略读课文到底该怎样上

原来略读课文也可以这样上作者：詹灵来源：《小学教学参考(语文)》2012年第11期课改以来，随着略读课文比例的增加，我一直在思考：略读课文究竟如何上才好，如何上才能让教师省力，让学生收益。

今年五月份，我有幸听了南宁市教科所黄中南教授的报告，他也谈到了“略读课文如何上”的问题。

其中他讲到这样一段话很值得我们去思考。

他是这样说的：“略读课文就是让孩子在精读课文中学到的方法运用到自己的学习中，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力，我们要敢于放手，不要将课文“嚼”得过烂再“喂”给学生，教师的作用就在于适当点拨和引导。

”叶圣陶也曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

”三年级的语文教学参考书上也讲到：“对略读这类课文教学提出的两点要求：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。

二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。

综合上述所言，我悟出了一个道理：上略读课文，教师要略讲，但不能让学生略知。

三年级上册教师教学用书中对这类课文教学提出两点要求：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。

二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。

从这册开始直到六年级下册，教师用书中对略读课文教学的建议基本上相同。

根据这样的要求，结合我们农村小学生的特点我在脑海中产生一种想法：略读课文是不是可以按照以下四个步骤来上：读文──合作──交流——拓展。

如教学略读课文《青山处处埋忠骨》的时候，我决定只抛给学生三个问题，让他们先带着这三个问题去读课文、去思考、去交流。

这三个问题是：1.读了课文，你有哪些词句不理解呢？2.读了课文，你认为最让你感动的句子是哪些？为什么呢？4.你想对毛主席说些什么呢？当然，在上课前我对文本进行了认真的解读和准确把握，抛出问题20分钟后，我便引导他们进行全班交流。

略读课文教学方法浅谈“略读课文”的教学方法略读课文的教学目标除了文本特点以外，都为培养学生的独立阅读和自学能力。

那么，我们的教学如何去体现略读课文的特点，去落实教材的编排意图，培养学生独立阅读能力和自学能力呢？根据教学实践，略读课文的教学可以运用以下教学方法：一、整合贯通法叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

”既然略读是为了推广应用，略读课文的教学就应该以教材为拓展点，内引相结合，整合贯通。

略读课文一般都安排在精读课文之后，进行略读教学，对于主题一致，内容相近的课文，可以对略读课文进行整合，同时教授。

在课堂上的拓展、引导，让学生全方位的感知课文主旨，达到教学目的，对学生阅读兴趣、阅读能力、感悟能力的提高也有不可估量的作用。

二、重点突破法略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知大意，但并不意味着就可以马马虎虎、草草了事。

在略读课文中，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读方法上并不排斥精读。

寻找适当的突破口，在的重点、精彩之处，还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用。

三、方法整合法略读课文是习得的学习方法有效输出的媒介。

在精读课文中学得的理解方法，可以在略读课文中加以运用。

在教学《妈妈的账单》一课，起初通过初读感知全文内容的方法了解的主要内容，再运用抓重点词“账单”，让学生运用对比的方法学习课文。

通过第一次“两份账单有什么相同之处与不同之处？”的对比，发现儿子的账单是有价的，而妈妈的账单是无价的；接着通过第二次的对比，发现彼得的账单里所列举的都是他做的一些具体的事情，而妈妈的账单中却没有具体的事情。

从而去想象妈妈从中付出了什么。

第三次通过两个人看账单时不同态度的对比。

通过整体感知、抓重点词理解和对比的方法，学生深深地体会到母爱的博大、母爱的无私、母爱是无价的。

四、头脑回放法一些略读课文，它的篇幅长，并且故事性也很强。

如何上好一篇略读课文【内容摘要】目前受应试教育的影响，略读课文几乎不纳入考核范围，语文教师只重视精读课文，而忽略了对略读课文教学的研究，使略读课文没有发挥出其价值来。

