人教版二年级下册数学第二单元(除法的含义及读写法练习课)教案

课时教学设计

课题 第4课时 除法的含义及读写法练习课

授课时间： 年 月 日 课型：新授 课时：1课时

1.核心素养目标：

①情境与问题：学生结合上节课学习内容，通过动手分一分的过程，回顾旧知识，为新知识学习打基础。

②知识与技能：结合具体情境，进一步理解除法运算的含义，明确平均分的包含情况也可以用除法来表示。

③思维与表达：掌握除法算式各部分的名称。

④交流与反思：培养学生的动手操作能力及用除法解决实际问题的能力。

2.学习重点难点：

重点：理解除法的含义，以及除法算式各部分的名称。

难点：帮助学生建立除法概念，进一步理解除法的含义。

3.教学准备：课件、小圆片20个。

4.学习活动设计：

环节一：复习导入，铺垫新课

师：老师手中有8个小圆片，要把这些小圆片分给一些同学，每个同学分2个，可以分给几个同学?请同学们注意观察，看看我是怎样分的。

师：分给了几个同学?

师：把刚才分的情况同桌之间再来说一说。［板书课题：除法(2)］

教师活动：

1、老师手中有8个小圆片，要把这些小圆片分给一些同学，每个同学分2个，可以分给几个同学?请同学们注意观察，看看我是怎样分的。教师边说边演示。分给了几个同学?

师：把刚才分的情况同桌之间再来说一说。［板书课题：除法(2)］ 学生活动：

学生仔细观察教师分圆片的过程，发现每2个小圆片分给一个同学，分给了4个同学。

2、学生用自己的话说出教师演示的过程。8个小圆片，每个同学分到2个小圆片，可以分给4个同学。

活动意图：由简单的、有提示性的问题引入，采用学生自己解决问题的方法，不仅回顾了所学知识，而且为学生设计了中间问题，起到了桥梁、铺垫的作用，为学习新知打下了基础，并为学生顺利解决后面的问题提供了保障。

环节二：动手操作，引出表示方法

课件出示教科书P14例5。

师：你从图中看到了哪些数学信息？需要我们解决什么问题？

师：每4个放一盘是什么意思？

师：用小圆片代替竹笋，动手操作，并与同桌说一说操作过程和最后的结果。

学生动手操作，教师巡视，对操作错误的同学给予指导。

学生分完后，教师请同学到黑板前面来演示分的过程。(教师要强调4个4个地分，每4个放一盘，也就是每4个为一份)

教师活动：

1、师：你从图中看到了哪些数学信息？需要我们解决什么问题？

2、师：每4个放一盘是什么意思？

3、师：用小圆片代替竹笋，动手操作，并与同桌说一说操作过程和最后的结果。学生动手操作，教师巡视，对操作错误的同学给予指导。

4、学生分完后，教师请同学到黑板前面来演示分的过程。(教师要强调4个4个地分，每4个放一盘，也就是每4个为一份) 学生活动：

1、学生自行读题理解题意，说出题目中的数学信息是一共有20个竹笋，每4个放一盘，要求能放几盘。

2、学生根据自己的理解说一说，：每4个放一盘的意思是每个盘里面都只放4个竹笋。

3、生按照教师要求，用小圆片代替竹笋，用书本代替盘子动手操作，并与同桌说一说操作过程和最后的结果。

4、学生板演汇报。 活动意图：

通过动手操作活动，让学生明白该活动也是平均分的活动。因为已经有了用除法运算表示平均分的经验，所以首先分析活动是属于什么活动，学生明白后会直接想到，这个平均分的活动是不是也可以用除法运算来表示。

环节三：建立平均分的过程和结果与除法算式的联系及除法各部分名称

1、建立联系

师：通过刚才动手分竹笋的过程，同学们想一想，平均分的过程和结果可用什么算式表示？

师：你能尝试着写一写吗？把你的想法下出来。

师：追问20÷4表示什么意思？

生：一共有20个竹笋，每4个放一盘。

师：那20÷5表示什么意思呢？

生：共有20个竹笋，平均分成了5盘。

师：“平均分成5盘”是已知的，还是要求的？我们已经知道了分成5盘吗，还是这个“5”是我们分完后才知道的？

生：是我们把20个竹笋，每个盘子放4个，最后才知道分成了5盘。

师：那用“20÷5”来表示“20个竹笋，每个盘子放4个”(加上手势)，这样列式好吗?

