关于略读课文的教学

浅谈小学语文略读课文教学策略小学语文的教学内容丰富多样，其中之一就是课文的教学。

课文是学生学习语文知识和培养语文素养的重要手段，而略读课文是其中的一个关键环节。

下面将从小学语文略读课文的定义、目的、策略以及实施方法等方面进行浅谈。

略读课文是指通过快速阅读课文来获取其大意和主要信息的阅读技巧。

它的目的是培养学生的阅读速度和理解能力，帮助学生快速把握课文内容，培养学生对课文的兴趣。

然后，针对小学生的语文略读课文教学，可以采用以下几个策略：1. 利用图表：通过给学生提供图表、标题、图片等辅助材料，帮助学生快速获取课文的主题和主要信息。

2. 听读结合：教师可以在学生未阅读课文之前，先进行听读，让学生通过听故事或者听文章来获取整体的信息，然后再进行阅读。

3. 标题预测：在阅读之前，教师可以给学生提供文章的标题或者开头几句话，让学生预测文章的内容，帮助他们更好地进行略读。

4. 分层次阅读：将课文分为段落或者小节进行阅读，让学生先粗略地阅读每一段的标题和第一句话，帮助他们快速抓住每一段的主题和要点。

5. 提问导读：在学生阅读之前，教师可以提出几个问题，引导学生在阅读过程中寻找答案，让学生在阅读中更有目的性。

对于略读课文的具体实施方法，可以按照以下步骤进行：1. 教师先介绍课文的主题和背景，引起学生的兴趣。

2. 教师可以通过教具或者多媒体展示一些课文中的关键词汇或者图片，让学生先进行预测。

3. 教师可以逐段地给学生讲解课文的内容，引导学生进行快速阅读。

4. 在学生完成略读之后，教师可以提出一些问题，检查学生对课文的理解程度。

通过以上的教学策略和实施方法，可以帮助学生快速把握课文内容，提高阅读速度和理解能力。

教师在教学中要关注学生的个体差异，给予不同的指导和帮助，确保每个学生都能够取得进步。

课文的略读教学对于小学生的语文学习起着重要的作用。

它可以培养学生的阅读习惯和兴趣，提高学生的语文素养和表达能力。

教师应该灵活运用不同的策略和方法，根据学生的实际情况进行有效的教学。

怎样进行略读课文教学随着教育教学方式的改变，越来越多的老师开始注重学生的阅读能力培养。

而怎样进行略读课文教学，是一个需要认真思考的问题。

略读是指在阅读时快速浏览文本，获取整体意思和大意的过程。

下面就来探讨一下怎样进行略读课文教学。

一、引导学生了解略读的作用和意义在进行略读教学之前，首先要引导学生了解略读的作用和意义。

略读是一种重要的阅读技能，能够帮助学生快速获取文章的主要内容，找出文章的中心思想，对学生的语言表达和阅读理解能力具有重要的帮助。

在引导学生了解略读的作用和意义的还要通过举例说明，让学生深刻理解略读的重要性，并激发学生的学习兴趣和动力。

二、教师示范略读的方法和技巧在教学过程中，教师要示范略读的方法和技巧，让学生看到实际操作的过程。

教师可以选择一篇课文进行示范，根据文章的特点和结构，一步步地进行略读操作，并对每个步骤进行详细的解释和分析。

通过教师的示范，学生可以更清晰地了解略读的方法和技巧，为他们后续的实践操作打下坚实的基础。

三、指导学生掌握略读的关键要点在学生掌握了略读的方法和技巧之后，教师要指导学生掌握略读的关键要点，包括快速浏览文章，抓住文章的主题和中心思想，理解文章的结构和脉络，找出关键词和关键句，获取文章的主要信息等。

通过指导学生掌握略读的关键要点，可以帮助学生更加深入地了解略读的核心内容，增强学生的略读技能。

四、设计略读的实践任务和活动在教学过程中，教师要设计略读的实践任务和活动，让学生在实践中不断提升略读的能力。

可以设计一些略读训练的活动，如阅读短文并回答问题、找出文章的关键词和关键句、总结文章的中心思想等，让学生在实践中不断巩固和提高略读的能力，从而达到更好的教学效果。

五、评价和反馈在学生完成略读任务和活动之后，教师要进行评价和反馈，及时发现学生的问题和不足之处，并给予及时的指导和帮助。

教师可以通过口头评价、书面评价、小组评价等方式，对学生的略读能力进行评价和反馈，激励学生积极参与，提高略读技巧。

初中语文略读课文教学现代教育注重学生的全面发展，语文课程作为学生发展的基础课程之一，对于培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和思维能力起着重要的作用。

