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《小学班主任工作渗透心理健康教育的实践研究》结题报告摘要：近年来，心理健康教育已经成为一项重要的社会现象。
尤其是在小学，班主任以情感渗透的方式进行心理健康教育，可以让学生感受到老师的关爱，有效地改善他们的心理状态。
本文试图从小学班主任工作渗透心理健康教育的实践角度探讨小学班主任的心理健康教育实践问题，旨在探索班主任是如何利用情感渗透的方式进行心理健康教育，给小学学生带来怎样的积极影响，以及班主任在小学心理健康教育实践中应该注意哪些方面。
本文通过深入访谈小学实际工作教师、班主任和学生，通过定量和定性研究方法，深度挖掘班主任实践小学心理健康教育的过程和效果。
研究结果表明，班主任在小学心理健康教育中的工作具有重要的意义，班主任的情感渗透是进行小学心理健康教育的有效方式，班主任在小学心理健康教育中应当充分考虑学生的年龄特点，主动引导学生通过艺术、体育和讨论等形式进行自我调节和心理建设。
本研究为小学班主任在实践心理健康教育时提供实践指导，并且可以为其他研究者的研究提供参考。
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心理课题结题报告（精选五篇）第一篇：心理课题结题报告“各学科进行心理健康教育的研究”结题报告绿园区正阳小学“全方位实施中小学生心理健康教育的研究”是长春市“十五”规划重点课题，市教科所审批立项的科研课题，结合我校学生实际情况和当时教育发展的趋势，我校选择了“在各学科中渗透心理健康教育”子课题。
经过近四年的研究,已顺利结题，为了深入研究，我校申请继续研究在“各学科进行心理健康教育”，目前，已进入结题阶段,现将课题研究主要情况向总课题组汇报：一、研究目的、意义在新课程改革中，强调课程要为促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，培养终生学习的愿望而努力；倡导学生主动参与、探究和发现、交流合作、改进学习方式，使学生成为学习的主人……而这些做法都需要从心理健康教育入手。
课堂教学是学校教育的主渠道，是各学科教育的主阵地，因此，把心理健康教育渗透到课堂教学中已是学校教育的必然要求。
通过各学科开展心理健康教育，以一种自然而然的方式实现教育目标，具有潜移默化效果，这比心理健康教育课及专题活动更为经济有效。
这种“润物细无声”的学科渗透式教育，则在不增加人力、物力及时间要求的条件下实现目标，符合课堂经济学的要求。
小学学科教育的主要任务不是系统的心理健康教育，但是心理健康教育的开展迫在眉睫，故在前期研究中我们尝试在学科教学中自觉地、有意识地“渗透”心理健康教育的内容，而在本阶段我们要求各科教师在所教学科中有意识、系统地进行心理健康教育。
学科教育中渗透心理健康教育是心理健康教育的全员性策略，学校心理健康教育的开展不是靠部分教师，心理健康教育成熟的标志即在于全体教师的“共同参与”，只有这样，心理健康教育才能真正开展起来。
具体目标：（一）、根据小学阶段心理健康教育的总目标和以及不同年级的学生的心理特点、结合我校实际情况、学生中普遍存在是心理问题，制定出有层次、有系统的心理辅导的内容和目标体系，努力尝试开展和探索在小学各学科中渗透心理健康教育的方法和途径。
小学课题研究：《班主任工作渗透心理健康教育》结题报告一、课题的提出1、课题提出的背景（1）“班主任工作渗透心理健康教育”研究是顺应时代发展的要求。
当前中小学生心理现状，不能不令人担忧，随着当代社会的飞速发展，学生们赖以生存的社会、学校、家庭的客观环境正在发生着深刻的变化。
市场经济大潮的冲击，人们生活方式和价值观念的变化，升学的压力,离异家庭的增多，独生子女的教育问题等，使当代中学生心理问题比以往更为突出。
诸如厌学、心理脆弱、性格不合群、独立能力差、亲子冲突呈增加趋势等。
这些问题如得不到及时解决，将会严重影响青少年学生的健康成长。
随着我国教育改革的逐步深化，对学生全面素质的提高，提出了更高的要求，社会要求青少年不仅要有丰富的文化知识、高尚的道德、强健的体魄，而且还要有健康的心理，具有良好的社会适应能力，自主发展精神和创新意识。
实施素质教育，全面提高学生的素质，抓好学生的心理素质教育无疑是一个重要的方面。
开展心理辅导，心理健康教育是学校促进学生心理健康和人格健全发展的有效的教育活动，这是一项世界性的课题，反映了当代进步的教育潮流。
面对当前中学生心理问题的现状，从未来教育要求出发，我们应清楚地认识到，在中学开展心理健康教育的重要性和迫切性。
