钓鱼的启示说课稿[1]

《钓鱼的启示》说课稿

任晓慧

一、 说教材

《钓鱼的启示》是人教版小学五年级上册第四组课文的第一篇文

章。本单元的学习专题是“生活中的启示”，通过学习要让学生真切地

感受到，生活的确是一本永远读不够，也读不完的书，虽然书上没有一

个字，却处处都是学问，就看我们善不善于去读它。

《钓鱼的启示》这篇课文以第一人称的口吻记叙了一个感人至深

的故事：在34年前，鲈鱼捕鱼开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓

鱼，由于离捕捞鲈鱼开放的时间还差两个小时，爸爸要“我”把好不容

易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里，当时“我”对爸爸的做法很不理

解，甚至感到十分“沮丧”，但最后“我”还是依依不舍地把鱼放回了

湖里。34年后，“我”成了一名著名的建筑工程师，功成名就

的“我”，从自身成长的经历深深体会到“从小受到像把钓到的大鲈鱼

放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量”的道

理。那个令人难忘的夜晚，使“我”获得的是终身受益的启示——那是

一份无法用金钱换取的人生财富。

教学课文时，我首先要引导学生走进文本，为文本中的人和事

所感动，从中受到启发和教育；然后，带领学生走出文本，回到多彩的

现实中，联系生活实际，感悟待人真诚、诚实做人的重要，师生共同努

力，一起为生活这本书增添新的美好的篇章。再回到文本：对于课文中

给人深刻启示的重点语句，能够熟读成诵，牢记于心，自觉用这些富有

哲理的话来指导和规范自己的行为，做一个诚实善良、乐观向上、有益

于社会的人——这是课文编写者和我们，对学生的共同的精神期待。

二、 说学生

本班学生已经学习了运用查字典、联系上下文的方法准确理解词

语，运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子，能够

初步体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。本课情节性强——学

生爱读；语言质朴简洁——学生能读；含义深刻——也许会影响学生一

辈子，可他们不一定能真正读懂，这正是本课教学的重点所在，文章有

点明主旨的重点句，我可以凭借这些关键词句，引导学生深入体会，不

仅要求学生能够读懂课文本身，而且能够延伸到生活，从中有所发现，

得到启示——这也是本课重点要培养的语文能力和需要落实的情感、态

度、价值观的目标。本班学生在习作中，留心观察身边事物的习惯正在

逐步的形成，通过本节课的学习，要进一步培养学生此项能力。同时，抓住人物的语言、神态的细节，体会出“我”和“父亲”的心理活动，

学习描写人物的方法。

三、 说目标

（一）本课时的教学目标

1、 学生能够有感情地朗读课文，能够从文中体会出“我”和“父

亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。

2、 学生能够读懂课文内容，理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼

放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小

接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵

制“鱼”的诱惑的能力。

（二） 目标解读

1、 体现《课程标准》的要求

高年级段阅读要求之一：初步领悟文章基本的表达方法。

高年级段习作要求之一：感情真实

2、 依据五年级的学情

五年级学生在习作中，如何留心观察身边的事物，表达真情实感，

是习作的难点。为了突破这一难点，我认为应该把阅读教学和习作教学

联系起来。在阅读教学中，积累写作方法。具体到本节课，应进一步引

导学生学会读生活之书，从中有所发现，得到启发，并能自觉地联系生

活实际，用自己的行动为生活之书增添更新、更美的篇章。

3、 根据教材的特点

课文在叙事过程中插入了不少细节描写以及人物心理活动的描写，

这是本文在表达上的一个特点。抓住课文这一特点，体会文中的细节，

解读人物心理活动及变化。引导学生仔细研读，思考作者是怎样写清事

实，并从中得到启示的。

四、 说思路

根据语文课标，针对教学重难点及学生年龄特点，我采用“读中

感悟，了解人物的处事态度——以读促解，研读理解含义深刻的句子

——以读提升认识，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实

践的勇气和力量。”的教学模式。教学流程大体如此：揭示课题，激趣

导入——初读课文，理清层次——精读课文，体验情感——提升认识，

领悟启示。

五、 说过程

（一）激趣导入，揭示课题

师：你们当中有谁钓过鱼，你喜欢钓鱼吗？你觉得钓鱼这件事寻常吗？有一个小男孩刚满十一岁。有一天，像往常一样，跟着父亲去附

近湖中的小岛上钓鱼。然而意想不到的是那个月光如水的晚上，这次经

历却给我留下了永久的回忆与终身的启示。三十四年后，作者写了一篇

文章《钓鱼的启示》

揭题，释题

齐读课题，结合自理来理解“启示”字的含义。

[ 意图：此环节设计是利用故事使学生集中注意力，激发学生的学习

兴趣。]

（二）初读课文，理清层次：

请同学们自由地读课文，想一想是那天晚上发生了一件怎样的不寻常的

事，给小男孩留下了启示。

[意图：此环节设计首先是让学生初步感知课文大意。]