本文从正确领会略读课文的编写意图，明确其教学目标；重视阅读提示，设置合理的预习方案；精心设计教学流程，发挥学生的主体作用三方面探讨略读课文的教学策略。

【正文】凡是上公开课的语文教师都喜欢选择精读课文，几乎没有人愿意选择略读课文。

因为略读课文受应试教育的影响，在教学中处于一种两难境地：①它是教材的组成部分，不教不行；②它是略读课文，不列入考试范畴，所以教师对其教法研究甚少。

所以在实际的教学中出现一部分教师轻描淡写、任其自读；一部分教师看课文都是文质兼美，又是名家之笔，且受学生喜欢，自己也难以割舍。

于是词句品析、朗读感悟、积累运用、人文熏陶……面面俱到，精雕细琢。

一课时变成了两课时。

导致精读与略读在教法上没有主次和差异。

那么到底如何上好一篇略读课文呢？笔者结合自己的教学实践认为应从以下几个方面做起：一、正确领会编写意图，明确教学目标教育家叶圣陶在他的教育文集里谈到：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充。

但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用；如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。

”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，即熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。

”《语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法。

”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

”两者都在强调略读课文的重要性。

对略读课文教学编写有了正确的认识是不够的，主要是根据略读课文制定合理的教学目标。

怎样制定合理的教学目标呢？①从“阅读提示”出发，提取目标。

②从阅读能力出发，锁定目标。

③从学生个性出发，确定目标。

二、重视课文提示，设置合理的预习方案语文教师都知道，略读课文授课时间只有一课时，那么在短短的40分钟内，要很好的让学生掌握其知识点，课前预习起着至关重要的作用。

怎样上好略读课首先：阅读略读课文时，要注意把学生从精读课文中学到的语文基本功用于阅读，逐渐培养学生的独立阅读水平。

其次：略读课文教学时要求要低于精读课文的教学，一般只要抓住重点、难点，协助学生理解课文内容，理解词句不作为训练重点。

最后：略读课主要靠学生自己读懂课文内容，并在读课文的过程中掌握读书方法，提升阅读水平。

教师要根据课文内容，抓住一两个重点或学生感兴趣的问题，引导全班学生讨论、交流，阅读课文以读为基础，做到自读、自思、自悟、自练相结合。

但是，略读教学也有别于略读。

略读仅仅一种阅读的方式，它的任务比较单一，仅仅为了获取相关的信息。

而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在持续的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读水平。

“略读课文”目的是提升学生独立阅读水平，教要教给学生自学方法，教自学方法也是做到“精教”的有效措施。

每篇略读课文前的一段“链接语”就是最完美的自学方法。

它们在文前起到了“提纲挈领”的妙用。

怎样做的；再说说你从大家的言行中受到什么启发。

”，“教”和“学”都节约了很多时间和精力。

“再说说你从大家的言行中受到什么启发。

”也正是引导学生阅读要有自己的阅读会，在研读以上两个问题的基础上，学生的的兴趣就会被你无限制的激发出来。

但是，在略读课上，我们不但要做到“精教”，更要做到放手。

略读作为一种阅读方式，相对于精读来说，“略读”意在粗知文章大致的内容，从整体上迅速把握阅读材料的大致意思，判断阅读材料的重点要点。

略读课教学的每个环节中始终都把培养学生自主学习的水平和习惯置于战略地位的高度来对待，变教为导、为学。

认真实现教是为了不教，把要他学变为他要学。

凡是学生力所能及的，尽量创造条件、提供机会，放手让他们自己动脑动手去解决。

鉴于满堂灌输式教学在很多地方根深蒂固，积重难返，现大体规定为：绝绝大部分情况下，每节课内，教师前后讲话的时间限制在几分钟内。

小学语文教材把阅读课文分为三种类型课文.即：精读课文和略读课文.这是从语文阅读方法上对课文进行划分的.一、关于精读课的教学。

“精读课文”是在老师指导下进行阅读理解,让学生体会课文的主要内容，获悉文本传递的信息。

教学策略上是以教师为主导，学生为主体,教法上落实一个“教”字，侧重激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，习得阅读方法，养成阅读习惯.具体落实到课文中，我们该先思考学生“学什么”“怎么学”,再确定“教什么”“怎么教”呢？我们的做法就是找准每篇“精读课文”的“精读点",以此为抓手,引导学生进行习得阅读方法，养成阅读习惯，提高阅读能力。

1．整体感知，确定精读点。

初读自读课文，整体感知课文内容，既是一种重要的语文基本功的训练，又是把准文章精读点的重要环节.学生初读课文扫清“拦路虎"(即生字新词),初步把握文章的主要内容后,要引导学生根据《课标》学段、单元及课文的要求和特点来确定精读点，把准精读点,避免“眉毛胡子一把抓"“各种项目一齐上”的局面.2．重点感悟，突破精读点。