通过心理健康教育，“使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。
”这正是国家教育部出台的《中小学心理健康教育指导纲要》中关于心理健康教育的具体目标。
（2）“班主任工作渗透心理健康教育”研究是适应新形势下教师与学生的需求。
小学生心理健康问题的存在是不容忽视的问题，学校心理教育工作的兴起，唤起了越来越多的中小学生对自己心理问题的关注。
他们渴望有更多的老师来关心其心理问题。
在这种情况下，几个专职或兼职的心理教育工作者已无法满足一所学校上千名学生的这种需求，班主任应责无旁贷地加入到心理教育的工作的行列之中。
小学生学科教学中渗透心理健康教育的研究报告
小学时期对儿童心理健康教育至关重要。
如今，越来越多的企业正在努力研究渗透心理健康教育在学科教学中的运用。
经过多年的不懈努力，研究人员基于在协同方面的优势，发展出了一种特有的心理健康教育模式，该模式既可以满足学生的学习需求，也可以满足孩子的心理健康需要。
在心理健康教育模式中，以关注因素为基础，开展了各种形式的多学科教学，以提升学生的综合素质。
引导学生根据自己的优势与不足，学会客观理性地认识自身，进而培养良好的心理素质，具有自我调节能力和社交交往能力。
此外，通过开展特色综合的学科教学，尤其是情境教学，将心理健康教育穿插在课程教学中，使学生更好地实现自身价值，转变心理状态，认识自我，获得生命充实感和心灵觉醒感。
在实践中，学校通过开发特色课程、安排有趣的活动、搭建校园积极向上的氛围以及营造支持性的学习环境等方式，帮助学生建立良好的心理健康自我意识，加强认知能力，并致力于发掘学生的潜能，从而培育具有社会伦理观念的人才。
而有效的心理健康教育，将为孩子们提供一片健康成长的天空，使孩子们在健康的心理状态下发展，勇敢追求自己的梦想。
因此，学校要把心理健康教育作为重要的组成部分化为学科教学可以促进每一个孩子在必要的压力下发挥更大的潜力，获取更多的知识，建立信心并获得成功。
贵州省教育科学研究、教育教学实验课题“小学心理健康教育有效方法行动研究”---------子课题“在学科教学中有效渗透心理健康教育”教师个人结题报告在实验基础教育课程改革纲要和新课程的今天，教师在美术教学中，开始正视学生的心理健康教育和心理健康指导，结合学生的智力类型差异，作为一种宝贵的教学资源来开发，实施有效的心理健康指导，促进学生的素质提高。
德国哲学家莱布尼茨说过：“世界上没有两片完全相同的树叶，”正因为没有完全相同的树叶，世界才变得如此精彩，学生群体由于先天的素质和后天所处的文化环境，家庭背景不同，也存在查不同的心理差异性和丰富性。
一、不同年龄的学生，有不同的心理反差。
罗杰斯认为，不同年龄的人有不同的学习习惯，思维也必然存在不同的心理兴奋程度。
学生是活生生的个体，不同年龄的他们具有很大的差异个性。
因而，无论是在教学方法上，还是在教学内容上，我们都应该充分尊重他们的心理个体差异。
案例1 我和昆虫我在五年级上课的时候，我先向学生了解他们都认识那些昆虫，都捉过昆虫吗？讲讲是怎样捉昆虫的等等，之后向学生讲解昆虫的结构，最后让学生一起来画一幅有关自己和昆虫的故事，并且要求对昆虫做出精细地描写。
另外我在三年级上《池塘边》这一课时，先让学生看一段动画片，再让学生模仿一些昆虫的动作进行游戏，最后分成几个小组一起制作昆虫的头饰，完成后和老师都带上头饰伴随着清音乐的丛林中起舞。
从以上案例中看出，对不同学段的学生，所传授的知识重点各有侧重，从心理导入看，一个高年级学生自己讲述，一个则是低年级学生在引领下看动画片，考虑到学生的年龄及心理差异，从而选择了适合他们年龄心理特点的教学内容和教学方法。
作为我们承担两个不同年级的美术课，两对不同年段的学生，在选择教学方法和内容时一定要注意这种心理差异性，采取适宜的方法，使学生的心理思维得到健康，从而学生的心理健康得到流畅，灵活，发展。
二．利用学生的不同情感，畅道健康的心理。
(2023)班主任工作中渗透心理教育的实验与研究结题报告(一)(2023)班主任工作中渗透心理教育的实验与研究结题报告背景介绍学校中，班主任是一个极其重要的工作岗位，他们不仅仅要关注学生的学习，也要关注学生的心理健康。
因此，渗透心理教育成为班主任工作中的一项重要任务。
实验目的本实验旨在探究班主任工作中渗透心理教育的实施情况，有效性以及可行性，并提供科学的建议。
实验方法为了有效地实施心理教育，实验者使用了多种方法：•以学生为中心，充分尊重学生的意愿和个性，建立平等的心理沟通；•利用班会、家长会、小组活动等渠道，提高心理教育的效果；•组织相关的心理活动及比赛，增加心理教育的互动性；•聘请心理医生与班主任团队合作，对特殊问题的学生进行干预等。