初中语文的教学中，略读课文也是一个重要的环节。

下面将结合教学实际探讨初中语文略读课文教学的方案和方法。

一、选取合适的略读课文在略读课文时，首先要选取合适的课文。

合适的课文应该符合学生的认知水平和教学要求，内容要有意义，能引起学生的兴趣，同时也要与学生的生活和实际情况相结合。

选取合适的课文是略读教学的前提，只有选择到合适的课文，才能提高学生的阅读兴趣和阅读效果。

二、预习阅读和导读在略读课文之前，要进行预习阅读和导读。

预习是指学生在课前通过阅读课文，了解课文的主要内容，提前形成大致的认知框架。

导读是指教师通过给学生提供一些关键问题和信息，引导学生在阅读过程中主动思考问题，提高学生的阅读理解能力。

三、略读课文略读是指不深入阅读课文内容，而是从整体上把握课文的结构、主题和要点等重要信息。

略读的目的是快速了解课文的框架和主要内容，为后期深入理解做好铺垫。

略读时，可以根据具体情况选择不同的略读方式。

略读时可以先读标题和小标题，了解文章的主题和大致内容；然后读每段第一句和最后一句，了解段落的主旨和结论；最后读每段主题句，了解每段的核心内容。

四、师生互动讨论在略读后，可以进行师生互动讨论，促进学生的思维发展。

可以让学生根据略读的信息，展开自己的想象和思考，提出问题，进行讨论。

教师可以引导学生分析文章中的逻辑关系和认识方法，培养学生的思维能力和创新能力。

五、展示汇报和评价在教学的最后阶段，可以让学生展示、汇报和评价自己的成果。

可以让学生用自己的语言总结课文的内容和结构，展示自己的阅读理解能力和表达能力。

通过略读课文教学，可以帮助学生培养快速获取信息、形成整体认知的能力，提高阅读理解能力和思维能力。

也可以激发学生的语文学习兴趣，提高学生的阅读积极性和主动性。

在初中语文教学中，略读课文的教学十分重要，需要教师不断探索和创新，不断提高教学质量，让学生在略读中获得更多的收获。

浅谈小学语文略读课文教学策略语文作为小学教育中的一门重要学科，对学生的语言表达能力、阅读能力以及文学素养都有着重要的促进作用。

而略读课文教学作为语文教学中的重要一环，对于学生的阅读能力、文字理解能力和语言表达能力具有重要的促进作用。

下面，笔者将就小学语文略读课文教学策略进行一些浅谈。

一、引导学生逐步建立正确的略读意识在小学语文教学中，教师应该引导学生逐步建立正确的略读意识，即要求学生在阅读文章时，要注重抓住文章的主题思想，从而快速获取文章的主要内容和要点。

教师可以通过讲解、示范和引导等多种方式，让学生理解和掌握略读的基本原则和方法，帮助他们树立正确的略读观念和态度。

在实际教学中，教师可通过分层次教学法，逐步引导学生进行略读，由浅入深，渐次提高学生的略读能力。

二、培养学生的快速获取信息的能力略读课文教学的一个重要目标就是培养学生的快速获取信息的能力。

在教学中，教师要注重培养学生的信息获取能力，引导学生学会通过略读文章快速获取文章的主要信息、主题思想、中心句等重要信息。

教师可以通过举例、练习、小组合作等方式，让学生在实际操作中掌握快速获取信息的技巧和方法，提高学生的阅读效率和理解能力。

三、引导学生掌握略读技巧和方法在略读课文教学中，教师应该引导学生掌握略读的技巧和方法。

教师可以通过讲解和示范等方式，向学生介绍略读的方法和技巧，让学生了解略读的基本原则和操作步骤。

教师可以通过大量的练习，让学生在实际操作中熟练掌握略读的技巧和方法，提高学生的略读能力。

教师还可以通过针对性的指导，帮助学生纠正略读中的常见错误和不良习惯，提高学生的略读水平。

四、通过略读课文促进学生阅读兴趣的培养在小学语文教学中，教师除了要培养学生的略读能力外，还应该通过略读课文来促进学生的阅读兴趣的培养。

在实际教学中，教师可以通过讲解课文的背景知识、导读课文的主题思想、引导学生品读优秀的课文等方式，让学生对课文产生浓厚的兴趣和喜爱，从而激发学生对语文学习的热情和积极性。

