杭州市教育科研获奖论文2

1 整体思维 单元设计

----- 新课程背景下的小学教学设计应用研究

一、课题研究的背景和意义

（一）不断发展的教学设计观为教学实践提供了丰富的思想依据

（二）理论与实践的隔膜催生了“整体思维，单元设计”的研究

（三）“减负增效，促进成长”是整体教学设计观的理想追求

1．提高课堂效率、实现有效教学

2．促进教师专业成长

3．探索出具有特色的研究模式

二、“整体思维，单元设计”相关概念阐释

（一）整体

1．整体与整体思维

（1）系统性

（2）有序性

（3）方向性

2．整体与细节

（1）整体不是细节之和

（2）细节是整体的细节

（二）单元

1.单元与单元教学

（1）“单元”是实现教学目标的相对完整的过程

（2）教师有义务有权力选择和编写教学单元

（3）教材单元是教师进行单元设计的基本素材

2.单元与课时

（1）以单元为方向，以课时为站点

（2）以单元的角度审视课时的功能

三、研究方法与过程 2 （一）从阅读到对话：开展理论学习

（二）从团队到个体：尝试走向课堂

（三）从课时到单元：融入教学始终

四、本课题研究的主要内容

（一）在课程标准的框架下整合单元教学内容、明晰单元教学目标

1.以课程“标准”为指导研究教材

（1）对教材进行横向比较

（2）对教材进行纵向比较

2.在课程标准指导下整合单元

（1）以课程标准为依据确定单元目标

（2）以单元目标为依据调整单元内容

（3）在“整体思维”下重组教学单元

（二）以“学情”为基点，以目标为导向设计单元教学

1．洞察学情，寻找学生真实的起点

（1）前测的方法

（2）前测的内容

（3）前测的意义

2．聚焦任务，在前测分析的基础上统筹安排教学内容

（1）确定任务的难点和重点

（2）统筹安排教学内容

3．陈述目标,分解单元目标、编写课时目标

（1）分解单元目标

（2）精确陈述课时具体目标

4．选择策略方法，关注课堂生成

（1）策略方法和任务的匹配

（2）构建非直线型教学路径

5．配置检测，为校正教学提供依据

（三）以课程标准为方向，以生成为指导实施课堂教学

1.用“总分总”的单元课时结构，落实单元知识的整体建构 3 （1）用主题图与导读课的教学进行单元内容的整体感知

（2）以范文与核心概念教学分块落实单元教学内容

（3）单元学习的整体回顾

2．设计应情境而变，教学应学生而动

3．实施单元后测，及时查漏补缺

4．以课程标准为方向，以检测为抓手反思教学成效

五、成效分析

（一）促进教师的专业发展

1.教师整体教学观念的形成

2.备课方式的变化

3.提升教师的反思力和行动力

4.形成单元备课的程序模式

（二）促进学生的整体发展

1.提高课堂教学效率

2.激发学生的主动参与

（三）形成教学和研究结合的教师培养的模式

1.“专业引领+团队研究” 的教师队伍建设模式

2.在设计理论和课堂实践的结合思考中，教师们经过总结和提炼，取得了一批成果

3.积累了一批宝贵的课堂案例

附件：

1．《整体思维 单元设计》案例选

2．《整体思维 单元设计》研究论文选

4 整体思维 单元设计

----- 新课程背景下的小学教学设计应用研究

一、课题研究的背景和意义

（一）不断发展的教学设计观为教学实践提供了丰富的思想依据

教学设计，是以教学过程为研究对象，用系统方法分析和研究教学需要，设计解决教学问题的方法和步骤，以及对教学效果做出价值判断的应用性学科。教学设计以学习理论、信息技术、系统分析和管理方法等各种知识为基础，其主要目标是要阐明如何有效地规划、开发、评价和管理教学过程使之能确保学生取得良好业绩表现。随着各相关学科的发展，现代教学设计理论可谓流派纷呈，发展迅速，已经形成了相当丰富和系统的成果，从国际上看，在教学设计领域极具影响力的美国教育家加涅发表了其代表作《学习的条件》、《教学设计原理》，梅里尔则提出了很有实践意义的“首要教学原理”，布卢姆在其教育目标分类理论的基础上进行了修订，提出了认知目标新分类。国内，盛群力的《现代教学设计论》对各教学设计理论进行了系统的介绍和阐释，提出了围绕“备课、上课、评课”而实施的系统设计教学的基本模式；皮连生则从心理学的角度出发阐释其对教学活动的见解，提出了教学设计过程的基本环节。这一系列理论、观点的提出，为教学实践提供了丰富的理论和思维依据。