①紧扣关键词,教活一课.许多精读课文，常常有“牵一发而动全身"的关键词。

这些关键词语,或者揭示了文章的中心；或者点明了文章的情感;或者概括了文章的内容;或者暗示了文章的思路。

教学设计时找准一篇课文的关键词，就可以紧扣这个关键词来重点感悟，教活整篇课文.如《北京的色彩》可紧扣“壮丽而辉煌”作者从哪些地方写北京壮丽而辉煌的色彩？（品析重点句子，梳理观察顺序:首先把我征服的，是北京的树叶。

从机场进入市区—-————--漫游天坛——-—-—登香山—--—-————攀登长城，漫游故宫（建筑），体会思想感情）,你的头脑中还浮现出哪些壮丽而辉煌的色彩?”来设计；《我的百草园》精读点：结合课后题1、说说百草园带给我哪些快乐？抓精读点：“乐”（不必说-—--———也不必说-——-—-——单说——-—-———)捕鸟的动作理清观察顺序：先概括（不必说——-—-—）—也不必说—，后具体（单说———————-捕鸟)《歌词两首》中《我的中国心》紧扣“中国心",哪些诗句体现了作者的“中国心”？这些诗句体现了作者什么样的情感？你能读出作者对祖国的深深热爱之情吗？《将相和》可紧扣“和"来设计。

上述中、高年级导读课教学三大环节设计，符合阅读教学的一般规律，较充分地体现了新的教学方式和学习方式。

如果说阅读教学是搜集、处理信息的过程，是学生、教师、文本对话进程的话，那么，“自读自悟”便是学生与文本的充分对话、搜集信息和感悟信息；“汇报交流”则是生与师、生与生以文本为认识对象的广泛多向的对话交流，进行信息处理；而“读背说写”就是通过有效的语文实践，把学习内容进行扩展、强化、积累和运用。

同时，这样的教学基本程序，突出了学生是学习发展的主体，突出了语文实践，在“汇报交流”阶段又完全可以提升人文精神。

我市小语整体改革多年的理论实践，这一教学程序，既提出了一篇课文整体教学的思路，又给各类题材和体裁的课文的教学设计留出了灵活和创造的空间。

各类课文教学完全可以在这个框架下，根据内容特点，灵活地安排具体教学步骤，构建不同的教学模式。

我们看略读课新课标指出略读课文的教学目标是：“从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。

从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。

”这就说明我们在略读教学中，确定的教学目标要简明而合理。

著名特级教师钱正权认为：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位。

略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。

二是要把握好方法上的“粗放”。

略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。

至于抓哪一点，单元精读课文和略读课文前都有“导读”，这既是学生的阅读提示，也是教学的依据。

教师课前要细细研读，这样才能做到该“精”的精，该“略”的略。

全国小学语文教学专家沈大安先生认为：略读也就是大略地读，可以叫粗读。

体现在教学上，就是不求精细、全面，但求大致理解、大致掌握即可。

教学步骤也相对粗放一些，比如分三步：初读，让学生大致了解课文的意思；再读，选择一两个点，重点学一学；三读，让学生自主地、自由地阅读，重在运用阅读技能，享受阅读乐趣。

小学语文略读课文教学方法小学语文略读课文教学方法略读课文一般文字比较浅显，便于学生阅读和理解。

今天小编给大家分享一些小学语文略读课文教学方法，希望对您有所帮助!一、明确要求语文课程标准》在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

”课标中对中、高段略读的具体要求是：“研究略读，粗知文章大意;研究浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

”略读课文不等同于略读，略读只是一种阅读方式，是为了获取相关的信息。

而略读教学是一种教学活动，是让学生在阅读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。

在教材中，为了提示研究内容，点明专题，布置研究任务，在每个单元中设计了单元导语。

教师要善于对单元导语和“连接语”进行解读，透析内容，以确定教学目标。

二、课堂教学1、略读教学做什么略读课文教学的基本任务是了解“写了什么”，说说“有什么感受”，看看“哪些地方你的印象特别深刻”。

略读课文要做的是以下几点：1)、把握大意。

初读课文后，先抽生说说文章大意，也可以让学生写一写文章的主要内容，写好后同桌或小组交流交流。

2)、交流感受。

根据课文内容，结合连接语中的内容，把握主要倾向，多角度地感受文章内容。

3)、重点赏读。

可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点，提一些能以点带面，牵一发而动全身的问题，让学生品读，让学生印象深刻，久不能忘。