（三）精读课文，体验情感：

1、如果你是那个小男孩，你愿意放鱼吗？找出“我”不想放掉鲈鱼的

理由 。

（1） 师：请同学们默读3-9自然段，找一找我为什么不愿把鱼放回

去的原因，看谁的理由最充分。

预设答案1：“过了好长时间，……溅起不少水花。”（这条鱼

是“我”好不容易才钓到的。）

预设答案2：“啊，好大的鱼！我从来没见过这么大的鲈鱼。我和父亲

得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动

着。” （鲈鱼这么大，这么美，很诱惑人。）

课件：师：一个“大”字重复出现了三次，让生平第一次见到的我内心

充满了……

（得意 惊喜、兴奋）

预设答案3：“到处是静悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父

亲。”（周围没有人，不会受到批评。）

师：四周是那么的静，显然把大鲈鱼留下不会有人知晓。

预设答案4：（因为离钓鱼开放的时间还有两个小时，两个小时后才能

将钓的鲈鱼拿回去。）

师：规定两个小时对于几个月的是捕捞开放日而言是那么微不足道。提

前一小会看来也关系不大，更何况即使这样做了也没人知道，此时的鱼

对我的诱惑就显得更大了。

预设答案5：（不会钓到这么大的鱼了。）

师：是呀，人们都说第一次的印象是最深刻的，十一岁的作者如同你们

这般年龄，那条大鲈鱼在小作者的眼里充满了诱惑，谁能轻易舍去呢？ [意图：学生边找理由，教师边指导朗读，从中体会“我”实践道德的

艰难（诱惑难挡）]

2、请同意放鱼的同学谈观点

预设1：时间没到。

师：时间没到，就违反了规定，不论什么理由都应遵守规定。

预设2：为了让孩子懂得做人的道理。

[意图：引导学生体会父亲的做法。]

师：是呀，他知道身教重于言教，把你的感受读一读。

过渡：同学们，你们刚才说得真好，理由也很充分，当初父亲坚持放

鱼，儿子却不想放，也跟你们现在一样，还发生了一场争辩呢！让我们

分角色来读两父子的对话，支持放鱼的同学读父亲的话，支持不放鱼的

同学读儿子的话，老师读旁白。

生分角色朗读，指导朗读

[意图：通过分角色朗读提高学生的参与度，体会父亲严格的教育以及

提高学生的朗读水平。]

（5）师：父亲喜欢这条鱼吗？何以见得？

小结：同学们有颗敏感的心，简简单单一句话，却能体会到父亲许

多没有说出口的心声。鱼的极大的诱惑，周围的环境，都让我难以下决

心把鱼放回湖中，但最终“我”还是作出了“放鱼”的选择。是谁让我

作出了这样一个正确的选择呢？（爸爸）

[意图：抓住描写爸爸动作、神态的细节，体会爸爸也面临了道德的抉

择，以此突出道德实践的困难。]

3、体会“我”实践的艰难过程。

1. “我”虽然在爸爸的严格教育之下，无可奈何地放了鱼，但在这个

过程中，“我”经历了非常艰难的心理斗争。请大家默读3-9自然

段，看看“我”的心理都发生了哪些变化，完成这道补充填空。

2. 汇报交流，师总结。

师：在这个钓鱼、放鱼的过程中“我”的心理发生了哪些变化？

当我钓到大鲈鱼时，我十分地（ ）；父亲要我把鱼放回湖里时，我感到十分地（ ）和（ ）；三十四年后，我从中得到了深刻启

示，我对父亲充满了（ ）。

板书：得意——沮丧——依依不舍——感激

3. 师：你们看，“我”把鱼放回湖中，经历了一个多么艰难的过程。

所以说：读——“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很

难。”

师：道德只是个简单的是与非的问题，放了大鲈鱼是对，不放，就是

错，但真正要舍弃时却又很舍不得，这就是钓鱼的启示，读——“道德

只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”

板书：是 非

[意图：抓住主要词句体会“我”对大鲈鱼的喜爱，感悟放弃已经到手

的大鲈鱼之难。]

4、提升认识，领悟启示

（1） 师：34年前，父亲的严格教育让我作出了道德的选择，那么，在

以后的日子里，我是怎么做的呢？请同学们读最后两个自然段，找出相

关句子，读读，谈谈体会。

（2）请你结合上下文或生活实际写写你对这段文字的理解。

[意图：通过读文，谈体会让学生来感受作者对父亲的感激之情。]

2、出示句子：

a.我再没有钓到过像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的鱼。

b.但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱

惑人的“鱼”。

（1）读读这两句话，这两个“鱼”意思一样吗？第一个“鱼”指的是

什么？（大鲈鱼）

（2）理解“诱惑人的鱼”，讨论一下，这诱惑人的鱼指的是什么？

（教师点拨：金钱、地位、名利等吸引人的，让人喜欢的事物）

3、想想我可能会遇到哪些诱惑人的鱼，会怎样对待这些诱惑？（放

弃、拒绝）

4、小结：正因为这样，所以——引读：“当年那个沮丧的孩子已是纽