实验结果在本实验中，班主任们坚持不懈，认真负责地开展心理教育，最终留下了如下的结论：•班主任的心理教育不仅有利于学生的发展，也有利于班级的凝聚力和建设；•心理教育需要定期开展，才能产生更加明显的效果；•心理教育需要灵活性，以满足学生因人而异的需求；•心理教育需要借助外部力量，如家长、心理医生等等；•心理教育需要引起广泛的关注，从而获得更多的帮助与支持。
结束语“渗透心理教育”是班主任工作中的一个重要方面。
通过本实验，我们发现心理教育是成功的，它可以促进班级的和谐发展，也为学生的身心健康发展打下了基础。
我们希望这个实验能够引起学校领导的重视，并成为我们学校心理教育的一个重要参考。
建议与展望基于本实验的结果，我们针对学校的心理教育工作提出以下建议：•推广心理教育，增强学生心理素质，加强班级凝聚力；•加强心理教育师资力量的培养和提高，提升教育质量；•加强外部力量的配合，建立更好的合作机制；•完善心理教育的常态化机制，定期组织心理活动。
未来，我们将继续开展心理教育工作，并探索更加有效的实施方法，创造更加良好的学习环境，以期为学生的成长发展提供更好的保障。
《语文课堂教学渗透心理健康教育的研究》结题报告一、课题名称：语文课堂教学渗透心理健康教育的研究二、课题研究的现实背景及意义（一）课题研究的现实背景有资料表明,在我国约有1/5左右的儿童青少年都存在不同程度的心理行为问题，如厌学、逃学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻击、退缩、焦虑、抑郁等种种外显的和内隐的心理行为问题。
这些心理行为问题不但严重地影响着儿童青少年自身的健康发展，而且也给正常的教育教学工作带来巨大的困扰，直接影响学校教育任务的完成与教育目标的实现。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）》文件精神，强调做好心理健康教育工作的重要性，同时也指出了目前心理健康教育工作的严峻任务。
中小学开展心理健康教育，我们的学校没有心理咨询发展的历史，因而在认识心理健康教育的特点的同时，我们往往把心理健康教育和学校的德、智、体、美、劳诸学科进行比较，普通认为心理健康教育和以上各学科有着部分重叠和相互交叉的关系。
从这个意义上说，各育都可被认为是学校开展心理健康教育的基础。
我校在2010年5月成立了学校心理咨询室，由我兼职心理教师工作（另外担任八年级两个班语文教学工作），心理咨询室具体由学校政教处负责，在学校年度工作计划中，将心理教育工作列入计划，但由于学校场地紧缺，人员、经费也相对紧张，无法保证正常开展工作。
学校特别要求学科教师在平时的课程中注意对学生进行心理健康方面的渗透教育。
（二）课题研究的意义我在中学语文课堂教学中开展心理健康教育的实践研究，关注中学生在语文学习中的正常心理需求，从而能多角度培养学生的学习能力，使学生对语文产生兴趣，建立自信心，获得成功的体验。
伟大的科学家爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。
如果学生变“要我学语文”为“我要学语文”，那么他们就会以积极的心态自主学习。
化枯燥无味的教学内容为“有趣”，设计趣味横生的课堂教学方案，是我们研究的重要内容;努力提高和培养学生的学习兴趣，是各位教师刻不容缓的使命和职责。
高淳县“十五”规划课题《班主任工作中渗透心理教育的实验与研究》结题报告一、课题研究的背景及现实意义《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生全面提高学生的思想道德、科学文化、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼的发展，办出各自的特色。
”要实现这一目标，学校必须实施素质教育，而实施素质教育要求我们做到：一是全面性，让学生身心得到全面发展；二是全体性，教育面向全体学生，特别要照顾到心理有障碍的学生，促进学生身心的健全发展；三是主动性，学生能自主学习、参与合作、探究交流，改变学生被动学习的状况。
心理健康教育随着社会的进步、科学技术的飞速发展而对当代的学校教育提出了新的要求。
因此，作为学校教育者，关注学生的成长，就必须兼顾他们的身体、心理两方面的健康。
《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：实施素质教育必须加强学生的心理健康教育，促进学生整体素质提高，确保学生健康发展。
