第一章 学前儿童社会教育概述
学习目标：了解我国学前儿童社会教育的发展与演变；掌握学前儿童社会教育的基本概念；理解进行学前儿童社会教育的意义；明确进行学前儿童社会教育所需的专业准备。
教学重点与难点：重点是学前儿童社会教育的意义与专业准备；难点是学前儿童社会教育的学科性质与内涵。
本章主要内容：本章初步梳理了我国学前儿童社会教育的发展与演变；分析了学前儿童社会教育的性质与内涵，概要阐释了学前儿童社会教育的意义并讨论了进行学前儿童社会教育所需要的专业准备，以帮助学习者对学前儿童社会教育有系统地了解，明确学习学前儿童社会教育的重要性及相应的专业准备。
学前儿童社会教育的内涵
定义：是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在尊重儿童生活，遵循儿童社会性发展的规律与特点的基础上，由教育者通过多种途径，创设有教育意义的环境和活动，陶冶儿童性灵，培育有着良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。
注意与常识教育、思想品德教育、生活教育、人文教育等教育概念的辨析。学前儿童社会教育是一个综合性的、有着丰富内涵特性的教育概念，它兼具常识性、道德性、生活性与人文性，只有综合的理解，才能恰当把握学前儿童社会教育的真正内涵。
学前儿童社会教育与相关课程领域的关系
在幼儿园的课程领域中学前儿童社会教育起着核心与灵魂的作用，为其他领域提供方向与价值的指引。即一切的教育都在帮助孩子建立与世界的一种恰当关系，学会做一个人格健全、并有益于人类的人。在幼儿科学教育中，我们不仅让儿童学会科学的认识与探究客观的世界，还要认识到人类与客观世界的关系，以及人类对客观世界所承载的责任；幼儿语言教育也不仅仅只是教会孩子正确与流利地表达，还要教孩子学会表达真诚与善意；幼儿艺术教育不仅仅让孩子学生欣赏与创造美，还让孩子体验与领会人性之美。这些关系的层面、人性的层面就是社会教育需要关注的，因而，社会教育存在于所有领域课程之中。
第二章 学前儿童社会性发展的特点及其影响
重点提示：
学前儿童自我意识发展的特点，学前儿童情绪情感发展的特点，学前儿童社会行为的类型与特点。
难点提示：
学前儿童社会性发展的主要影响因素，人际关系对学前儿童社会性发展的影响，师幼互动对学前儿童社会性的影响。
第一节 学前儿童社会性发展的特点
一、学前儿童社会认知发展的特点
学前儿童社会性发展的内容主要包括社会认知的发展、社会情感的发展、社会行为的发展三个方面。
社会认知是指人对社会性客体及其之间关系的认知。例如，对人际关系、社会群体、社会角色、社会规范和社会生活事件的认知，以及对这些认知与人的社会行为之间的关系的理解和判断。
（一）学前儿童社会认知发展的一般特点
学前儿童社会认知发展的一般特点表现在以下四个方面：
（1）学前儿童社会认知发展是一个逐步区分、认识社会性客体的过程。
即区分、认识人类客体与非人类客体、一个个体与另一个个体、自我与非我的过程，同时，这一过程还表现在儿童对不同情绪情感、行为意图及社会规则的认识上。
（2）学前儿童社会个各方面的发展是非同步、非等同的。
学前儿童对自我、他人、社会关系、社会规则以及对人的情绪、情感、行为意图、态度动机、个性品质等的认识并非同时开始，其发生和发展的总趋势是从认知自我到他人，再到相互关系；从认知情绪到行为，再到心理状态；从认知身体到心理，再到社会。此外，同一年龄的儿童在各方面的发展水平也是有差异的。
（3）学前儿童社会认知发展遵循认知发展的普遍规律，但不完全受认知发展规律的约束。
研究者认为，学前儿童社会认知的发展与一般认知的发展并非完全平行。当学前儿童的一般认知达到一定水平后，其社会认知能力就更多地受社会、文化、教育等因素的影响和制约。
（4）学前儿童社会认知的发展水平与人际交往关系密切。
学前儿童社会认知的对象既包括人及由人构成的社会关系，也包括其所处的社会环境。学前儿童不仅是认知者，而且是积极的行为者，他是通过与他人的社会交往、相互作用的过程中认知社会的。
第二章 学前教育与儿童（第五、六课时）
教学目标：
1、了解影响儿童发展的因素、特点，儿童观的演变过程；
2、理解儿童发展和科学儿童观的内涵；
3、运用学前教育在儿童发展中的作用。
教学重点：儿童发展和科学儿童观的内涵。