怎样进行略读课文教学略读是一种快速阅读方法，适合获取全文大意及主要细节信息，以便对文本进行初步理解，对于阅读理解能力的提高具有很大帮助。

在课堂上，怎样进行略读课文教学呢？下面就来谈谈具体实践过程。

1.明确学习目标略读课文教学的目标是使学生能够迅速了解文章内容，抓住主旨，获取主要细节。

为达到这一目的，老师应在教学过程中持续关注学生的理解及反馈，并不断强调略读技巧的重要性以及它能够带来的阅读效果提升。

2.选择合适的略读材料和方法略读材料应该是中等难度的，有一定篇幅和较复杂结构的课文，以此激发学生略读的兴趣。

同时，为了提升略读课文教学的效果，老师可以采用一些富有新奇感和刺激性的略读方法，例如扫描法、侧重句法语法结构、利用主题语义来预测文章内容等。

3.激发学生的略读兴趣在课堂上，老师应该尽可能地激发学生对略读的兴趣，为学生设置任务或活动来鼓励他们积极参与，例如组织小组讨论、游戏、短文阅读及辨析等活动。

4.培养学生的略读技巧和方法在教学过程中，老师应重点讲解和演示略读技巧和方法，例如如何利用标题、副标题、关键字、段落标志等信息快速地了解文章主旨，如何利用推测方法破译不熟悉的单词等。

同时，老师还应该给予学生充分练习的机会，并逐步引导学生独立运用略读技巧对文章进行快速阅读。

5.检验学生略读效果在教学结束后，老师应该对学生的略读效果进行检验，例如让学生通过小测试、问答等方式展示他们的略读成果，并及时给予反馈和评价，帮助他们总结略读知识和方法，并进一步提升略读能力和效率。

总之，略读课文教学是一项重要的教学工作，它能够培养学生的快速阅读能力和阅读理解水平，提高他们的学习效率和效果，对于学生的英语学习和应试都有着重要的意义。

浅谈小学语文略读课文教学策略小学语文略读课文教学策略是指在小学语文教学中，通过一系列的教学方法和策略，帮助学生有效地理解和掌握课文的基本内容和情感意义。

下面我将从六个方面浅谈小学语文略读课文教学策略。

要注重培养学生的略读能力。

略读是指快速地浏览和理解一段文字中的核心内容。

培养学生的略读能力可以提高他们的阅读效率和理解能力。

在教学中，可以通过让学生快速预览课文的标题、段落大意、关键词等方式来培养略读能力。

要注重培养学生的归纳总结能力。

归纳总结是指通过整理和概括学习材料中的要点和规律，形成知识结构和思维方式。

培养学生的归纳总结能力可以提高他们的思维逻辑和学习能力。

在教学中，可以通过让学生总结每个段落的主题句、列举文章中的事实和观点等方式来培养归纳总结能力。

第四，要注重培养学生的推测能力。

推测是指通过已有的信息和背景知识，猜测和判断文章中的未知信息和含义。

培养学生的推测能力可以提高他们的思维拓展和创造力。

在教学中，可以通过让学生猜测课文中的词语意思、推测作者的意图等方式来培养推测能力。

第五，要注重培养学生的情感体验能力。

情感体验是指通过阅读和理解课文，感受和理解其中的情感和价值观。

培养学生的情感体验能力可以提高他们的情感认知和情感表达能力。

在教学中，可以通过师生互动、学生讲述自己的感受等方式来培养情感体验能力。

要注重培养学生的语言表达能力。

语言表达是指通过口头或书面形式，用语言表达自己的思想和情感。

培养学生的语言表达能力可以提高他们的表达能力和语言组织能力。

在教学中，可以通过让学生进行课文复述、写作练习等方式来培养语言表达能力。

小学语文略读课文教学策略是多方面要素的综合运用。

通过培养学生的略读能力、细读能力、归纳总结能力、推测能力、情感体验能力和语言表达能力，可以帮助学生更好地理解和掌握课文，提高语文素养和学习能力。

略读课文教学方法浅谈“略读课文”的教学方法略读课文的教学目标除了文本特点以外，都为培养学生的独立阅读和自学能力。

那么，我们的教学如何去体现略读课文的特点，去落实教材的编排意图，培养学生独立阅读能力和自学能力呢？根据教学实践，略读课文的教学可以运用以下教学方法：一、整合贯通法叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

”既然略读是为了推广应用，略读课文的教学就应该以教材为拓展点，内引相结合，整合贯通。

略读课文一般都安排在精读课文之后，进行略读教学，对于主题一致，内容相近的课文，可以对略读课文进行整合，同时教授。

在课堂上的拓展、引导，让学生全方位的感知课文主旨，达到教学目的，对学生阅读兴趣、阅读能力、感悟能力的提高也有不可估量的作用。

二、重点突破法略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知大意，但并不意味着就可以马马虎虎、草草了事。