新一轮的课改也十分重视学生的全面发展，要求教师的教学设计要能让学生主动、活泼地学习，其中十分强调价值观、态度等因素。
在新世纪的课程改革中，各国普遍强调儿童价值观、态度、品德和道德教育，这方面对于为未来社会培养合格的公民至关重要。
学生精神的发展包括自我意识的成长、发展自己的潜能、认识自身的优缺点和具有实现目标的意志，学生道德的发展包括明辨善恶、理解道德冲突、关心他人和采取正确行动的意志，学生社会的发展包括理解作为家庭和社会一员自身的权利与责任，处理人际关系的能力，为了共同的利益与他们协作的能力；学生文化的发展包括理解文化传统，具有欣赏和表达美的能力。
在整个教育界大力倡导素质教育的同时，班主任工作作为学校教育的重要组成部分，最终目的只有一个——培养素质全面的人才。
而在实践中，班主任在班级组织、管理和活动中，教育工作做了一大堆，实效却不明显。
要使学生的身心得到全面健康的发展，使班主任的思想教育效果持久，那就需要探索在班主任工作中渗透心理教育。
小学课题研究：《班主任工作渗透心理健康教育》结题报告一、课题的提出1、课题提出的背景（1）“班主任工作渗透心理健康教育”研究是顺应时代发展的要求。
当前中小学生心理现状，不能不令人担忧，随着当代社会的飞速发展，学生们赖以生存的社会、学校、家庭的客观环境正在发生着深刻的变化。
市场经济大潮的冲击，人们生活方式和价值观念的变化，升学的压力,离异家庭的增多，独生子女的教育问题等，使当代中学生心理问题比以往更为突出。
诸如厌学、心理脆弱、性格不合群、独立能力差、亲子冲突呈增加趋势等。
这些问题如得不到及时解决，将会严重影响青少年学生的健康成长。
随着我国教育改革的逐步深化，对学生全面素质的提高，提出了更高的要求，社会要求青少年不仅要有丰富的文化知识、高尚的道德、强健的体魄，而且还要有健康的心理，具有良好的社会适应能力，自主发展精神和创新意识。
实施素质教育，全面提高学生的素质，抓好学生的心理素质教育无疑是一个重要的方面。
开展心理辅导，心理健康教育是学校促进学生心理健康和人格健全发展的有效的教育活动，这是一项世界性的课题，反映了当代进步的教育潮流。
面对当前中学生心理问题的现状，从未来教育要求出发，我们应清楚地认识到，在中学开展心理健康教育的重要性和迫切性。
通过心理健康教育，“使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。
”这正是国家教育部出台的《中小学心理健康教育指导纲要》中关于心理健康教育的具体目标。
（2）“班主任工作渗透心理健康教育”研究是适应新形势下教师与学生的需求。
小学生心理健康问题的存在是不容忽视的问题，学校心理教育工作的兴起，唤起了越来越多的中小学生对自己心理问题的关注。
他们渴望有更多的老师来关心其心理问题。
在这种情况下，几个专职或兼职的心理教育工作者已无法满足一所学校上千名学生的这种需求，班主任应责无旁贷地加入到心理教育的工作的行列之中。
学科渗透心理健康工作总结1. 引言学校心理健康教育工作是学校教育的重要组成部分,对于促进学生全面发展具有重要意义。
通过将心理健康教育与各学科教学相融合,可以更好地帮助学生树立正确的人生观、价值观和心理健康意识,培养良好的心理素质。
2. 工作开展情况2.1 语文科渗透在语文教学中,我们注重培养学生的阅读理解能力、写作表达能力和口语交际能力,同时也注重引导学生欣赏文学作品中蕴含的人生智慧和价值观,体会人性的丰富内涵,增强同理心和人文关怀。
2.2 数学科渗透数学教学不仅培养学生的逻辑思维能力,还能培养学生的耐心、毅力和坚持不懈的精神。
我们鼓励学生在解题过程中保持乐观积极的心态,面对困难不轻言放弃,培养坚韧不拔的品格。
2.3 其他学科渗透在物理、化学、生物等理科教学中,我们强调科学态度和严谨作风,培养学生求实、勇于探索的精神。
在历史、地理、政治等人文社会科学教学中,我们注重引导学生了解不同文化,增强对多元文化的包容性和理解力。
3. 工作成效通过学科渗透,学生的心理健康意识和心理素质得到了显著提高。
他们树立了正确的人生观和价值观,学会了积极乐观地面对生活,增强了自我调节能力和应对挫折的能力。
同时,学生之间的相互理解和尊重也得到了加强,班级氛围更加融洽。
4. 存在问题及改进措施4.1 部分教师对心理健康教育的重要性认识不足,缺乏系统的培训和指导。
4.2 心理健康教育资源有限,缺乏专业的心理咨询师和心理辅导员的支持。
4.3 改进措施:(1)加强对教师的心理健康教育培训,提高教师的专业素养。
(2)聘请专业心理咨询师,为师生提供专业的心理辅导服务。
(3)丰富心理健康教育资源,如心理健康读物、视频课程等。
