地理影响因素分析汇总

高考地理综合题答题思路详解与案例分析——影响气温的因素

一、知识详解：

影响气温的因素

（1）纬度：纬度低（高），太阳高度角大（小），辐射强，气温高（低）

【特殊】纬度高，夏季太阳高度角增大，日照时间增长，气温高（如吐鲁番盆地）

（2）气压带→受副热带高压控制，盛行下沉气流，气流下沉增温，气温高

（3）风带：风由低纬吹向高纬，把低纬度地区的热量带到高纬度地区，起到增温作用；反之，风若由高纬吹向低纬，把高纬度地区的冷空气到低纬度地区，起到降温作用，如秋冬季来自蒙古——西伯利亚的寒潮会使我国南方大幅度降温。

→大陆西部：（30-40°冬季、40-60°全年）受盛行西风带控制，气温高

→大陆东部：靠近冬季风源地，气温低：远离冬季风源地，气温高

（4）地形：

→海拔：海拔高，空气稀薄，大气保温作用差，气温低：海拔低，空气密度大，大气保温作用强，气温高

→坡向：处阴坡，地面获得的太阳辐射少，则气温低；处阳坡，地面获得的太阳辐射多，则气温高

→谷地：河谷地形，易盛行下沉气流，气温增高，且抑制空气对流，热量不易扩散

→盆地：地形封闭，冷（热）空气不易扩散，气温低（高）

→冷空气：迎冷空气一侧，受山脉阻挡，冷空气堆积，气温低

背冷空气一侧，受山脉阻挡，冷空气影响小，且易形成焚风效应，空气下沉增温，气温高

（4）洋流

→受暖流影响，增温作用明显，气温高

→受寒流影响，降温作用明显，气温低

（5）地面性质

→冰雪反射率大，气温低；

→裸地比热容小，升温快；湖区、库区、植被丰富区比热容大，有调温作用：

（6）天气状况

→云雨天多，大气对太阳辐射削弱作用强，气温低；

→晴天多，大气对太阳辐射削弱作用弱，气温高；

（7）人类活动→热岛效应、温室效应等

吐鲁番盆地最低海拔-154.3米，1975年夏季极端最高气温达49.6℃，被称为我国的“热极”。

分析吐鲁番盆地成为我国“热极”的原因。

地理区位因素综合分析

洪湖二中高二地理组

吴思颖

一． 考纲解读

1.掌握影响农业生产活动的区位因素，会分析某一个农业区发展的条件

2.掌握影响工业，交通，城市的区位因素。

二． 命题规律

1. 从考核内容上看，侧重对农业区位因素，工业区位因素等内容的考查

2. 从考核形式上看，这部分知识多以材料，图表形式呈现，注重因果式组合，多角度，多方位进行考查。

三． 命题趋势

1. 以区域图或文字资料方式提供信息，考查某地发展某种农作物生长的有利与不利因素，评价其区位选择的合理性。

2. 以中国或世界某一地区为背景，以综合题形式考查工业，农业等，比较异同点，也是将来的重要趋势。

四. 教学方法:

多媒体教学

知识点与重难点解析

（一）什么是区位

某事物的区位包括两层含义：

一方面指该事物的位置；

另一方面指该事物与其他事物的空间联系。

（二） 区位因素对比分析

因素 自然因素 社会经济因素

农业区位因素

气候（光、热、水、灾害）

土壤、水源、地形 市场、交通、政策、科技、

劳动力、土地价格

工业区位因素

土地、水源 经济因素：市场、交通、政策、科技、劳动力、原料、动力、通信、农业基础、工业历史基础

环境因素：与风向、水源、

农田、局民区的关系

社会因素：国防安全、工业惯性、个人偏好

城市区位因素

地形、气候、河流

自然资源、交通、政治、军事、

宗教、其他（科技、旅游、教育等）

交通区位因素

地形地质、气候（降水强度、降水总量）、水文（水位、水域深浅等）

区域经济和社会发展需要、线路长度、交通量、科技（是保障）

（三）案例分析：

1.农业区位因素

农业区位要注意， 气候土壤水源地，

资料交通劳动力， 市场政策和科技。

例题分析：

用心 爱心 专心 1 影响某地气温高低和降水量多少的因素

1、影响某地气温高低（等温线弯曲延伸方向）的因素：——位置、大气、地形、洋流、植被、水文、人类活动

（1）、位置：包括纬度位置和海陆位置。

① 纬度对气温的影响：全球气温由低纬向高纬递减。如热、温、寒等五带的划分。

② 海陆分布对气温的影响：由于海陆热力性质差异，受海洋影响大的地区，气温变化缓和；受陆地影响大的地区相反。如温带海洋性气候全年温和，而温带大陆性气候夏季炎热冬季寒冷。

（2）、大气：包括锋面活动和天气状况：

① 锋面活动：主要指冷（暖）锋过境前、过境时、过境后对气温的影响。如冷锋过境前，受暖气团控制，气温较高；冷锋过境时大风降温；冷锋过境后，受冷气团控制，气温较低。暖锋相反。② 天气状况：白天多云，由于大气对太阳辐射削弱作用强，气温往往比晴天低；夜晚多云，由于大气的保温作用好，往往比晴朗的夜晚温暖；多云时，往往昼夜温差小，晴天时相反。

（3）、地形：因对流层气温随高度增加而降低（－0.6℃／100米），因此同一热量带内，地势越高，气温越低。另外，高大地形往往对冷空气起屏障作用，(秦岭)因此山间盆地(四川盆地)、河谷(长江\黄河\汾河等)气温往往偏高。山地同一高度，阳坡比阴坡气温略高。

（4）、洋流：暖流能增温增湿，寒流降温减湿。

（5）、植被：主要指植被覆盖率。植被覆盖率高的地区，因其对太阳辐射的屏蔽作用和对蒸发量的影响，气温变化小于裸地。(温差小)

