三下《蜜蜂》第二课时教学设计
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1 三下《蜜蜂》第二课时教学设计
课时目标：
1．能借助图表，按顺序说出实验过程。
2．通过圈画、比较、对比朗读的方法，体验课文语言的准确性。
3．通过阅读课文，感受法布尔严谨、求实的科学态度，对《昆虫记》产生阅读兴趣。
教学过程：
一、复习回顾，讲述实验
1．组织学生交流课后完成的图表内容。
2．出示表示先后顺序的词：先……接着……然后……最后……。
3．启发学生：借助表格和表示先后顺序的词，将实验过程说清楚。
4．小结：利用表示先后顺序的词，我们可以将实验的经过讲清楚。
二、梳理人物动作，感悟人物品质
1.过渡：刚才我们尝试着表达了实验过程，那么课文又是怎么表达的呢？
2．引导学生关注法布尔的“动作”。
(1)出示第2自然段，指名朗读。
(2)请学生交流：这一自然段中，法布尔的哪些动作让你觉得非常重要？
预设：
2 “放在纸袋里”是为了让蜜蜂分不清方向；
“叫小女儿在蜂窝旁等着”可以准确记录实验结果；
“走了四公里路”是让实验结果更有说服力；
“做了白色记号”可以正确记录飞回的蜜蜂的数量。
3．引导学生聚焦法布尔的“观察”与“思考”。
(1)请学生默读第2自然段，思考：哪些内容是法布尔观察到的？哪些是他思考的？
(2)请学生交流。
(3)指导学生借助表格梳理内容。
预设：
观 察 思 考
蜜蜂向四面飞散 好像在寻找回家的方向
刮起狂风
蜜蜂飞得很低 大概这样可以减少阻力
怎么能看到遥远的家
4.引导学生感受法布尔的严谨求实。
(1)提问：通过刚才的分析，你从中感受到法布尔是一个怎样的人？
预设：认真观察、勤于思考。
(2)小结：法布尔不仅认真观察，而且勤于思考，这都是因为他有着严谨求实的科学态度。
板书：法布尔 严谨求实
三、聚焦句子，体会语言的准确性
3 1．引导学生体会语言的准确性。
出示句子：
◇二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。
◇二十只被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，寻找着回家的方向。
启发学生思考交流：你觉得哪一句的表达更好些？并圈出句中你觉得用得好的词。
预设：第一句好，因为“左右”“好像”用词精准，这两个表示不确定的词语表达出法布尔自己内心的猜测。
2．学生自主体会语言的准确性。
(1)组织学生小组讨论并圈画课文中表达准确的词语或句子。
预设：几乎、大概、将近、大约、至少、准确无误、确确实实。
(2)引导学生交流：这些词语用得好，好在哪里？
预设：用“几乎、大概、将近”等表示不确定的词，使表达更精准，也体现了法布尔严谨求实的科学态度；“至少、准确无误、确确实实”这类词语，反映了法布尔在实验目的达到后的信服和释怀的心理。
(3)小结：通过圈画、比较和对比朗读，我们感受到了课文语言的准确性。
四、出示名言，启发阅读
1．出示名言：
法布尔曾经说过：“在对某个事物说‘是’以前，我要观察、触
4 摸，而且不是一次，是两三次，甚至没完没了，直到没有任何怀疑为止。”
2．出示《昆虫记》目录。
组织学生思考、交流：你还想了解哪种昆虫？
五、布置作业，拓展延伸
1．自主书写，课后抄写本课词语表中的16个词语。
2．完成练习题。
3．自主阅读《昆虫记》。
板书设计：
蜜蜂
实验目的——验证蜜蜂是否有辨认方向的能力
实验经过捉蜜蜂，带远处
做记号，放蜜蜂
看蜜蜂，解疑问
实验结论——不靠记忆力，是无法解释的本能
善于观察与思考，严谨求实出真知
