教理论与合作学习理论是关键。在分层教学方法中，能够更好的融合因材施教与合作学习理论，通过采取科学的教学方法，让学生能够得到全面的发展。我国最早提出因材施教理论的是春秋时期的孔子，可见因材施教理论在教学中的重要性。合作学习理论，改变了传统的教学模式，在语文教学中的效果很显著。合作学习理论是由外国教育家帕克等人推行，进而走向成熟的。合作学习的方法，越来越多的应用在了我国新课改的教学当中。其中更好的诠释了学生、学习、教学与合作之间的关系，学习是学生的天职，而学生又是学习的主体者，合作又是教学的必要形式，学习是学生必做的事情，学生又是学习的主体，合作是教学的必然形式。在小学语文教学中，一定要根据学生自身的学习基础和学习差异性，进行科学而合理的分组，让学习成绩好的学生带动学习差的学生，弥补了老师在教学中精力有限的缺陷，与此同时，还能够帮助学习成绩好的学生更好的运用知识。在小组合作学习过程中，能够培养学生互帮互助和团结协作的能力，大大提高了学生学习语文的效率。二、学生分层、作业分层与目标分层1.学生分层。学生分层就是让老师根据学生之间的个体差异，进行合理的分层，以促进每个学生的进步。科学的学生分层，能够让老师在教学中及时的发现问题，改变教学策略，尽量满足学生们的学习需求，让学生能够以积极的心态融入到课堂教学当中。老师在对学生进行分层的时候，一定要掌握学生真实的学习情况，以及学生在课堂中的表现，在不伤害学生自尊心的情况下进行合理分层。2.作业分层。语文老师在进行作业分层的时候，一定要做好前期工作，作业分层的最终目标，是让学生能够整体的进步，那么就要求老师在作业分层过程中，调节好师生间的关系，给学生做好思想工作，公平公正的进行分层，让学生能够得到最好的教学辅导。在作业分层教学中，能够充分考虑学生学习的差异，狠抓了差等生的基础，重点指导中等生，培养优等生的创造能力。因此，在作业分层过程中，老师一定要对不同层次的学生，布置不同难度的作业，节省学生学习时间的同时，还能够提高课堂教学效率。3.目标分层。老师在教学过程中，根据学生自身的学习状况，让学生确定出自己的学习目标，让每一个学生都能在原有基础上不断地进步。在具体实施教学的时候，老师一定要用三维目标，即知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观，把学生分为不同层次应该达到的目标，让学生一点点儿的进步和提升。三、通过评价分层让学生体会成功的喜悦在我国传统的教学当中，学校与老师对学生们的评价都属于一个层次的，将成绩作为评价学生好坏的唯一标准。但是学生之间都是有个体差异的，对于差等生来说，他们在课堂教学活动中，从未体会到过成功的喜悦，总是被批评、被教育，久而久之，就会让学生失去学习的兴趣，丧失学习的自信心。分层教学正好避免了传统教学中的不足与缺陷，能够给学生创造很好的学习时机，让学生品尝学习的喜悦。而通过分层评价，能够调动起来学生学习的积极性，让学生更上一层楼。分层教学中，对学生的评价方法主要有以下三中方式：(1)激励性评价，主要是给差等生与中等生学习的信心。因为中、差等学生学习基础差，通过激励性评价，能够给学生增加成功的机会，让学生能够享受成功的喜悦。(2)参与性评价，让优等学生参与到评价当中来。该评价主要是让高等生通过老师的激励，不断地进步与发展，增加学生学习的热情，让学生成为学习的真正主人。(3)动态性评价，让全体学生共同努力与进步。这种评价方式是用发展的眼光来对待学生。在差等生有了进步的时候，老师要及时的表扬，给学生自信心；当中、高等学生进步的时候，老师要用发展性的眼光与方式，去评价学生，激发学生的上进心，不断地提高学生的学习水平。综上所述，在小学语文教学中实施分层教学的方法，能够激发出学生学习语文的兴趣，保持学生学习语文的积极性，培养学生的逻辑思维能力，减轻学生学习语文的负担。分层教学法的实施，让学生在短期内提高自身的成绩，让老师在短期内完成教学目标，符合我国新课改的要求与趋势。参考文献：[1]王琦.分层教学法在小学语文教学中的应用探索[J].新课程渊上冤，2011，04院91.[2]石字芬.小学语文分层教学的教学方法与策略探讨[J].中国校外教育,2012,13:142.分层教学在小学语文教学中的应用付莹吉林省集安市实验小学摘要：在新课改的背景与要求下，为了提高小学语文教学的质量，分层教学法被引入到小学语文教学中，为教学增添了几分色彩。分层教学法，是根据学生所处的学习环境、家庭教育与自身综合素质的不同，把不同学习水平的学生有针对性的进行分层，尽量让每一个学生都能够掌握学习内容，提升学生的学习效率。本文将浅析一下分层教学在小学语文教学中的应用。关键词：小学语文；教学研究