在略读课文中，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读方法上并不排斥精读。

寻找适当的突破口，在的重点、精彩之处，还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用。

三、方法整合法略读课文是习得的学习方法有效输出的媒介。

在精读课文中学得的理解方法，可以在略读课文中加以运用。

在教学《妈妈的账单》一课，起初通过初读感知全文内容的方法了解的主要内容，再运用抓重点词“账单”，让学生运用对比的方法学习课文。

通过第一次“两份账单有什么相同之处与不同之处？”的对比，发现儿子的账单是有价的，而妈妈的账单是无价的；接着通过第二次的对比，发现彼得的账单里所列举的都是他做的一些具体的事情，而妈妈的账单中却没有具体的事情。

从而去想象妈妈从中付出了什么。

第三次通过两个人看账单时不同态度的对比。

通过整体感知、抓重点词理解和对比的方法，学生深深地体会到母爱的博大、母爱的无私、母爱是无价的。

四、头脑回放法一些略读课文，它的篇幅长，并且故事性也很强。

略读课文的教学策略第一篇：略读课文的教学策略略读课文的教学策略略读课文具有较明显的独立阅读性质。

课程标准教材编排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步提高学生独立阅读能力。

略读课文应体现学生的独立阅读，教学时间少于精读课文。

所以，教学重点必须高度集中，无关重点的内容应坚决舍弃。

不忍割爱，贪多求全，不仅有悖略读课文的定位，而且因教学时间短，必然“伤其十指”，降低教学效益。

以我校宋军平教师执教的《永生的眼睛》（人教版语文四年级下册略读课文）教学设计中提取的教学框架。

据此，我粗浅认为略读课文的教学应采用以下策略：1.从原点出发回到原点，首尾呼应宋老师对这篇课文的教学设计非常巧妙，从课题“永生的眼睛”出发，那么“永生”是什么意义呢？“眼睛”能够永生吗？质疑课题，让学生对文本产生了兴趣，初读课文后，再让学生说说是怎样理解“永生的眼睛”？当学习完课文后，再次理解“永生的眼睛”的含义，回归到课题升华主题。

这样由表及里，层层深入的学习过程，显得整体感强，很有紧凑性。

2.还阅读以本色在课堂上，宋老师的课堂策略就是不断的深入的读，大家都知道，这是一篇略读课文，“略读”的课文的阅读，更需我们“精心”的设计！以读导学，以读促悟，“读出你的心情！”“读出你的体会！”“读出你的骄傲！”“读出这位父亲的平静！”这样的导语反复出现在课堂上，学生在这样的要求和引导下慢慢走进文本，与人物对话，受到感染和熏陶！课堂上宋老师注重营造一种气氛，她采用了多种方式的读，使其读得有声有色。

3.显略读课堂与本色这是一篇感人至深的文章，在具体学文过程中，宋老师创设情境，鼓励学生自主探究、小组合作学习文章主体部分，抓住主人公琳达态度的变化以及变化的原因，很自然地引出父亲的话，并以此作为重点句子进行感悟、交流、品析。

课前宋老师进行情景创设，让孩子们闭目感受盲童世界的黑暗，并让孩子们想象，假如你就是盲童，你现在能看见这美丽的世界吗？会想些什么?会做些什么？在情感熏陶的同时，也进行了语言的训练。

怎样进行略读课文教学略读课文指的是通过快速阅读、浏览文本的方式来获取大致理解。

略读课文教学是指教师在课堂上引导学生通过快速浏览文章，获取文章的主要内容、结构和关键信息。

下面是关于如何进行略读课文教学的一些建议。

1. 引导学生识别标题和副标题：标题和副标题通常包含文章的核心内容，教师可以先让学生预测文章内容，然后带着问题或目标快速浏览标题和副标题，学生可以根据标题和副标题猜测文章可能探讨的主题。

2. 利用图表、图像和文本结构：教师可以在教学开始前先给学生展示文章中的图表、图像和文本结构，让学生尽可能多地猜测图表、图像和文本结构的含义，并且带着问题来阅读文章，找到与之相关的信息。

3. 教授略读的技巧和策略：教师可以向学生介绍一些略读的技巧和策略，学生可以只阅读每段的开头和结尾来获取段落大意；学生可以只关注文章中用粗体或斜体标识的关键词或短语；学生可以通过目标导向的快速浏览来寻找他们关注的信息。