教学难点：学前教育在儿童发展中的作用。
教学方法：讲授法、讨论法
教学内容：
第一节 学前教育和儿童关系概述
一、儿童发展概述：
1、儿童的发展是多方面的, 包括健康、认知、社会性和人格等。儿童的身心发展具有一定的规律性, 不同程度地受到遗传、环境和教育的影响, 其中学前教育对儿童的发展起着特殊的作用。
（1）儿童发展的含义：儿童发展是指在儿童生长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。
A、生理的发展包括身体形态、结构和功能方面的生长、发育和成熟。
B、心理的发展包括心理过程各种机能, 如感知觉、记忆、注意、思维、想象、情感、意志的发展及个性心理特征, 如能力、性格、个性品质的形成和发展。
（2）儿童发展的特征
A、顺序性：儿童的生理和心理发展, 都表现出一种相对稳定的次序、序列。
B、不平衡性：儿童身心各个方面呈现出不匀速、不均衡的发展状态。
C、阶段性：又称儿童发展的年龄特征, 是指在儿童身心发展的连续性过程中, 不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。
D、个别差异性：儿童发展在具有整体共同特征的前提下, 个体发展的表现形式、内容和水平等方面存在独特之处。
2、影响儿童发展的因素
儿童的发展是多种因素相互作用的结果。片面强调或夸大某一方面而否认、贬低其他方面都不能科学地解释儿童的身心发展。
（1）遗传。是一种生物现象, 指经由基因的传递, 使后代获得亲代的特征。主要是指那些与生俱来的解剖生理特征, 如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等。遗传在儿童的发展中具有重要作用。
A、遗传因素为儿童的身心发展提供了物质条件, 是儿童发展的生物基础和物质前提。
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第一章 学前儿童社会教育概述
第一节 学前儿童社会教育的发展
一、我国近现代学前儿童社会教育的发展
〔一〕第一阶段：20世纪初――20世纪中叶
《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》中凸显了蒙养院应实施做人教育的目标和任务。游戏、歌谣、谈话、手技等活动均应该围绕学前儿童爱众乐群、修养德性的宗旨进行。足以看出章程中对学前儿童社会教育的重视程度。
五四时期，陈鹤琴、张宗麟开创了学前教育中国化、科学化道路，并开始创建我国学期儿童社会教育。陈鹤琴的五指课程。把做人作为三大纲领之一。 张宗麟出版了《幼稚园的社会》一书，是我国幼教史上最早全面深入地论述学前儿童社会教育课程及其实施的书。
〔二〕第二阶段：20世纪中叶-20世纪90年代中期
新中国成立以来，社会领域课程在幼儿园的地位经历了复杂的演变过程。在新中国幼教发展的大部分历程中，社会领域课是与德育课程划等号的。90年代初期以来我国心理学工作者开始关注儿童个性和社会性的研究，这使幼教界的德育理念开始突破原有的框架，德育的内涵向社会性方向缓慢延伸。
学前儿童社会教育发展的第二阶段主要标志：《幼儿园工作规程》，规程中提出幼儿园保育与教育的四大目标，其中之一是学前儿童社会领域教育。规程对幼儿园品德教育进行正确的定位。规程的颁布，对建立与完善幼儿园社会领域课程提供了政策与理论上的支持。 〔三〕〕〔三〕第三阶段： 20世纪90年代中期——至今
2001年7月，教育部颁发《幼儿园教育指导纲要〔试行〕》，这是学前儿童社会教育发展的第三阶段主要标志，提出五大领域。其中社会领域部分包括：
社会教育的目标：
1、 能主动地参与各项活动，有自信心；
2、 乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；
3、 理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；
4、 能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；
5、爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。
内容与要求