稍加分析，我们即可发现教学设计理论对教学活动的影响。如对教学设计的不同定位、解释就会影响教师的教学活动。查尔斯•M•赖格卢斯（Reigeluth C M）就曾说过：不同的人对“教学设计”这一术语有不同的理解。一种是将它看作过程，一种是将它看作结果。将教学设计看成是结果的人，主要关注教学设计最后要形成的产品或者要实现的任务。将教学设计看成是过程的人，重点放在探讨如何指导教师制定计划，如何一步一步地达到目标。又如美国学者罗兰德（Rowland G）的两种教学设计观，即理性的教学设计观和创造性的教学设计观，亦同样能反映这一问题。持理性教学设计观的学者认为，教学设计是寻求对规则的理解的一门科学，在实施这些规则时，设计更接近工程学,强调的是教学设计的科学性和规定性。持创造性的设计观的学者把教学设计描述为一种创造性的过程，在这一过程中，设计者更多地是借助直觉来归纳背景中影响设计的因素，把握独特情境中的机会，教学设计的实践就是一种解决问题的艺术。而如今许多研究者已经发现，在教学设计者的设计活动中，单一的理性和单一的创造都是不存在的。科学与艺术之间的张力构成了教学设计观的连续统一，不同层次的教学设计者总是处于其间的某一点，好的教学设计应是艺术与科学的有机融合。

很显然，不断发展的教学设计观为教学实践提供了丰富的思想依据。我国当前的基础教育课程改革启动以来，除了理论工作者继续研究教学设计的理论和模式并应用于相关领域外，一线的基础教育教师已普遍关注到需要由传统的经验式备课向科学的教学设计转变的重要性和迫切性。并且我们越来越认定教学设计是辩证、对话、发展的互动过程，这种互动，即有教师和学者的互动，也有教师和教 5 师、教师和学生的互动，各级教学设计者均需要置身于真实教学的境脉之中设计有效的教学。更确切地说，是教学设计理论的鲜明特征和教学实践的现实,赋予了教师作为设计者的合法身份。

（二）理论与实践的隔膜催生了“整体思维，单元设计”的研究

自教学设计诞生之日起，促进学习者的学习与发展就是理论研究者与教师的共同追求。但是，现实却是教学设计理论的研究者与工作在教学第一线的教师（尤其是基础教育学段的教师）对教学设计理论的认知产生了差距，研究者关注模型、流派，乐于介绍新理论、新信息，而一线教师面对繁荣的理论与模型却常常茫然不知所措，如何运用的问题让他们倍觉烦恼 ，如同我们课题组老师所说的那样，“经常感觉，一堂课在设计的时候自以为很有把握，却在上课时无法实施，或者成效甚差。课前备课时也是从教材出发，也注重对学生的兴趣的思考，不知为何„现实和预设相距甚远‟”？我们深感，缺少对教学设计理论系统深入的思考，同时又缺乏基本的教学设计操作规范的训练，是影响有效课堂教学构建的一个重要原因。另一方面，我们从实践中也逐步体会、认识到，一些引进的、线性的、程序化的教学设计过程模式在实践中容易屏蔽教学过程的复杂性和动态性，将教师引导到注重形式范畴、忽略了内容范畴，操作性不高，难以解决具体教学问题的道路上去。因此，尽管“在过去的一些年间，关于教学设计在基础教育中的应用研究很多，但其中不乏的是失望感、困惑感和挫折感。”(钟

