如何加强小学语文开放式课堂的教学

小学语文开放式教学研究

《语文课程标准》中明确指出:“语文课程应该是开放而富有创新活力的,应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来,应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率。获得现代社会所需要的语文实践能力,提高学生良好的语文素养,关键在于语文教学的开放性。

一、实现语文教学观念的开放

语文作为社会文化的一部分,它不仅要完成自身的基本任务,还要引导学生适应社会,学会生存,学会做人;语文作为学生必备的素养,不仅要学会语文知识,而且要接受大量的课外语文信息;语文作为一门基础工具学科,它不仅要解决语言文字训练的问题,还要关注与其他学科、各种信息的联系,开发语文教学资源。观念是行动的先导,语文教师要非常重视教育观念的更新与改造。在语文教学中要做到:1.首先要真正树立开放的态度。要实现语文教学的开放性目标,要有开放的态度,对目标、过程、方法、评价等都要敢于开放,以开放的态度来解决开放中遇到的问题。2.不仅把课堂教学看成是为学生学习所作的付出,而且更是教师自身生命价值的体现和自身发展的组成。3.教师在课堂教学中,能辩证地理解教学方法的改革,兼收并蓄各种教学方法之长,为培养全面素质的人才服务。 二、实现语文教学目标的开放

教学目标是由课程标准决定的,开放的语文教学目标不仅要完成课程标准规定的教学目标,还应充分体现时代发展的特征,体现学生可持续发展的特点。在“促进学生全面、持续、和谐地发展”这一语文课程基本出发点的指导下,教师在课堂教学中应努力实现从过去偏重知识技能的落实这一单一目标,转向体现”知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维的课堂教学功能;做到知识技能、阅读思考、情感态度价值观多元整合,使语文课堂不再只是让学生获得必要的语文知识、技能,还要放眼未来,注重培养学生的创新精神、实践能力,使学生在语文知识掌握、阅读感悟能力、情感态度等方面充分发展,为学生的终身可持续发展打下基础。语文教学目标制定时,不仅仅考虑教材本身的要求,同时考虑学生当前基础知识和思维发展水平等实际情况,在全面考虑知识技能目标的同时要考虑发展性目标,充分体现教学目标的多元性、实践性、个体性。

浅谈语文教学中的开放式教学

摘 要：开放式教学，是一个师生情感和谐交流的课堂教学，首选要走出误区，正确认识开放式教学的实质。其次，对低年级开放式课堂教学的尝试，要让学生真正成为学习的主人作为核心，让课堂教学过程是动态发展，适时变化的，并创设情境适时调整教学进度，而且要不完全局限于课内，向课外延伸，这样的教学能发挥孩子的潜能，激发学生的创造性。

关键词：开放型教学 自主意识 动态发展 潜能

小学低年级学生的特点是活泼好动，尤其是刚刚从学前班进入小学一年级的孩子。顽皮、坐不稳，教师都想只要能让孩子们老老实实地坐稳了听讲就行，开放式教学好像离我们还很远。以前我从事中高年级教学，初代一年级我也这样认为过，但我在深入学习新课标后，对语文”人文性和工具性的统一”有了更深的理解，我想在课堂上孩子们就应当是自由的、放松的，在教学过程中，教师要起主导作用，选择合适的教学方法，激发学生的求知欲望；创设良好的学习氛围，保障学生学得生动活泼；积极引导，启发学生开动思维机器；构建师生互动的教学关系，同时充分尊重学生个体的自主性，使课堂教学出现一个师生情感和谐交流，师生之间、学生之间思维多向交流的局面。因此我在低年级尝试了开放式的语文课堂教学。

一、走出误区，正确认识和把握语文课堂的开放实质

1、走出误区，了解开放式教学的实质。在长期的应试教育模式下，片面追求高分数，束缚了人的思维方式，也扭曲了学校对教学的管理和评价。教师放不开手脚，会影响对课本内容的理解和掌握，事实上，只要我们不改变这种思维方式，不但不能推动素质教育前进，甚至会重返填鸭式教学老路的危险。从语文的本身的性质和学生较长的学习时段来考查，只有坚持开放式教学，学生的语文技能和学习品质发展了、提高了，才能真正地持久地提高学生的学习成绩。

2、正确认识和把握课堂开放的实质。开放式语文教学就是加大课堂内容量，让课堂学习活动更贴近学生对生活的感知，从而加深对课文的理解，它要求语文教师不拘泥于课本的束缚，注重学生创新精神和实践能力的培养，减轻学生对机械知识的学习、重复记忆的压力，始终精神饱满地追求学习的乐趣。开放型教学就是把课堂一分为二，它更注重的是课内、课外的有机结合，强调的是课内课外对学生的技能和品质的最优化训练。开放式教学，开放型授课不是看你的教学设备设施有多么现代化，而是看你在对学生的学习过程的指导中是否尊重他的自主意