通过这些技巧和策略，学生可以更好地进行略读。

4. 给学生略读课文时间限制：教师可以在教学中设定一个固定的时间限制，让学生在有限的时间内略读文章，这样能够提高学生的阅读效率和注意力，培养学生的整体理解能力。

5. 引导学生提炼关键信息：教师可以在学生略读完文章后，引导学生提炼文章的关键信息。

学生可以根据文章的标题和副标题、图表、图像以及文本结构来总结文章的主要内容和结构，理清文章中的逻辑关系和重点信息。

6. 进行讨论和反思：教师可以在学生略读完文章后，组织学生进行讨论，分享他们关于文章的理解和发现的关键信息。

讨论可以帮助学生加深对文章的理解，发现自己或他人在略读中的失误，进一步提升略读能力。

略读课文教学需要教师有组织地引导学生进行快速浏览，并且注重培养学生的阅读技巧和策略，让他们能够快速捕捉到文章的主要内容、结构和关键信息。

教师还可以通过引导学生进行讨论和反思，帮助他们提高略读能力。

怎样进行略读课文教学
略读是指快速浏览一篇文章以了解整体内容和主要观点的阅读技巧。

在课堂教学中，
进行略读教学可以帮助学生提高阅读速度和理解能力，培养他们获取信息的能力。

以下是
一些进行略读课文教学的方法：
1. 引入课文：在开始进行略读教学之前，老师可以先对课文进行简单的介绍，让学
生了解课文的主题和大意，引发学生的兴趣。

2. 阅读指导：老师可以向学生介绍略读的基本原则和技巧，比如扫视标题、段落开
头和结尾，关注关键词和段落大意等。

老师还可以组织一些练习来帮助学生掌握略读的方法。

3. 分段略读：将课文分成若干段落，让学生分段进行略读，了解每个段落的主要内
容和观点。

老师可以提供一些问题或重点词汇，让学生在略读时留意这些内容。

4. 小组讨论：让学生分成小组，相互讨论各自略读的内容和观点，然后向全班汇报。

这样可以让学生通过交流互相补充信息，加深对课文的理解。

5. 总结归纳：在学生进行略读之后，老师可以向学生提出一些问题，让他们分析课
文的主要观点和主题，或者总结课文的中心思想和结构特点。

6. 必要时进行再读：略读之后，老师可以选择一些重要的段落或句子，进行再读教学，帮助学生更深入地理解和消化课文的内容。

怎样进行略读课文教学略读是语言学习的一个重要阶段，它是指快速阅读一篇文本，了解其主要内容和结构。

略读有助于提高阅读速度和理解能力，是语言学习中必不可少的环节。

下面介绍怎样进行略读课文教学。

一、讲解略读的概念和方法在略读课文教学中，首先需要讲解略读的概念和方法。

可以从以下几个方面入手：1. 略读的定义：略读是指快速阅读一篇文本，了解其主要内容和结构，通常不需要仔细阅读每个句子或单词。

2. 略读的重要性：略读可以帮助学生提高阅读速度和理解能力，快速获取信息，减少阅读疲劳。

3. 略读的方法：可以采用扫读、预读、寻读等方法。

扫读是快速浏览全文，了解大意和主题；预读是读标题、段落首句和结尾句等，预测文章的内容和主旨；寻读是有目的地寻找特定信息，如关键词、数据等。

二、选择适合的略读教材在略读课文教学中，选择适合的教材十分重要。

教材应该简短明了，内容不宜过于复杂，同时要有足够的信息量，让学生体验到略读的优势。

三、进行预读为了帮助学生更好地理解课文，需要进行预读。

预读是指在读整篇文章之前，先通读标题、段落首尾句和关键词等，预测文章的内容和结构。

这样做可以帮助学生快速概括文章的主旨和大意，有助于略读。

四、引导学生进行略读在引导学生进行略读时，可以按照以下步骤进行：1. 给学生留出一定的时间，让他们快速扫读整篇文章，了解文章的主题和大意。

2. 引导学生寻找文章的关键信息，如人名、地名、数字和重要概念等。

这些信息有助于学生快速理解文章的内容。

3. 让学生回答问题或完成任务，以检验他们的理解能力。

例如，要求学生简单概括文章的主旨或提出几个重点观点等。

五、组织相关练习在略读课文教学中，组织相关练习可以帮助学生进一步提高略读能力。

可以设计一些与略读有关的题目，如填空、改错和简单答题等。

这些练习可以帮助学生巩固略读技巧，提高他们的阅读速度和准确性。

六、总结在略读课文教学结束后，可以进行总结。

总结可以帮助学生回顾所学内容，了解哪些方面需要进一步强化和学习。

浅谈小学语文略读课文教学策略语文教学是小学教育中非常重要的一环，而略读课文教学作为语文教学中的重要一环，对于学生的阅读能力和语文素养的培养具有至关重要的作用。