生：不好。用“20÷4”会更好。

师：“5”表示什么？

生：5”表示能分成5盘。

师：真厉害！通过大家的努力，终于把这个平均分的活动用最合适的除法算式表示清楚了。那就是20÷4=5。(板书：20÷4=5)

师：这个除法算式能完整表示平均分的过程。(边引导学生说，边指算式，建立平均分的包含活动与除法算式中各数的对应关系)

2、介绍除法算式各部分的名称

师：结合这个除法算式说一说，被除数、除数、商是什么？

板书：20 ÷ 4 = 5

被除数 除数 商

生：被除数是物体的总数，除数是每几个为一份，商是分得的份数。

教师板书：总数 每份数 份数

师：如果我想把20个竹笋，每5个放一盘，能放几盘？

师：列出除法算式，说一说算式的意思，并说说算式中各部分的名称。 20÷5=4。被除数÷除数=商。

教师活动：

1、师：平均分的过程和结果可用什么算式表示？

尝试着写一写。教师及时关注学生答案，并适时引导。

2、师：20÷4和20÷5这两个除法算式分别表示什么意思呢？

3、师：“平均分成5盘”是已知的，还是要求的？我们已经知道了分成5盘吗，还是这个“5”是我们分完后才知道的？那用“20÷5”来表示“20个竹笋，每个盘子放4个”(加上手势)，这样列式好吗?

3、教师追问：算式中“5”表示什么？

师：真厉害！通过大家的努力，终于把这个平均分的活动用最合适的除法算式表示清楚了。那就是20÷4=5。(板书：20÷4=5)

4、师：这个除法算式能完整表示平均分的过程。(边引导学生说，边指算式，建立平均分的包含活动与除法算式中各数的对应关系)

师：结合这个除法算式说一说，被除数、除数、商是什么？

板书：20 ÷ 4 = 5

被除数 除数 商

教师板书：总数 每份数 份数

5、师：如果我想把20个竹笋，每5个放一盘，能放几盘？

师：列出除法算式，说一说算式的意思，学生活动：

1、除法算式。20÷4=5；20÷5=4。

2、学生自己组织语言，说出20÷4表示一共有20个竹笋，每4个放一盘。20÷5这个算式表示一共有20个竹笋，平均分成了5盘。

学生根据教师提问，结合算式说出我们把20个竹笋，每个盘子放4个，通过摆一摆，最后才知道分成了5盘。

所以这两个算式表示的意思是不一样的，不能用20÷5=4来表示题意。用“20÷4”会更好。

3、学生结合算式理解算式中“5”表示能分成5盘。

4、学生结合除法各部分的关系结合平局分，理解被除数是总数，除数是每几个为一份，商是分得的份数。

5、学生通过例题的学习，模仿例题的样子，选择摆一摆、画一画的方法表示平均分的过程和结果。用除法算式表示平均分的过程和结果。20÷5=4。被除数÷除数=商。 并说说算式中各部分的名称。

活动意图：

让学生大胆尝试用除法算式来表示平均分的活动。在列式的过程中很容易写成两种形式。利用好两个算式，借助情境图，产生冲突，动手操作，使学生明确：应将结果写在等号右边，即20÷4=5。介绍除法算式的各部分名称后，建立平均分的包含活动与除法算式之间的联系。结合情境让学生尝试归纳被除数、除数和商可以是什么，初次尝试抽象归纳，有了一定印象后，后面会用更多的经验验证学生的归纳，同时从概念出发潜移默化地分析，让学生对这一类题有归纳的意识。

环节四：尝试练习，应用提升

1.完成教科书P14“做一做”第1题。

学生独立完成，再集体讨论。

分别说一说每个除法算式中的各个数的意义。

师：三个算式中的被除数为什么都是12？

师：除数表示什么？那商呢？

师小结：把一个数量按照每几个分成一份，求能分成多少份，用除法来计算。其中，这个总数就是除法算式里的被除数，每份几个就是除法算式里的除数，分得的份数也就是最后的结果，是除法算式里的商。

2.完成教科书P14“做一做”第2题。

（1）同桌间互相说一说。

（2）指名学生回答，及时纠错。

3、完成教科书P16“练习三”第5题。

师：这一题属于平均分里的哪一类？

师：平均分的过程与结果分别是怎样的呢？该如何列除法算式呢？

第二幅图平均分的过程：一共有20只蝴蝶，每5只为一份，平均分的结果是能分成4份，也就是看20里面有几个5。所以除法算式可以写成20÷5=4。

教师活动：

1.完成教科书P14“做一做”第1题。

师：三个算式中的被除数为什么都是12？

师：除数表示什么？那商呢？

师小结：把一个数量按照每几个分成一学生活动：

1、学生独立完成，再集体讨论。分别根据自己的理解说一说每个除法算式中的各个数的意义。

回答一共有12个小圆片，是把12个物品拿来分。除数都是表示每 份，求能分成多少份，用除法来计算。其中，这个总数就是除法算式里的被除数，每份几个就是除法算式里的除数，分得的份数也就是最后的结果，是除法算式里的商。

2.完成教科书P14“做一做”第2题。 份几个。商表示最后分得的结果，即分成了几份。

2、学生先独立完成，后同桌间互相说一说。及时纠错。

活动意图：

通过练习对前面内容进行巩固，以清晰的文字方式进行展现，强化它与除法之间的关系，并逐步培养学生用简洁的数学语言进行表达的能力。

环节五：课堂小结，畅谈收获

这节课的学习你有什么新的收获？

作业设计

（1）基础性作业：完成相对应的练习册

（2）拓展性作业：

板书设计

6.教学反思与改进

成功之处：

不足之处：

改进措施：