如何利用分层教学提升一年级语文课堂质量

一年级是孩子们学习语文的重要启蒙阶段，对于这个年龄段的孩子来说，个体差异较为明显。为了让每个孩子都能在语文学习中取得进步，充分发挥其潜力，分层教学成为了一种有效的教学策略。

分层教学，顾名思义，就是根据学生的不同特点和学习能力，将他们分成不同的层次，然后有针对性地进行教学。在一年级语文课堂中，实施分层教学可以从以下几个方面入手。

首先，要了解学生的差异。一年级的孩子刚从幼儿园升入小学，他们在学前教育中的经历各不相同，有的孩子可能已经有了一定的识字量和阅读基础，而有的孩子则可能几乎是零起点。教师可以通过开学初的简单测试、与家长沟通以及日常课堂观察等方式，了解每个孩子的语文基础、学习兴趣、学习习惯和认知能力等方面的情况。比如，对于识字量较大的孩子，可以重点关注他们的阅读和理解能力；对于识字量较少的孩子，则先从基础的拼音和简单汉字教学入手。

基于对学生差异的了解，进行合理分层。一般可以分为三层：A 层为基础扎实、学习能力较强的学生；B 层为学习水平中等、有一定提升空间的学生；C 层为基础薄弱、学习较为困难的学生。分层时要注意，这只是为了教学的方便，不能给学生贴上标签，更不能让学生产生自卑或自负的心理。 在教学目标的设定上，要体现分层。对于 A 层学生，教学目标可以设定得更高一些，要求他们不仅能熟练掌握基础知识，还要具备较强的阅读、写作和口语表达能力；B 层学生则以掌握基础知识为主，适当拓展阅读和写作；C 层学生的教学目标侧重于基础知识的巩固和提高，培养他们的学习兴趣和自信心。

教学内容的安排也要分层。对于 A 层学生，可以提供一些难度较大的阅读材料、富有挑战性的写作题目等；B 层学生则以教材内容为基础，适当补充一些拓展性的知识；C 层学生重点学习教材中的基础内容，多进行重复性的练习和巩固。比如，在识字教学中，A 层学生可以要求他们自主识字，通过阅读课外书籍等方式扩大识字量；B 层学生在教师的引导下识字，掌握常见汉字的写法和用法；C 层学生则从最基本的笔画、结构开始学习，通过游戏、儿歌等有趣的方式帮助他们记忆。

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语文教学传播模式在小学语文教学中的应用

作者：陈肖林

来源：《启迪与智慧·教育版》2015年第06期

【摘 要】 传播学的理论，是指人们要营造传播消息的环境、有效的传播消息、让消息造成相应影响的一种理论。语文教学的目标与传播学理论有相通之处。本次研究将说明语文教学传播模式在小学语文教学中的应用。如果小学语文教师能有效的在教学中应用这一理论，将能提高语文教学的效率。