(4)加强家校合作,让家长也参与到学生的心理健康教育中来。
5. 总结学科渗透是开展心理健康教育的有效途径,有助于培养学生健康的心理素质和积极向上的人生态度。
我们将继续深化这一工作,努力为学生的全面发展创造良好的环境和条件。
《小学班主任工作渗透心理健康教育的实践研究》结题报告小学班主任工作渗透心理健康教育的实践研究
摘要
小学班主任工作是促进学生身心健康发展的重要环节，也是实施心理健康教育的有效渠道。
本研究在专业化研究背景下，构建特定学生的心理健康教育，采用有效的方法加以实施，同时建立一套有效的评价体系，以实现小学班主任工作渗透心理健康教育的实践。
本研究采用调查研究设计，采用实验法和观察法，通过实地观测，问卷调查和访谈等手段，深入分析设计心理健康教育渗透班主任工作的实践情况、有效实施方法及问题，同时分析渗透下一系列心理健康教育的发展效果。
研究表明，在学校全体教师的配合下，班主任在实施小学班主任工作渗透心理健康教育中，有着非常重要的责任与作用，贯穿实施的整个过程，得到了良好的成果。
通过班主任的引领，学生心理健康教育既得到普及化推广，又得到逐级加强及深度挖掘，达到了解决学生心理健康教育问题的目的，提高了学生良好心理素质。
本研究虽有不足，但也给予了生活实践指导，为学校实施渗透心理健康教育提供了参考，以期更好地指导学生群体身心健康发展。
结论
1、在实施小学班主任工作渗透心理健康教育时，班主任要承担起领导的重要责任，并发挥它的专业方面的作用；
2、采取有效的方法和技巧加以推广心理健康教育，进而提高学生良好心理素质；
3、建立一套全面有效的评价体系，实时反馈，以保证实施心理健康教育工作的有效性；
4、在实施心理健康教育时，要注重培养学校师生的心理相互之间的互动关系，共建良好的教育社会氛围。
《心理健康教育与学科渗透》课题阶段性总结《心理健康教育与学科渗透》课题阶段性总结《心理健康教育与学科渗透》课题阶段性总结加区四中课题组20xx.12随着时代的发展，心理健康教育逐渐得到重视，在学科中渗透心理健康教育是培养合格人才的时代需要。
随着课题的深入开展，已经收到面向全体、正面引导、潜移默化、事半功倍的良好效果。
现将这一年来的进展情况和存在的问题总结如下：一、课题研究的进展情况（一）随着课题研究的深入开展对心理健康教育在各学科教学中的渗透有了更深的理解和认识：教学的根本目的在于提高民族素质，而人的素质最根本、最基础的有两个：一是身体素质，身体是生命的物质载体，没有身体，生命就无法存在，其他素质也就无从谈起；二是心理素质，没有良好的心理素质作为载体，其他的政治道德素质、科学文化素质、技能素质的形成和提高也就成为一句空话。
因此我们要把心理素质的培养作为各项素质培养的出发点和归宿，要通过培养学生的良好心理素质以达到提高学生整体素质，促进学生全面发展之目的。
学校心理健康教育是指教师依据心理学及其相关科学基本理论与研究成果，为了使学生达到智能发育正常、人际关系调适、自我了解、自我接纳、自我完善、自我同一，具有统一协调的行为，具有良好的情绪情感状态等目标而对学生进行的教育。
但心理健康教育过程中用简单的说教是极难见效的，一切必须从学生的实际需要出发，围绕学生的实际问题来进行活动的安排、内容的选取。
心理健康教育是教育本身应有的内涵之一，应当融入到整个学校工作中去，融入到所有各科教师的所有行为中，包括课堂行为，这就要求教师结合自身学科的特点，适时适度地把心理健康教育渗透到教学中，培养学生良好心理素质，开发心理潜能，预防和防治心理障碍和疾患，保持良好的心理健康状态。
这不仅关系对学生进行心理健康教育的效果，也关系到学科教学的效果。
（二）要使心理健康教育与学科教学有机结合，相互渗透，就必须做好下列几个教学因素的转变。
“在各学科中渗透心理健康教育的研究”阶段总结绿园区正阳小学2001年12月“在各学科中渗透心理健康教育的研究”阶段总结我校今年七月参加了市“十五”规划主攻课题“中小学全方位实施心理健康教育”的子课题“在各学科中渗透心理健康教育的研究”，在近半年的准备和研究工作中，我校具体地贯彻和落实了课题实施方案，问题抓得较准，取得了一定成绩，也发现了一些问题，特向总课题组做以阶段总结和汇报：一、提高认识，营造氛围自参加课题研究以来，我校要求教师在教学工作中注重良好教学气氛形成，使学生充分发挥潜能，提高学生热情，还要求教师注意学生学习习惯的培养及学习方法的总结，在各科教学中都做到调动学生积极的心理因素，使非智力因素得到最大的发挥。
同时，注重营造科研氛围。
学科渗透是教师在教学过程中自觉地、有意识地运用心理学理论与技术，帮助学生提高课堂学习活动中的认识、情意、行为水平。