关于小学语文开放性课堂教学的思考

《小学语文新课程标准》明确指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”系统论告诉我们，一个系统只有开放，不断地和外界进

行物质、能量、信息的交换，才能从无序到有序，从低级走向高级。随着小学素质教育的深入，新课程标准的全面实施，战斗在小学语文教学一线的教师应该意识到小学语文课堂教学是一个开放系统，而不能局限在本书本里，自我封闭。如果我们的语文教学还拘泥于教本，机械地让学生掌握语文技能，只能是雾里看花，水中望月，不能落到实处。为此，我们必须拓宽语文学习和运用领域，在语文课内和课外实施开放性课堂教学，不仅要注重语文教学内容本身间的开放性联系，而且要有横向思维，注重语文知识跨学科间的联系，还要把教材与现实的生活和社会实践结合起来，构建开放的课堂，实现课内外沟通，使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透及整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。我们可以从以下几个层面构建开放的小学语文课堂。

1 增强开放性课堂教学意识

《小学语文新课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”因此，让学生学好语文，就是让他们能正确运用这一工具恰当地表达自己的内心感受，并在这一过程中使其人际交流交往的能力得到锻炼。作为小学语文教师，有效开展开放性课堂教学必须首先增强开放性课堂教学意识。

长期的应试教育使学校对教学的管理和评价重分数不重素质，重结果不重过程。教师的年终考核乃至教学奖励无一不与学生的考试成绩牵扯。这样就限制了教师开放性思维的发展，缺少与现实生活的联系，开放性课堂教学无从谈起。例如：教授《田忌赛马》一课时，传统教学是教师要想方设法让学生说出孙膑是一个善于观察，机智聪明的人。如果有学生从现代社会市场经济竞争的角度出发，说出孙膑的这一做法违反了公平竞争原则，存在某种投机取巧的欺诈成分，显然教师是不答应的。因为，这种想法如果出现在试题答案中，肯定是不会得分的。然而该学生之所以有这样的理解，正是因为他把社会实践与语文学习有机地结合了起来，进发出了自己独特的情感体验与价值取向。教师若要有效开展开放性课堂教学，必须尊重学生由现实引发的这种理性思考，增强自己开放性的教学理念。另外教师要把视角中心转到学生身上，现行教材虽然绝大多数课文文质兼美，但由于时代的进步观念的更新，也难免会出现一些问题。学生在学习“铁棒磨成针”这个成语时提出老奶奶的决心是可佳的，但对她磨铁棒的做法有不同的看法，说她这样做既浪费时间又浪费了铁还污染了河水，不如把铁棒拿到铁匠铺去，可以做许许多多的针，老奶奶也可以用这些时间干其他更多的事。教师在教学中要充分认识到学生这种发散性开放性思维的重要作用，避免因自己开放性教学意识的薄弱而扼杀了学生的创造性思维，千方百计增强自身的开放性课堂教学理念。

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实现阅读课堂开放性教学的方法

作者：李宝芗

来源：《江西教育C》2018年第06期

开放性阅读是新课标背景下小学语文阅读教学的重要方法，它能有效培养学生的发散性思维，使学生对文本有多元的理解，并获得语言感悟能力的发展。在阅读课堂，学生对作品的理解与认知水平、生活经验有着重要的联系，开放性阅读正是基于此背景而产生的。教师要意识到学生的思维呈现是课堂重要的动态资源，它能让学生在思维碰撞中达到逐渐理解文本，最终获得语言综合能力的发展。

一、引发探究热情，在开放性阅读中培养睿智思维

浓厚的阅读兴趣是提高开放式阅读教学效果的基础，它可以激发小学生参与开放性阅读教学的积极性，使他们产生强烈的阅读动机。首先，教师应该全面调查学生的兴趣爱好，结合学生的兴趣有针对性地选择阅读素材，为学生组织阅读训练活动，使他们能在愉悦的情绪中高质量阅读，从而帮助学生逐渐养成良好的阅读习惯。其次，教师应结合教材内容及学生的阅读认知规律，灵活地把多媒体手段应用到开放性阅读教学过程中，借助多样化的阅读教学方式激活学生思维、点燃学生的语文阅读兴趣，从而为开放性阅读教学质量的提升奠定基础。

如在学习《桂林山水》时，为了激活学生的思维，教师可以先引导学生通过大量朗读的方式去自主感知课文，理解语言表达的特点。接着，教师利用多媒体展示桂林山水的风光，并重点突出山、水的景色，使学生能够将文本语言与山水的景色结合起来，教师再引入课堂讨论的模式，引导学生对作者语言的表达特点进行交流。如排比、比喻是写作的一大特色，教师要重点让学生在讨论中交流出来。开放性阅读课堂强调学生思维的发散性，而语言交流则是学生学习过程的思维呈现，教师要巧妙利用文本的特点引导学生大胆交流，进而挖掘文本语言的写作特色，从而在交流中提升语言综合能力。

二、拓展阅读方式，在开放性阅读中培养睿智思维