启泉）

教学设计理论与实践的疏离使我们产生了一种紧迫感，促使我们思考应该怎样把理论运用到实践之中。在坚信“一线教师教学实践状况的改善，有赖系统教学设计理论支撑”的前提下，有意识的研究和实验就自然而然地展开了。我们相信，尽管教师的教学风格、人格魅力是难以复制的，但风格背后的程序却是可以学习、总结并迁移的。正如有人曾说的那样，相对于教学“艺术”，“技术”是可以复制的。以系统思维为指导，以单元教学为对象成了我们实现教学设计理论和实践的携手的基本研究内容。

之所以将“以系统思维为指导，以单元教学为对象”作为研究的基本内容，是因为我们发现在传统的教学活动中，课堂教学追求的教学效果直指知识技能的掌握程度，学生常常被要求去关注一些学习的细节，在“重点讲够”、“难点讲透”的认同中，“细节”被引入繁琐的讲解讨论，而对于整体的建构，教师却忽略了。当“细节”被不恰当的突出为“焦点”后，当学生所有的认知构不成一个“整体”时，记忆的、精神的负担就增加了，“效”远离师生就成为一个不争的事实。因此，我们认为一定要帮孩子建立整体的学习结构，任何知识的学习都需要到整体中去理解，唯此，学习才可能简单，才可能轻松。正所谓致“广大”才能明“细微”。因此对于教学，教学者也应该有整体的思考。有效的语文教学应该在教学任何一篇课文时都有一个全局观，放到整体、全局去考虑一节课的教授。有效的数学教学教师除了要让学生在“主动探究”中整体“体验数学”之外，还意味着学生应该获得具体数学问题的“来龙去脉”，意味着教师必须具有整体观念下的细节教学。

因此，在新课程的背景下，我们提倡将某一节课的教学放在一个单元或一个主题的教学整体中进 6 行思考、设计，即依据学生知识和能力发展的实际水平，在现有教材的基础上设计适宜学生学习的单元教学。只有对教学进行整体性设计，科学地集中，做到合理布点，精而明确，才能避免面面俱到，防止教学目标的过度多元，从而提高教学效率。

（三）“减负增效，促进成长”是整体教学设计观的理想追求

我们致力于教学设计的研究和讨论，其根本目的是为了追求课堂教学的有效性。“效”在这里有三重含义：首先，体现为学生知识技能，方法策略、兴趣态度和个性成熟度等多方面的增量，这是教学设计的基本追求；其次，强调合理充分地利用时间，追求有限时间内学生获得最大的发展；第三，不仅关注学生的成长，也注重教师在此间的发展。

1．提高课堂效率、实现有效教学

本课题研究旨在以新课程理念及其教学设计理论为指导，对现行教学实践进行重新审视，引导教师走出传统备课的局限，学习整合文本等资源，以整体的思路设计课堂教学，推动教师以长远眼光审视教学效益，通过整体教学设计，教师得以更清楚地认识教学目标、教学任务在学科中的地位和作用，从而将教学策略的选择和制定建立在科学分析的基础之上，使教学对学生而言更有针对性，真正实现轻负担、高质量的教学效果。

2．促进教师专业成长

“整体思维，单元设计”要求教师更全面地审视课堂教学，更准确地把握课程标准、编制单元标准，从而使课堂教学更有针对性，课堂效率更高。

我们曾经十分推崇教学的艺术性，但事实是，每一个教师个体所独有的课堂风格、个性魅力是难以复制的，更确切地说，教学风格、教学艺术难以如同技术一般进行授受。但是，每一种教学风格必定有一定的教学程序作为其展示自身魅力的步骤和方法，即风格背后的程序一旦掌握是可以迁移的。当我们强调以这个程序学习为技术保证时，教师的专业成长便不再是一个口号，通过研究引领教师在课堂教学的实践中尽快提升自己的专业水平就将成为可以现实。我们希望通过课题研究的载体把教学过程与学习过程、研究过程联系起来，把日常工作做成研究性的、成长性的工作，使日常工作带有一定的创新和趣味，促进研究欲望和兴趣的持续与发展，使一线教师处于最佳的职业状态——乐于在理论发展与实践研究的结合处进行不懈地探索。