其实，有经验的教师在有意无意中已经在教学过程中渗透了这种思想，不自觉地按照学生的心理特点进行教学。
但自从参与课题研究以来，我校则注重将这种无意识的工作提高到意识日程上来，借鉴国内外成功心理健康教育成功经验，组织实验教师进行学习、研讨，每一次业务学习和继续教育学习时都讲授心理学方面的知识，在学校营造一种促进学生心理健康教育的氛围，使学科渗透打破传统，不仅注重讲授，更注重研究学生心理，每位教师的隐藏角色都是一位心理辅导者，以预防和渗透知识为主，咨询与矫治为辅。
督促每一位教师加强理论学习，向科研型教师转变。
二、扎实工作，勇于探索针对学期初的课题计划和实施方案，我校要求每一位实验教师在教案、教学过程中和课下都要渗透心理健康教育，并结合各自学科的特点，探索适合的学科教学模式，并形成可借鉴经验，向全校横向推广。
（一）在教案中体现心理健康教育、教案是一节课的蓝本，是课前对一节课的基础构想。
因此，我校要求所有课题组成员，在教案中渗透心理健康教育，设定心理健康教育目标，并且在具体教学内容中时刻注意渗透心理健康教育，如在语文课中渗透意志、情感教育，在数学课中注重逻辑思维训练，在音乐、美术课中培养审美能力、情操等，并且在课后回顾中记下实验情况和感想。
《心理健康教育与学科渗透》课题阶段性总结心理健康教育与学科渗透课题阶段性总结心理健康教育是对学生进行全面素质教育的重要组成部分，也是培养学生积极心态和健康心理状态的关键。
通过心理健康教育的渗透，可以帮助学生积极面对挑战，增强适应能力，提高学业成绩，促进学生全面发展。
在这个课题阶段，通过研究和实践，我对心理健康教育与学科渗透的意义、方法与效果有了更深入的了解与体会。
首先，心理健康教育与学科渗透具有重要意义。
心理健康教育不仅仅局限于心理学课堂上，而是要与各个学科相结合，通过渗透方式来实施。
这样可以将心理健康教育融入学生的日常学习和生活中，使其成为学生的自觉意识和行为习惯。
学科渗透可以帮助学生将所学的知识与现实生活相结合，提高知识的实用性，增加学习的兴趣和动力。
同时，学科渗透可以帮助学生培养系统性思维和跨学科能力，在问题解决和创新能力方面得到提升。
其次，心理健康教育与学科渗透的方法多样化。
在研究中，我尝试了多种方法来将心理健康教育与学科渗透相结合，如将心理健康教育的内容融入到语文教学中，通过文学作品的阅读和分析来培养学生的情感经验和情商；将心理健康教育的内容融入到数学教学中，通过解决实际问题和逻辑思维训练来培养学生的逻辑思维和解决问题的能力；将心理健康教育的内容融入到体育教学中，通过体育活动和体验来培养学生的团队意识和合作精神。
这些方法在实践中得到了一定的效果，并且学生们的心理健康水平有了可见的提升。
最后，心理健康教育与学科渗透取得了一些阶段性的成效。
在实践过程中，我对学生进行了调查和测评，发现大部分学生对心理健康教育的认识和意识有了明显的提高，学生们能够更好地面对学业困难和人际关系问题。
同时，学生们的学科学习成绩也有了明显的提升，他们在解决问题和组织活动方面表现出更高的能力和自信心。
这些成效的取得得益于对心理健康教育与学科渗透的深入研究和教学方法的改进，也得益于学校和家长的积极参与和支持。
总结而言，心理健康教育与学科渗透是一项具有重要意义和丰富方法的工作。
学科教学中有效渗透心理健康教育研究结题报告前言笔者以教材为载体，通过探究在学科教学中有效渗透心理健康教育，促使教师自觉学习心理学理论，努力提高自身素质，进一步更新教育观念，从而在学科教学中提高学生的心理品质，进而提高教育教学质量为研究目标。
2017年3月该课题通过评审，被立项为县级课题。
自立项以来，课题组成员围绕课题的研究目标，充分利用各种有利因素，刻苦钻研，大胆实践，努力探索学科教学资源与健康心理教育的的结合，经过课题组成员一多年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：一、问题的提出2017年2月，尤溪县县委县政府为推进我县教育事业优质、快速发展，全面提升教育教学质量，制定了《关于进一步提高中小学教育教学质量的若干意见》。
《意见》围绕提高教育教学质量这一核心思想提出强化教学管理，开展有效教学，提升学生综合素质的整体教育思路。
中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、自我意识、情绪调适、人际交往和升学就业等方面，会遇到各种各样的心理困扰或问题。
因此，在中小学开展心理健康教育，是学生身心健康成长的需要，是全面推进素质教育的必然要求。
当前，在学校素质教育活动中，学科教学作为学校教育的主阵地，亦是学生心理健康教育的重要途径，科学地研究学生心理健康教育的学科渗透模式及实施策略，无论对于心理健康教育的理论建设，还是实践指导都具有重大意义。