【关键词】 语文教学传播学；语文教学；小学语文

传播学的理论，就是营造一个适合传播的环境，将特定的素材有效的传播出去，使该素材能对人们产生影响的一种理论。从语文教学的过程来看，它与传播学的理论有相通之处。语文教学的过程就是教师要创造一个适合学生学习的环境，把语文知识传播给学生，然后让这些语文知识能够影响学生。由此可以看到，小学语文教师可以在语文教学中应用传播理论。

一、应用学生的好奇心，让学生关注学习主题

在传播学的理论中，传播者如果要传播信息，就要营造一个传播的环境。这是由于在信息时代，受众可关注的消息有很多，因此要受众重视某一条消息，消息的传播者就必须思考，这些渠道要放到哪种环境中最能让受众关注到；要提炼出哪些关键词才能够让受众一眼就注意到这条消息。如果以小学语文的教学来类比传播学理论，教师若要引导学生关注语文知识，教师就要找到一个学生能关注到语文知识的途径，并且找到让学生关注这些语文知识的理由。

比如以小学语文教师教学《狼牙山五壮士》为例，有一名小学语文教师在教学以前就曾经利用微博给学生推送过一条旧消息《昔日的抗日英雄曾被人们逼着跳楼》。教师推送的这条消息非常醒目，许多小学生受到教师的引导开始关注这条新闻，他们想了解，被逼跳楼的抗日英雄是怎样的抗日英雄，他们为什么会被人们逼着去跳楼呢？学生由于关注这条新闻，就开始点击新闻文本，学生通过阅读了解到当初在狼牙山一役，有五名抗日英雄为了掩护抗日主力撤退，将日寇引上狼牙山，他们战至弹尽粮决以后跳崖殉国。其中有两名抗日英雄大难未死，存活下来，却在特殊的年代受到迫害。当学生为英雄的遭遇而感慨时，教师在新文文本后推送《狼牙山五壮士》电影的视频，并引导学生结合视频阅读课文。

分层教学法在小学语文教学中的实施策略

一、我国小学语文教育的现状

现在，我国很多小学还实行大班教学，在一个班级之内有众多的学生，他们对语文学习都有着不同的认知和理解，知识的接受程度也有差异。传统的语文教学方法是教师以全班学生的平均水平为参照，安排统一的进度，教授统一的内容。这样的教学看似合理，却容易造成成绩较好的学生求知欲无法得到满足、成绩较差的学生对所学的内容消化不了的状况。面对这种状况，语文教学必须改革，并且是有针对性的改革。如果说将大班教学改为小班化教学有诸多的困难，那么在大班内实行分层教学则是一种比较可行的方法。

二、实施分层教学的策略

在小学语文教学中实施分层教学，首先需要对学生的学习情况有深入的了解。只有对学生的情况做到心中有数，才能为分层教学打下坚实的基础。我们可以根据学生语文学习的情况，将他们分为优等生、中等生和学困生这三个等级，然后再根据他们的知识水平将其分为1组、2组、3组。这样，同一组内的都是学习程度相当的同学，这不仅减轻了他们的心理压力，还提高了他们学习语文的积极性。教师在对学生进行分层之后，接下来就可以用以下方法进行教学。

1.制定分层教学目标

教学目标作为课堂教学的出发点和归宿，贯穿整个教学过程，它对教学起着调节、指导和控制的作用。所以，制定分层教学目标是实施分层教学的前提与基础。教师在课前必须仔细钻研教材，详细了解教学的重点难点。在备课时，应该根据教学目标对不同层次的学生制定分层的教案，使学生都可以达到基础教学目标甚至超越教学目标。例如，在小学语文阅读课中，教师对学困生这一组的教学目标可以定为扫除生字障碍，对文章大概内容有初步了解，对文章重点段落和句子只需理解；而对优等生这一组，则要求能完全理解文章内容，体会文章的中心思想并拓宽知识面。有了分层教学目标指导的教学，不仅有利于激发学生的学习兴趣，还能避免教师因统一的教学目标而造成优等生浪费时间、学困生跟不上教师思绪的现象，从而达到较好的教学效果。