小学语文课中的语文游戏

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游戏在小学语文中的教学研究

作者：兰昕

来源：《新课程·上旬》2017年第01期

摘 要：我国社会经济的发展带动了教育教学的发展，很多小孩子从出生起就享受着良好的物质条件，享受着父母的呵护，对生活中的很多事物都有强烈的好奇心，而在新课程改革之后的小学语文教学中加入游戏概念，正好符合现代小学生对寓教于乐的要求。主要就游戏在小学语文中的教学进行简单的讨论，分析游戏教学的原则，并且提出在小学语文教学过程中应用相关教学方式，以此提升小学语文教学质量。

关键词：游戏；小学语文；教学研究

我国小学语文教学沿用了很长时间的填鸭式教学，虽然这种教学方式对小学生形成了一定程度的约束，但是这种方式过于死板，并且不利于学生对知识的长期记忆，不符合现代社会的发展要求。而在新课改施行以来，小学语文教学就致力于让小学生在游戏的过程中获取知识，这不仅是教学改革对小学教学的基本要求，也是现代社会对小学生的发展需求。

一、游戏在小学语文教学过程中的意义

受传统教学模式影响，很多小学教师在教学过程中过于注重对小学生基础知识的教学，而忽视了小学生本身的个性发展，使其在小学时期的学习环境就过于压抑，而在小学语文教学过程中利用游戏进行教学，则能够在很大程度上使得小学生有一个良好的学习氛围。游戏化教学是心理学家根据小学生的生理特性来设计的一种教学方式，它不仅能够满足小学生对于游戏的要求，还可以使得小学生在游戏学习的过程中培养与教师的关系和自身的良好学习习惯，将学习与游戏有机结合，让小学生在个性发展的同时深刻地记忆知识，提升小学生的学习动力和积极性，对小学生的成长和学习都有很重要的现实意义。

二、游戏在小学语文教学过程中的应用原则

1.学生主体性原则

不管是在哪个阶段的学习，学生都是作为教学主体存在的，而在很多小学的教学过程中，教师过于注重对知识的讲解而忽视了学生作为主体在课堂上的重要性。在游戏教学过程中，教师应该充分认识到学生作为学习主人的重要性，选择适合小学生学习的方式，让小学生在游戏学习的过程中掌握学习的主动权，这对于小学语文游戏教学来说有很大的作用。

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浅谈游戏在小学语文课堂中的作用

作者：赵军队

来源：《课外语文·教研版》2013年第04期

【摘要】古人云：“童子之情，乐于嬉戏。”表面上看孩子在玩，实际上他们在游戏的过程中学会了很多技能，有与人合作的能力，与人交往的能力，解决问题的能力等。

【关键词】品悟真情；树立自信；懂得尊重

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、利用游戏，走进文本，品悟真情

在语文课本中，有些课文很抽象，孩子没有亲身体验，很难进入课文的情境中。教学中顺应孩子学习情感与心理发展的需要，利用多种多样的教学方式，创设情境，让孩子能在一种形象生动的生活式的空间内学习。爱动是孩子的天性，游戏是他们的最爱。教师带孩子走进游戏情境。课堂上的每个学习环节都在情境中生成，每个情境都带着孩子的真实感受，而孩子的真切感受又强化了这一情境，使孩子忘我地沉浸其中。例如教学苏教版五年级下册《水》这篇课文时，很多孩子对村子的缺水及水的珍贵不理解，因为我们淮安地区不缺水，他们根本没有缺水的体会。看到这种现象，我突发灵感，让孩子上台做游戏。我扮演文中的母亲，学生扮演文中的孩子。我让一个因在课间玩耍而满头大汗的孩子到讲桌前，用舀子盛点水，从孩子的头部开始缓缓地倾注下去，再让孩子通过语言和肢体把感受表达出来。紧接着，我把课文的第四自然段的有关语句声情并茂地朗读出来：“你瞧，我们四兄弟，像四根将要被晒干的狗尾巴草一样，从小到大，排在了母亲的跟前。”“母亲一手从水窖中打起一勺水，从我们的头顶缓缓地倾注下来，一手拿着一把麦秆往我们身上扇风。”“顿时，藏于地下的水的清凉，再加上缕缕轻风，让我们都舒服得„啊啊‟大叫了起来。”这是一种多么舒服的感觉啊！学生们对水的渴望越发强烈起来，也渐渐进入了课文的情境之中，领悟到水对这个村子的人们有多重要，有多珍贵，从而引发他们对水的渴望。他们深切感受到缺水，但并不怨天尤人，而是苦中作乐，轻松地面对生活。看似简单的小游戏，很不起眼，可孩子们在游戏中走进了情境，明白了水的珍贵，领悟到村里人苦中作乐、积极向上的生活态度，他们的情感也受到了很好的熏陶。