略读课文教学如何有效地开展，如何激发学生的阅读兴趣和阅读能力，成为了每位语文教师都需要思考和探索的问题。

本文将结合自己的教学经验，浅谈小学语文略读课文教学的策略。

一、调动学生的兴趣任何一门学科的教学都需要从学生的兴趣出发，语文教学更是如此。

在略读课文教学中，教师应该注重调动学生的阅读兴趣，激发他们对课文内容的好奇心和渴望。

可以通过大量的故事阅读、名人传记、科普读物等吸引学生的注意力，让他们主动去阅读、去探索。

教师还可以通过引入一些新颖有趣的阅读材料，如图画故事、绘本故事等，来激发学生的阅读兴趣。

在课堂教学中，可以利用音频、视频等多媒体资源，让学生通过多种方式感知课文，从而激发他们的阅读兴趣。

二、设置略读课文的目的在进行略读课文教学时，教师应该明确教学的目的，让学生知道略读的目的是什么，以便更加有针对性地进行学习。

教师可以通过提出问题、引导思考等方式，让学生了解略读的重要性和必要性，引导他们在略读中寻找具体的答案和信息。

教师还可以通过引言和提问等方式，激发学生对课文内容的思考和讨论，使他们在阅读中更加主动和思考，达到更好的教学效果。

三、引导学生进行略读针对小学生的略读课文教学，老师可以采用以下策略：1.讲解课文难词在进行略读教学之前，教师可以先讲解课文中的一些生词、难词，让学生在略读过程中能够更好地理解和掌握课文的内容。

这样可以帮助学生更好地理解课文，提高略读的效果。

2.示范略读在进行略读课文教学时，教师可以通过示范的方式，向学生展示如何进行略读。

可以将课文的主要内容进行提炼和概括，让学生了解略读的基本方法和技巧，引导学生在略读中抓住重点，提高阅读的效率。

在示范略读之后，教师可以分组或个别指导学生进行略读训练。

可以通过提问、讨论等方式，引导学生进行略读，帮助他们更好地抓住文章的主旨和要点，从而提高阅读的水平和能力。

小学语文略读课文教学探究引言小学语文教学是培养学生语言能力和阅读习惯的重要一环。

而略读课文教学作为语文教学的一种手段，对于提高学生对文章整体理解能力和阅读速度有着重要的作用。

本文将探究小学语文略读课文教学的方法和策略，帮助教师更好地开展略读课文教学。

一、略读课文的定义和目标略读课文是指通过快速阅读文章的标题、段落开头和结尾、关键词等来获取整篇文章的大致内容和主要观点的阅读方式。

略读的目标是培养学生的整体阅读理解能力，提高阅读速度和阅读效果。

二、略读课文的教学方法和策略2.1 制定略读目标在略读课文之前，教师需根据课堂内容和学生实际情况制定略读目标。

略读目标可以是把握文章的主题大意、了解文章的结构和组织方式等。

2.2 提前导入在开始略读课文之前，教师可以通过提问、讲故事等方式引起学生的兴趣，激发学生参与略读的积极性。

2.3 使用略读技巧教师可以教给学生一些略读的技巧，如快速浏览文章标题和段落开头、关注首尾句、留意关键词等。

通过这些技巧，学生可以更快地获取文章的主要信息。

2.4 培养整体理解能力在略读过程中，教师可以通过提问、讨论等方式培养学生对文章整体的理解能力。

例如，可以问学生文章的主题是什么，文章中有哪些段落等。

2.5 练习略读技能为了提高学生的略读技能，教师可以设计一些练习活动，如快速回答问题、略读后列举文章的关键词、用自己的话来概括文章的主旨等。

三、略读课文的教学注意事项3.1 注意略读的速度略读不是深度阅读，要求学生在一定的时间内快速获取文章的主要信息。

因此，教师在教学中要注意控制略读的速度，不要让学生过于匆忙或过于缓慢。

3.2 合理选择略读文章略读课文的选择要与学生的年级和阅读水平相适应。

过于难懂或过于简单的文章都不适合作为略读的教材。

3.3 给予适当的指导和反馈在略读过程中，教师需要给予学生适当的指导和反馈。

可以指导学生更注重文章的关键信息，帮助学生更好地理解整篇文章。

结论小学语文略读课文教学是培养学生整体阅读理解能力的重要手段。

略读课文的教学策略4篇略读课文的教学策略1（一）紧扣单元主题略读课文在教学安排上只有一课时，在这一课时中，教师要准确把握略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个教学合力，更好地发挥巩固旧知，举一反三和提升素养的功能。

