物理组集体备课材料
《电场、电场强度》教案（初稿）
彭泽一中物理组许卿
教学目标
知识目标
知道电荷间的相互作用是通过电场发生的，知道电场是客观存在的一种特殊物质形态。
理解电场强度的概念及其定义，会根据电场强度的定义进行有关的计算，知道电场强度是矢量，知道电场强度的方向是怎样规定的。
能根据库仑定律和电场强度定义推导点电荷电场强度的计算式，并能用此公式进行有关的计算。
能力目标
培养学生分析、总结、语言表达的能力。
教学重点
电场强度。
教学难点
电场强度概念的建立。
教学方法
类比分析法、问题解决法、实验分析法。
教学过程
[引入] 接触力是通过接触使物体间有相互作用而产生的，那么非接触力又是通过什么产生的呢？本节我们来探讨这个问题。
新课教学
㈠电场
[类比磁力引入] 电荷间的相互作用是通过一种场发生的，叫电场。
[学生活动] 阅读课本相关内容，了解电场性质。
电场在哪儿存在？
电场能看得见吗？借助显微镜可以吗？
电场的基本性质是什么？
[教师总结作答]
在电荷周围存在电场。
电场是客观存在的一种特殊物质形态，是不可以通过仪器观察到的。
电场的性质是对放入其中的电荷有力的作用，这种力叫做电场力
[CAI课件展示]
㈡电场强度
[方法介绍]
因为电场的基本性质是对放入其中的电荷有力的作用，所以必须在电场中放入电荷才能研究电场。
[提出问题]
对放入电场的电荷有什么要求吗？为什么？
[结论]
[深入思考] 电场强弱不一样该如何表示呢？
[学生提出猜想，共同讨论方案的可行性]
[引入定义]
放入电场中某点的电荷所受的电场力F跟它的电荷量的q的比值，叫做该点的电场强度，简称场强，用E表示。
⑴表达式： E = F/q
⑵单位：1N/C = 1V/m
⑶物理意义：反映电场性质（强弱）的物理量，场强大电场强；场强小电场弱。
⑷矢量性：物理学中规定：电场中某点正电荷受力的方向就是该点的场强方向。
《电场-电场强度》课堂教学设计
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《电场电场强度》
教学目标：
（一）知识与技能
1．知道电荷间的相互作用是通过电场发生的，知道电场是客观存在的一种特殊物质形态．
2．理解电场强度的概念及其定义式，会根据电场强度的定义式进行有关的计算，知道电场强度是矢量，知道电场强度的方向是怎样规定的．
3．能根据库仑定律和电场强度的定义式推导点电荷场强的计算式，并能用此公式进行有关的计算．
4．知道电场的叠加原理，并应用这个原理进行简单的计算．（二）过程与方法
通过分析在电场中的不同点，电场力F与电荷电量q的比例关系，使学生理解比值F/q反映的是电场的强弱，即电场强度的概念；知道电场叠加的一般方法。
（三）情感态度与价值观
培养学生学会分析和处理电场问题的一般方法。教学重点：电场强度的概念及其定义式
教学难点：对电场概念的理解、应用电场的叠加原理进行简单的计算教学方法：对比法、讲授法、启发式教学过程：
（一）引入新课
问题引入：电荷间的相互作用力是怎样产生的？
（二）新课教学-----第3节电场电场强度1、电场：
启发学生从哲学角度认识电场，理解电场的客观存在性，不以人的意识为转移，但能为人的意识所认识的物质属性．利用课本图1.3－1说明：电荷A和b是怎样通过电场与其他电荷发生作用．电荷A对电荷b的作用，实际上是电荷A的电场对电荷b的作用；电荷b对电荷A的作用，实际上是电荷b的电场对电荷A的作用．
（1）电荷之间的相互作用是通过特殊形式的物质——电场发生的，电荷的周围
都存在电场. 特殊性：不同于生活中常见的物质，看不见，摸不着，无法称量，可以叠加.物质性：是客观存在的，具有物质的基本属性——质量和能量.（2）基本性质：主要表现在以下几方面
《电场 电场强度》
教学目标：
（一）知识与技能