专题研究　小学语文课堂教学中的游戏导入　俗话说：“良好的开端是成功的　一半　”一堂教学效果好、气氛活跃的　语文课．就像一篇文辞兼美、章法严　谨的文学作品。除了教师本身所具有　的独特教学艺术风格外．对一节语文　课各教学环节的精心构思．不但要求　把握重点．突出难点，而且要体现出　语文自身的教学规律　作为一节课的　重要组成部分的课前导人．犹如一篇　好文章的开头．只要设计巧妙．运用　得当，就会起到激发学习兴趣、活跃　学习氛围的教学效果　不同的导入方　式．可以激起学生不同的情感体验　而且。不同的导入方式．其所准备的　道具、材料、手段、时间是各不相同　的，在诸如情境式、悬念式、对话式等　导人方式之外．我认为经常采取游戏　的方式导入新课．不仅符合小学生的　心理、兴趣等特点．而且课前准备所　花费的时间和材料也相对较为节省．　同时，学生的参与面也较广。　一　谜语游戏导入　谜语是传统的一种暗射事物或　文字供人猜测的隐语．由谜面和谜底　两部分组成。采用谜语游戏这种方式　导入新课．不但可以调动学生的形象　思维．拓展学生的想象空间．提高学　生认识、分析事物之间联系的能力．　还可以调动学生的生活积累．更能使　学生体验猜谜的过程和得到正确答　案后的身心愉悦之情　例如．在低年　级教认“雨、雪、风、闪电”四个词语　时．教师出示谜面“兄弟四个，家住天　上；相貌身材，不大一样。老大来了，　眼泪汪汪；老二来了，洁白衣裳：老三　来了，无影无踪：老四来了，浑身发　光。”要求学生猜四种自然现象．同时　提出“同学之间可以商量．如果还不　知道．可以读读课文．看看在书中能　不能找到答案”的要求．这样．既调动　了学习兴趣．又可以使学生们在合　Ｒ　—ｎ１ｎ　安徽铜陵市狮子山区新石小学洪春葆　作、交流中交流体验和感受。　二　文字游戏导入　语文教学中的文字游戏导人不　是指单纯地追求语言文字在音、形、　意或表达方式上的运用技巧．而是通　过对语言文字的有效组合．加深学生　对汉字的认识及对汉语知识的了解　与掌握．准确地理解词语表达的意　义．达到积累词语、合理运用的目的。　例如，在教学《南辕北辙》这则寓言故　事时．教师出示这样一幅图：　首先要求学生猜三个成语．然后．让　学生想一想还可以说出哪些用方位　词组成的成语．由此导入教学主题　三、对联游戏导入　对联俗称“对子”．是我国传统的　一种文字表达和书写形式．它充分体　现了我国的传统文化特色和语言文　字特征。在我国诸多风景名胜地均可　见到对联（楹联），人们在日常生活中　也经常喜欢使用对联这种形式来表　达　它一般分为上联和下联．而且上　下联之间在内容、字数、词性、典故、　感情色彩等方面有较为规范的对应　要求，语言一般较为简洁、精练。在低　年级的识字教学中．学生就已初步接　触到了诸如“天对地、山清对水秀、和　风对细雨”这种简单的对对子形式的　练习　采用对联游戏的方式导人新　课．不但可以调动学生已有的知识积　累．增强学生学习历史文化知识的兴　趣．而且可以加深学生对语言文字的　进一步理解和表达方式的运用　在实　际教学中．教师既可以出上联．也可　以出下联：教师既可以采用历史名　联．也可以自己编写．还可以鼓励学　生之间互相编、对　四、标点符号游戏导入　标点符号．古时称之为“句读”，　是我国语言文字中特有的一种表达　和书写形式　不同的标点符号．表达　不同的感情和意义．相同的标点符　号．出现在句子的不同位置．往往会　引起句子表达意义的不同　采用标点　符号游戏的方式导人新课．不但可以　帮助学生理解句子的意义．而且可以　使学生从中领悟出不同的情感．从而　达到正确使用标点符号的教学目的。　例如，在教学《再见了，亲人》一课时，　教师出示这样一组句子：ｌ，“再见了，　亲人”；２．“再见了！亲人”；３．“再见　了——亲人”：４．“再见了……亲人”。　要求学生反复比较、试读，在读中感　悟有什么不同．在什么样的情况下。　可以采用哪种标点符号的方式来读．　从而加深学生对在路上、回忆中、站　台前的不同人物不同程度的情感体　验。　五、互动游戏导入　互动游戏是在教师的巧妙设计　下，以动态的方式，在和谐、宽松、有　序的过程中．引导学生积极参与，积　极思考　采用互动游戏的方式导人新　课．可以紧扣主题．消除师生之间的　隔阂．增进教师的亲近感和师生间的　亲和力。例如：在教学《全神贯注》一　文时。教师在黑板上画一个圆。要求　四个小组的学生．充分发挥想象．看　看用这个圆可以画出哪些不同的物　体．然后．指名说说其中一人在作画　时的动作、表情．并由此自然地引人　课题　总之．游戏的种类繁多．只要在　教学中合理地运用游戏导入新课的　方式．精心布局．起好一节课的“开　头”．不但可以提高学生学习语文的　兴趣，扩大学生的参与面．而且可以　提高语文教学的效果。