教师引导学生学会读提示语，通过读提示语的二次解读，先行了解略读课文的阅读思路。

这样既有助于引导学生找准重点，又能将单元学习的知识技能运用到略读课文中。

（二）做好课前预习，引导学生课前自主学习在略读教学中培养学生自主学习的能力，可以放到学生的预习中去。

现在很多学生把语文的预习就简化成读课文，认词语。

预习便起不到它应有的作用了。

因此，在学生预习略读课文前,教师应有所引导，不同的年级，预习课文的具体要求是不一样的。

对三年级的学生而言，让学生掌握字词，读通课文，然后再参照老师提供的一些问题进行针对性的自主阅读，初步领会文章内容。

如三年级上册年级的《胡萝卜先生的长胡子》一课，课前学生通过预习先自读课文，读准字音，利用本单元在精读课文中学习的“预测”的方法，对后面的故事进行预测，达到了很好的巩固的效果。

（三）探索高效的略读课堂教学模式大多数略读课文内容浅显易懂，适宜学生在课堂上进行合作学习。

高效的课堂教学模式，应是教师引导，学生自学为主，这样既能简化教学过程，又能培养学生在合作和表达方面的能力。

在略读课文教学课堂上，我们可以分为几个步骤：1．个体自学；2．小组合作交流；3．提出困难，全班交流；4．各抒己见，汇报成果。

这种以学生为主体的课堂形式，让每个学生都能各抒己见，参与到课文的理解中去，而且能使学生相互学习，可谓一举多得。

以部编版《那一定会很好》为例，语文教师在本文的教学中按照上面的流程布置任务提出问题，让小学生带着问题去粗略文章，更好发挥略读课文在小学语文阅读教学中的作用。

首先初读课文解决课内及延伸的字词。

之后教师再次限定时间，第二次默读了解文章大意。

最后赏析课文内容，教师再次引导学生进行第三次阅读课文，针对重点段落学进行讲解分析或者小组讨论。

略读课文的教学策略在语言学习的过程中，略读是一个重要的学习技巧，能够帮助学生更快地获取信息，提高阅读速度和理解能力。

本文将探讨略读课文的教学策略，以帮助教师更好地引导学生在阅读过程中运用略读技巧。

一、认识略读略读是指通过快速浏览文章，获取主要信息的阅读方法。

它注重快速抓住文章的关键词、主题句和段落概要，而不必细致地阅读每一个细节。

二、引导学生掌握略读技巧1. 预览：在开始阅读一篇文章前，可以先快速浏览文章的标题、段落开头和结尾，了解文章的主题和大致内容。

让学生了解文章的整体结构，有助于他们在后续阅读中更有针对性地获取信息。

2. 扫读：在掌握文章的大致内容后，学生可以通过快速扫读来获取更多的信息。

扫读时，建议学生注意段落开头和结尾的句子，通常这些句子包含着文章的关键信息。

可以用手指或目光快速浏览每一个段落，并注意段落的首尾句。

3. 略读：在扫读的基础上，学生可以更进一步地进行略读。

略读时，建议学生快速浏览每一段的主题句和关键词，重点关注文章中的重要信息和细节，忽略不重要的细节。

通过略读，学生可以更好地理解文章的主旨和中心思想。

4. 总结：在完成略读后，学生可以进行总结，简要概括文章的主题和内容。

通过总结，学生可以检查自己对文章的理解程度，同时帮助巩固记忆，并为后续的写作或讨论提供素材。

三、创设适合的教学环境为了帮助学生掌握略读技巧，教师可以采取以下教学策略：1. 提供合适的篇目：选择适合学生阅读能力的文章，既要考虑文章的难易程度，也要关注学生的兴趣爱好。

有趣的题材可以激发学生的阅读欲望，提高学习效果。

2. 练习配套：在选择的篇目中，教师可以设计一些略读练习题，帮助学生在实践中掌握略读技巧。

练习题可以包括提炼关键信息、理解主旨大意等方面。

3. 引导讨论：在学生进行略读后，可以引导学生进行小组或全班讨论，分享他们对文章的理解和主要观点。

通过讨论，学生可以相互学习、互相补充，帮助他们更好地掌握略读技巧。

中年级略读课文教学模板设计
一、激趣导入
1.可以尝试运用多种方法导入唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣。