各学科教材中不仅具有丰富知识，还蕴含着丰富的心理教学内容，因此，抓住了学科教学这个关键，适时施行心理健康教育渗透，就能抓住实施心理健康教育的根本途径和主要阵地。
为此，我们课题组经过认真调研，确定《学科教学中有效渗透心理健康教育的研究》作为我们研究课题。
二、研究的目标和内容（一）研究目标通过在学科中进行心理健康教育课题研究，促使教师自觉学习心理学理论，努力提高自身素质，进一步更新教育观念，从而在学科教学中提高学生的心理品质，进而提高教育教学质量。
通过实践，进一步提高教师的理论素质和实践能力，进而带动整个教学。
提供探求学生心理特点的具体操作方法，并根据不同心理特点设计最优化的教法。
力争给教师提供切实可行的心理健康教育渗透各科教学的课堂教学模式。
（二）研究内容1.挖掘与处理各学科教材的心理素质内容，结合各学科自身特点进行学科渗透。
2.将心理素质训练与各学科的教学有机结合。
3.总结、筛选心理健康教育渗透中各科教学的优秀个案，综合各学科渗透的理论和实证研究结果，形成心理素质教育学科渗透模式和教学策略，最终形成总结性论文。
三、研究的方法和阶段课题经县级立项后，我们立即着手制定课题的研究方案，选定了本班的学生为研究对象，开展课题的实践研究。
（一）研究的方法本课题研究遵循定性研究与定量研究相结合的原则，主要采用专门教育与学科渗透相结合法、经验总结法、个案调查法、集体指导与个别疏导相结合法等方法。
1.心理教育与学科渗透相结合法：学校动员广大教师积极参与，各科教师联系自己所任教的学科适时、适度渗透心理教育内容，使各科都能在培养学生良好的心理素质中发挥积极作用。
2.经验总结法：各位教师就自己实际开展心理素质教育教学活动的经验进行总结，得出规律性的认识，并经过系统整理、分析、归纳总结，上升到一定理论高度。
3.个案调查法：对一些典型学生进行重点追踪研究，如：学习成绩差的学生，特别孤僻的学生，有严重问题行为的学生，单亲家庭的学生等等。
以确定学科渗透对这些学生的影响效果，并进一步探讨对他们实施有效心理素质教育学科教学的独特方法和策略。
4.集体指导与个别疏导相结合法。
此课题的目的是使全体学生在各学科教学中形成良好的心理素质结构，为学生当前生活及将来发展奠定良好的心理素质基础。
（二）研究的阶段根据计划安排，本课题研究过程按照准备、实施以及总结分为三个阶段开展，分层推进。
各阶段的研究情况如下：1.准备阶段（ 2017.3――2017.4）（1）确定课题。
学习2017年度课题申报的条件及要求，根据的相关教育教学和心理健康理念，依据我校学生的现状，结合自身教学实际，确定《学科教学中有效渗透心理健康教育的研究》为研究课题。
（2）制定课题实施方案。
在课题立项后，着手制定课题的研究方案，撰写开题报告，选定研究对象，开展课题的实践研究。
2.实施阶段（ 2017.4――2017.11）（1）开展理论学习。
主要学习内容为现代教学思想、心理学知识、二者渗透的相关基本技能。
为进行《学科教学中有效渗透心理健康教育的研究》的课题研究寻求理论支撑。
（2）在学生中进行调查和数据的采集，在调查、采集数据之后，做好分析，并形成相应的调查报告。
（2）开展教学实践。
结合课堂教学实际，开展有针对性的教学活动，探讨实践中取得的成效和存在的问题。
课题组成员根据本课题的研究内容，以课堂教学为主阵地，立足于心理健康内容渗透，开展课题研究试验。
采用行动研究法，在实践中分头摸索，并不断调整策略，建构和实施在学科教学中有效渗透心理健康教育的教学模式。
并针对专家指导、试验实情，整改提升，进一步完善实验方案，并实施于教学实践。
（3）开展教学观察。
课题组成员深入课堂听课、观察，进行总结、反思，找出当前学科教学中有效渗透心理健康教育的问题所在，并寻找解决问题的对策。
（4）收集整理案例。
对教学实践中成功的和失败的教学案例进行阶段性总结，并探讨如何提高学科教学中有效渗透心理健康教育的策略。
（5）撰写论文。
根据研究内容收集撰写课题研究论文的素材，初步完成专题论文的撰写。
3.中期总结阶段（2017.11-2017.12）①阶段性成果反馈；②组织课题中期总结讨论；③撰写课题中期报告。
4.研究整改反思阶段（2017.12-2018.04）①根据课题中期反馈的情况，对前阶段的课题工作进行反思并及时提出课题的整改措施，继续做好课题研究的相关工作；②利用假期学习课题相关的理论性文章；③课题的相关论文准备。
3.总结阶段（ 2017.11――2017.12）（1）做好课题结题的申请准备工作。