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小学语文课堂教学中的游戏导入

作者：洪春葆

来源：《小学教学研究·理论版》2010年第02期

俗话说:“良好的开端是成功的一半。”一堂教学效果好、气氛活跃的语文课,就像一篇文辞兼美、章法严谨的文学作品。除了教师本身所具有的独特教学艺术风格外,对一节语文课各教学环节的精心构思,不但要求把握重点,突出难点,而且要体现出语文自身的教学规律。作为一节课的重要组成部分的课前导入,犹如一篇好文章的开头,只要设计巧妙,运用得当,就会起到激发学习兴趣、活跃学习氛围的教学效果。不同的导入方式,可以激起学生不同的情感体验。而且,不同的导入方式,其所准备的道具、材料、手段、时间是各不相同的,在诸如情境式、悬念式、对话式等导入方式之外,我认为经常采取游戏的方式导入新课,不仅符合小学生的心理、兴趣等特点,而且课前准备所花费的时间和材料也相对较为节省,同时,学生的参与面也较广。

一、谜语游戏导入

谜语是传统的一种暗射事物或文字供人猜测的隐语,由谜面和谜底两部分组成。采用谜语游戏这种方式导入新课,不但可以调动学生的形象思维,拓展学生的想象空间,提高学生认识、分析事物之间联系的能力,还可以调动学生的生活积累,更能使学生体验猜谜的过程和得到正确答案后的身心愉悦之情。例如,在低年级教认“雨、雪、风、闪电”四个词语时,教师出示谜面“兄弟四个,家住天上;相貌身材,不大一样。老大来了,眼泪汪汪;老二来了,洁白衣裳;老三来了,无影无踪;老四来了,浑身发光。”要求学生猜四种自然现象,同时提出“同学之间可以商量,如果还不知道,可以读读课文,看看在书中能不能找到答案”的要求,这样,既调动了学习兴趣,又可以使学生们在合作、交流中交流体验和感受。

二、文字游戏导入

语文教学中的文字游戏导入不是指单纯地追求语言文字在音、形、意或表达方式上的运用技巧,而是通过对语言文字的有效组合,加深学生对汉字的认识及对汉语知识的了解与掌握,准确地理解词语表达的意义,达到积累词语、合理运用的目的。例如,在教学《南辕北辙》这则寓言故事时,教师出示这样一幅图: 龙源期刊网