（6）、水文：湖区、库区、沼泽、湿地等由于热容量大，对太阳的反射率低，故温差小。

（7）、人类活动：城市的热岛效应，大气的温室效应，人类营林与毁林、兴修水库与围湖造田等活动对气温都有很大影响。

2、影响某地降水多少（与等降水量线图相关）的因素：——位置、大气、地形、洋流、植被及水文

（1）、位置：主要是海陆位置对降水的影响，通常大陆内部干旱少雨。 用心 爱心 专心 2 （2）、大气：主要包括大气环流、锋面、气旋（反气旋）等因素对降水的影响。

教学研究　２０１　３年第８期　（３）蒙特利尔港是加拿大重要的小麦输出港，简　要分析其形成条件。　“以区域为载体，关注区域地理问题的分析与解　决”已成为近年高考地理综合题的设计主流。一方面，　突出区域内自然地理与人文地理的原理性知识的分析应　用：描述与阐述地理分布，归纳与比较地理特征，分　析与探究地理成因，探讨与评价人类活动。另一方面，　渗透着对考生地理方法的要求：了解地理方法运用的步　骤、要领，能用正确的地理方法分析和解决问题。本题　除考查学科主干知识和核心能力之外，还创设了一个充　满诱惑力的探究性新情境——五大湖地区的“雪带”分　布，以“提出假设一验证假设一得出结论”这一探究学　习过程为问题设计的主线，考查考生获取与解读地理信　息的能力和探究地理问题的思维过程。　本题全体考生的得分情况和各小题的难度值如　下：　题号　３６题　（１）题　（２）题　（３）题　赋分　３０　１２　８　１０　平均分　１ｏ．０７　４．４５　２．１２　３．５　难度值　ｏ．３４　０．３７　０．２７　０．３５　本题整体实际难度为０．３４，属于较难题，而第　（２）题难度只有０．２７，难度值过小，似乎试题要求过　高。如果对该小题作具体的分析：　“简述雪带分布的特　点（分布在湖的东、南岸）”主要是考查考生的地理观　察能力和地理特征的归纳能力，能力要求似乎不高，得　分应该比较容易；　“解释原因”则要求考生调用降水的　基本原理并结合区域环境特征来分析获得“五大湖地　区冬季多西风和西北风；冷空气经过湖面时，增温增　湿；经过湖面后，暖空气上升，水汽凝结形成降雪，出　现雪带”这一正确的答案，应属于较高的地理学科能力　的考查。该题的预期难度值也就在０．５０左右，而实际难　度值达０．２７，两者出现较大偏差的原因之一应与“问题　情境创设”有较大的关系：一是“五大湖”与考生的心　理距离比较远，对其的熟知度不高；二是“雪带”这个　新名称对考生也造成了一定的情境经验的“短路”。　“提供新知识，创设新情境，探究新问题”这一　命题方式在近年高考试题中时有出现。又￣１１２０１０年高考　浙江文综卷第３７题（赋分２６分），以“中国科学院构建　的中国可持续发展能力评估体系”（图文材料略）为问　题情境，设计了“（１）说明中国可持续发展能力的变　化趋势，这种趋势主要是由哪些支持系统的变化来驱动　的？（２）中国生存支持系统的变化有何特点？试从农　业角度简析其原因。（３）中国环境支持系统的变化有　何特点？简析其原因。（４）中国东、中、西部的发展　支持系统存在着差异，请从三次产业结构和工业结构角　１９　垒堂一　度给予说明。”等４个问题。这些试题所涉及的问题本　身预期难度均不大，但由于部分考生不具备良好的问题　情境经验，对新情境产生恐惧心理而干扰了正常的地理　思维，从而使试题的实际难度偏大（本题实际难度值为　０．４４５）。　问题情境的创设对试题难度的影响，除了考生对　问题情境的熟知度之外，情境信息的类型、数量和隐蔽　性等对试题难度的影响也很大。信息的类型、数量会影　响考生的阅读和信息取舍的时间，信息的隐蔽性会则影　响考生对信息提取与应用的效度。一般而言，情境信息　类型和数量多、隐藏性高，试题实际难度就会偏大；情　境信息类型和数量单一、隐藏性低，试题的实际难度相　对较小。如例１中，试题情境信息的类型有文字、分布　图和两地４个月的气候资料，三种信息类型和众多的信　息量无形中增加了考生审题析题的时间，特别是分布图　中隐藏的“７ｍ、７５ｍ”两个数据信息，考生解题时若　一不留心，就会缺失答案所需要的“①河段较②河段流　速陕”这一得分点，从而增加了试题的实际难度。　２．知识考点的选择对地理综合题难度的影响　高考是基于中学所学地理知识基础上的地理学科　能力考查，侧重于评价考生对知识的理解能力和在解决　实际问题中运用已学知识的能力。知识理解能力的评价　主要看考生对地理概念、原理、规律、理论的表述状　况；知识运用能力的评价主要看学生能否激活所储存的　已学知识，能否将相关知识迁移到具体情境之中。所　以，知识考点的选择，就是影响高考试题难度最基本的　因素。知识考点主要从三个方向上影响试题难度：一是　知识在学科教学中是否常见：考查常见知识、难度较　小，考查生僻知识、难度增大；二是知识本身的繁难程　度：一般来说，考查“为什么”的知识往往比“是什　么”的知识难度更大；三是知识体系的集中度：考查整　体的、系统的知识往往比考查分散的、跳跃的知识难度　小些。　布卢姆从教学目标的角度将知识划分为三个层　次，区分为９个类别：第一层次是具体的知识，包括术　语的知识、具体事实的知识；第二层次为处理具体事物　的方式方法的知识，包括惯例的知识、趋势和顺序的知　识、分类和类别的知识、准则的知识、方法论的知识；　第三层次为学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识，　包括原理和概括的知识、理论和结构的知识。试题越是　牵涉到对高级知识的考查，越要求考生的知识结构与其　相适应。对于地理学科而言，考查地理感性知识（地理　分布、数据等事实性知识）的难度一般较低；考查地理　理性知识