课题组成员及时对前期的工作加以总结，对实验结果进行定性和定量的分析，探讨课题研究的现实意义，申请课题结题验收和研究成果的鉴定。
（2）整理所有的课题资料，对已撰写的论文进行充实，完善，形成最终成果论文，并进行交流，收入汇编或发表。
（3）完成结题报告（组长执笔，其他成员配合完成相关材料）五、研究的主要成果〈一〉从心理健康与学业水平方面提高学生的综合素质1、中学生常见的学习心理问题与学生心理素质的发展（1)当前中学生常见的学习心理问题是学习压力大、学习自信心不足、学习困难、厌学、学习焦虑、自卑心理等。
通过我们采用MHT心理测验发现，学生的心理健康的问题较为严。
心理测验还发现，学生的心理问题主要表现在冲动倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状和学习焦虑等方面，这表明影响学生心理健康水平主要来自学生的学习压力大、自信心不足、自卑、自控能力差等因素。
（2）学生心理素质的发展。
课题组成员在学科教育中对学生进行了一年多的心理健康渗透教育，从多层次、多角度对学生进行教育、辅导、训练、熏陶，学生的心理状况有了较大改观，心理健康教育收到明显效果。
用MHT进行复测，双项异常焦虑、三项异常焦虑的平均值、异常焦虑生的焦虑总平均值都下降。
这说明学生的心理健康有明显提高。
MHT 复测还发现，学习焦虑、孤独倾向、过敏倾向和冲动倾向这四个因素的异常检出率均已下降。
学生自主成功主持了《期中的真我》《树立人生目标激发学习动力》《接纳不完美的自己》等主题班会。
2、学生学业水平的发展。
学生学习成绩稳步提高，在全市全省的统考、质检考试时学生成绩在排名中不断提升。
任课老师也反映学生学习积极性和自觉性、进取心和自信心明显增强。
学生整体素质得到发展。
在进行实验期间，多个学生获得区级竞赛一、二等奖，获得县级竞赛各等级奖，被评为县优生学生（干部）；班级获县级优秀班级，县五四红旗团支部，校级先进班集体荣誉。
（二）从实践与理论层面上推动教师教学教研水平的提升通过在学科教学中进行心理健康教育，提高学生的心理品质，为教学注入了新的活力，进而提高教育教学质量。
课题研究工作锻炼了教师，增强了课题组教师的教研意识，提升了课题组成员的科研能力，提高了课题目组成员的自身素养。
从个人的自学相关理论，集体学习交流，认真做好读书笔记，扎实做好培训记录，通过大量的集体备课、听课、说课、评课。
教师在课题开展中认真学习、积极钻研，能有效地把新课程理念转化为课堂实践，能针对教学实践中的问题，进行反思和总结，撰写了《高中思想政治课渗透心理健康教育的探索与思考》《初中物理教学与心理健康教育整合策略》《高中数学课堂教学中渗透心理健康教育》等相关论文。
通过学习心理学理论和研究在学科教学中进行有效渗透心理健康教育策略，提高自身素质，也较深入地解了学生心理现状，做了《高中生心理健康教育》的专题讲座，对做好学科教学中进行心理健康教育研究的必要性有了更深的认识，撰写了《倾听助释放共情获调节》《和善与坚定并行》教育案例。
（三）注重以生为本，充分发掘教材中的重要资源，进行有效渗透心理健康教育1、深入挖掘现代教材中的心理健康教育因素,使学生体验并内化在新课标的指引下，新教材穿插了很多心理健康教育的素材，从不同方面渗透着对学生的人格要求和智能训练要求，有利于对学生心理品质的培养。
教学中要让学生真正的掌握知识，促进学生智慧和人格的发展，必须挖掘教材的潜在的智力价值和精神价值，使教学内容既有意义又有兴趣，以惊异吸引学生，以悬念维持学生的注意，以满足增强学生的自信，以情趣感染学生。
不同的学科，有其独特的教学内容，可以利用各科教学内容的特点，来引导学生自我教育，完善自我意识，学会自我控制，培养自我发展能力，为学生提供生动有趣的健康成长的范例。
如在高中新课改教材中《经济生活》《政治生活》《文化生活》《生活与哲学》四个必修课程中，就从不同方面渗透了对学生人格的塑造。
特别是《生活与哲学》教学的任务主要是对学生进行辩证唯物论、唯物辩证法、认识论、人生观等四个方面的知识传授，并使学生树立正确的人生观、世界观、价值观，这些内容都直接与心理健康教育的内容有关,是心理健康教育重要的资源。
在教学中充分发掘和利用这些资源，培养学生良好的心理状态和心理素质。
如:在“意识的能动作用”这部分内容的学习中提到意识对于人体生理活动具有调节和控制作用。
高昂的精神,可以催人向上,使人奋进;萎靡的精神,则会使人悲观、消沉、丧失斗志。
此处教学,教师可以介绍相关的心理常识:不良情绪容易导致心理障碍,从而影响学习和工作。
常见的抑郁症、神经衰弱等生理、心理疾病的成因中情绪问题是不可忽视的重要方面。