1．知道电荷间的相互作用是通过电场发生的，知道电场是客观存在的一种特殊物质形态．
2．理解电场强度的概念及其定义式，会根据电场强度的定义式进行有关的计算，知道电场强度是矢量，知道电场强度的方向是怎样规定的．
3．能根据库仑定律和电场强度的定义式推导点电荷场强的计算式，并能用此公式进行有关的计算．
4．知道电场的叠加原理，并应用这个原理进行简单的计算．
（二）过程与方法
通过分析在电场中的不同点，电场力F与电荷电量q的比例关系，使学生理解比值F/q反映的是电场的强弱，即电场强度的概念；知道电场叠加的一般方法。
（三）情感态度与价值观
培养学生学会分析和处理电场问题的一般方法。
教学重点：电场强度的概念及其定义式
教学难点：对电场概念的理解、应用电场的叠加原理进行简单的计算
教学方法：对比法、讲授法、启发式
教学过程：
（一）引入新课
问题引入：电荷间的相互作用力是怎样产生的？
（二）新课教学-----第3节 电场 电场强度
1、电场：
启发学生从哲学角度认识电场，理解电场的客观存在性，不以人的意识为转移，但能为人的意识所认识的物质属性．利用课本图1.3－1说明：电荷A和B是怎样通过电场与其他电荷发生作用．电荷A对电荷B的作用，实际上是电荷A的电场对电荷B的作用；电荷B对电荷A的作用，实际上是电荷B的电场对电荷A的作用．
（1）电荷之间的相互作用是通过特殊形式的物质——电场发生的，电荷的周围
都存在电场.
特殊性：不同于生活中常见的物质，看不见，摸不着，无法称量，可以叠加.
物质性：是客观存在的，具有物质的基本属性——质量和能量.
（2）基本性质：主要表现在以下几方面
①放入电场中的任何带电体都将受到电场力的作用，且同一点电荷在电场中不同点处受到的电场力的大小或方向都可能不一样.
②电场能使放入其中的导体产生静电感应现象.
“电场、电场强度”的教学建议
电场、电场强度是高中物理知识中的重要内容，是理解、掌握电磁学知识的基础。但由于概念抽象，故又是学生理解和教师教学的难点。
突破这一难点关键在于调动学生的学习积极性，发挥学生在认识活动中的主体作用，同时严密知识教学的逻辑系统，使学生在认识活动中受到正确的抽象思维和研究方法的教育和熏陶。教学设计的基本思路是引导学生运用旧知识，通过比较、类比、归纳、综合等逻辑方法，使学生在流畅的思维活动中形成概念，理解和掌握概念。
一、运用迁移规律引进电场概念
从库仑定律与万有引力定律的对比开始电场概念的教学。通过对定律表达形式及其研究对象和相互作用方式的比较，引起学生的注意，藉此启动学生对课题的思维。并将注意点集中到：质点间的引力作用，或点电荷之间相互作用，均在不接触的情况下产生，而质点间的相互作用是通过引力场发生的。
从两定律的比较和归纳，使学生从对引力场的注意，联想电场，为建立电场概念奠定了必要的心理基础。
在初步形成电场概念后，使学生确立电场的物质性认识是教学中的第二个环节。库仑定律是揭示电场物质性、形成电场强度概念的出发点。从库仑定律所表征的电场力到电场强度是电场的力的本质属性，该属性由形成电场的电荷、分布情况及空间位置所决定，与电场中有无检验电荷无关。这一思维的跨越构成教与学的矛盾，即所谓教学的难点。而这一难点的突破，必须通过分析、比较、归纳、抽象的逻辑方法，以逻辑推理获得的思维直观来克服直观思维所形成的观念惯性，这就要求师生在认识活动中，共同通过科学思维来驾驭认识过程，从而建立电场强度的正确概念。
二、运用抽象思维逻辑方法揭示电场力的本质属性
首先，确立检验电荷的理想模型。其着眼点在于使学生明确，点电荷与检验电荷之间的相互作用遵循库仑定律；它们之间的电场力提供了点电荷电场的信息。这样使学生具有参与思维活动的心理准备。
其次，运用库仑定律，定量讨论处于电场中某一位置的检验电荷所受的电场力，提示学生思考其中所能提供的信息。通过师生的共同分析、比较，分五个层次归纳：