2、略读课文教学不做什么1)、生字认识就行，词义大致理解即可。

2)、以默读为主，一般不需要进行有感情朗读的指导。

3)、一般不做仿写的练。

首先，了解相声的基本特点和受众群体；其次，理解课文中讲述的故事情节和人物特点；最后，思考课文对自己的启发和感悟。

在教学过程中，教师可以根据这三个方面，引导学生快速抓住略读课文的重点，达到快速有效训练阅读的目的。

二、多种形式，灵活教学略读课文教学可以采取多种形式，如朗读、分组讨论、写作、游戏等，灵活多样，让学生在轻松愉悦的氛围中进行阅读训练。

怎样进行略读课文教学略读课文指的是通过快速阅读、浏览文本的方式来获取大致理解。

略读课文教学是指教师在课堂上引导学生通过快速浏览文章，获取文章的主要内容、结构和关键信息。

下面是关于如何进行略读课文教学的一些建议。

1. 引导学生识别标题和副标题：标题和副标题通常包含文章的核心内容，教师可以先让学生预测文章内容，然后带着问题或目标快速浏览标题和副标题，学生可以根据标题和副标题猜测文章可能探讨的主题。

2. 利用图表、图像和文本结构：教师可以在教学开始前先给学生展示文章中的图表、图像和文本结构，让学生尽可能多地猜测图表、图像和文本结构的含义，并且带着问题来阅读文章，找到与之相关的信息。

3. 教授略读的技巧和策略：教师可以向学生介绍一些略读的技巧和策略，学生可以只阅读每段的开头和结尾来获取段落大意；学生可以只关注文章中用粗体或斜体标识的关键词或短语；学生可以通过目标导向的快速浏览来寻找他们关注的信息。

通过这些技巧和策略，学生可以更好地进行略读。

4. 给学生略读课文时间限制：教师可以在教学中设定一个固定的时间限制，让学生在有限的时间内略读文章，这样能够提高学生的阅读效率和注意力，培养学生的整体理解能力。

5. 引导学生提炼关键信息：教师可以在学生略读完文章后，引导学生提炼文章的关键信息。

学生可以根据文章的标题和副标题、图表、图像以及文本结构来总结文章的主要内容和结构，理清文章中的逻辑关系和重点信息。

6. 进行讨论和反思：教师可以在学生略读完文章后，组织学生进行讨论，分享他们关于文章的理解和发现的关键信息。

讨论可以帮助学生加深对文章的理解，发现自己或他人在略读中的失误，进一步提升略读能力。

略读课文教学需要教师有组织地引导学生进行快速浏览，并且注重培养学生的阅读技巧和策略，让他们能够快速捕捉到文章的主要内容、结构和关键信息。

教师还可以通过引导学生进行讨论和反思，帮助他们提高略读能力。

怎样进行略读课文教学
略读是指快速浏览一篇文章以了解整体内容和主要观点的阅读技巧。

在课堂教学中，
进行略读教学可以帮助学生提高阅读速度和理解能力，培养他们获取信息的能力。

以下是
一些进行略读课文教学的方法：
1. 引入课文：在开始进行略读教学之前，老师可以先对课文进行简单的介绍，让学
生了解课文的主题和大意，引发学生的兴趣。

2. 阅读指导：老师可以向学生介绍略读的基本原则和技巧，比如扫视标题、段落开
头和结尾，关注关键词和段落大意等。

老师还可以组织一些练习来帮助学生掌握略读的方法。

3. 分段略读：将课文分成若干段落，让学生分段进行略读，了解每个段落的主要内
容和观点。

老师可以提供一些问题或重点词汇，让学生在略读时留意这些内容。

4. 小组讨论：让学生分成小组，相互讨论各自略读的内容和观点，然后向全班汇报。

这样可以让学生通过交流互相补充信息，加深对课文的理解。

5. 总结归纳：在学生进行略读之后，老师可以向学生提出一些问题，让他们分析课
文的主要观点和主题，或者总结课文的中心思想和结构特点。

6. 必要时进行再读：略读之后，老师可以选择一些重要的段落或句子，进行再读教学，帮助学生更深入地理解和消化课文的内容。