2.明确课文类型——略读课文。

引导学生阅读“学习提示”，了解本节课要解决的问题或学习建议。

3.引导学生交流在前几篇精读课文中学到的方法，激发学生运用这些方法，自学课文的信心。

二、初读课文，学习生字
1.检查学生生字的预习情况。

出示词语（课件出示词语）指名读，开火车读，齐读。

2.检查朗读
指名分自然段朗读，全班共同纠正。

(纠正字音，纠正添字、落字或读破句的地方)
三、迁移学法，学习课文
1.出示学习提示中相关问题，引导学生默读课文，迁移运用从精读课文中学到的方法，自学课文。

2.小组内交流:交流自己的学习收获，提出自己没有弄懂的问题，小组同学共同解决。

3. 全班交流分享。

(不细究词语或句子的意思，关注学生是否会迁移运用方法学习课文)
4.依据本单元的学习要素总结读写特点。

四、积累拓展
根据课文特点灵活安排积累或拓展内容。

如：推荐与课文内容紧密联系的文章进行阅读。

应如何进行略读课文的教学？除精读课文外，小学语文教材的另一重要类型课文就是略读课文。

略读课文的编排，体现了阅读教学“导→扶→放”的思想，是独立阅读能力训练的有意安排。

略读课文一般内容浅近，篇幅短小，阅读理解的程度要求相对较低，适合学生自学。

（1）略读课文的教学程序。

略读课文的一般教学有三个步骤：①区分要求，建立目标。

目标的建立要与精读课文相区别，简约，难易适度，学生学习起来轻松。

②自主阅读，迁移能力。

这一过程要组织学生通过自学、互学完成阅读任务，迁移精读课文时课堂获得的学习方法和能力。

③检测效果，评价学习。

由于略读课文教学具有较强的自主性，因此检测学习效果是必要的环节，教师要精心设计检测的内容、步骤、方法，必要时加以引导和补充。

（2）略读课文的变序结构。

略读课文教学同样有各种变序教学结构，如直奔中心法、举一反三法、溯本求源法等，此处不再赘述。

（3）略读课文的阅读方法。

略读课文教学也要用到精读课文的方法，如朗读、默读、背诵等，但从略读课文的特殊性来看，常用的阅读方法是略读、浏览。

现简要介绍如下：①略读，就是粗略地读。

从适应角度讲，略读比精读更有实用价值。

对内容浅显或暂时不便要求太高的阅读，如低年级童谣、儿歌、古诗，建议略读，高年级阅读量大大增加，需要通过略读去达成目标，建议略读。

略读的基本要求是“粗知”，如诵读古诗、儿歌、童谣，只要求“获得初步的情感体验，感受语言的优美”，阅读理解叙事性作品、说明性作品，只要求“复述作品的大意”，“初步把握文章的主要内容”就可以了。

②浏览，就是快速捕捉信息地阅读。

从获取信息的角度讲，浏览的要领是“快速扫视”、“泛中萃取”、“提要钩玄”。

就是说，一要快速阅读，讲求速度，第三学段目标曾经要求阅读一般读物每分钟不少于300字。

二要大容量阅读，就像蜜蜂采蜜一样，从大量的阅读材料中获得有用的信息。

三是在阅读中善于捕捉信息，善于归类，综合，提炼信息。

如果浏览过的内容需要进一步阅读，则又要运用前面提到的各种方法阅读，类似精读课文的过程与方法。

如何教好略读课文一、略读课文的地位和作用。

领会教材中略读课文的篇排意图。

叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系。

教材中略读课文安排在每个单元的后面，这样编排的目的在于：使学生在学习精读课文的过程中，掌握阅读同类文章的思路和方法，然后在教师的引导下，迁移运用到略读课文中去，使所获得的知识转化为能力，最后能独立运用知识阅读课外读物，培养独立阅读能力。

二、误区把握不好略读课文的上法，要么是像上述例子一样把略读课文上成了精读课文；要么把略读课文泛读化，对阅读方法和技能的指导蜻蜒点水，学生对阅读的内容不求甚解，从而出现了“教而不教，读而未读”的低效结果；要么把略读课文自读化。

“信马由缰，开放无度”这是眼下略读课文教学的又一尴尬现状。

表面上看，课堂似乎成了学生的天下，教室书声琅琅，学生议论纷纷，教学也似乎更加民主与开放，其实这是一种无目的、无组织、无效果的自读。

三、应对策略略读课文如何学习才会高效呢？我认为教者首先要熟悉单元训练重点，把目标简化，还要依据阅读提示设计大问题，把教学环节粗化，然后指导学生利用前面精读课文习得的方法进行阅读。

课堂上可以分一下四步走。

导读和预习。

略读课文因为教学中更多地强调学生的自主学习，强调理解上的“感知大意”与“抓住重点精读”，所以比精读课文更有利于培养学生的“略读”与“浏览”能力。

现行人教版语文教材在每篇略读课文的前面都设置了“阅读提示”，除了用于激发学生的阅读兴趣外，还着重对课文的主旨和阅读方法、学习的重难点、语文实践的拓展点给予提纲挈领性的导向。

这也为我们引导学生通过预习独立地整体感知的同时尽可能地把注意力导向精读内容。

自读和自学。

让学生运用有关的学习方法自学相关的语段，从而训练与提高学习能力，是略读课文教学的重中之重。

而学习语段的精确、学法意识的明确、学习过程的真实，都从最大程度上决定着略读课文的教学成效，决定着这类课文角色的准确发挥。