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高效“6+1”课堂教学模式
高效“6+1”课堂教学模式的基本形态是由两部分组成的。
第一部分是高效“6+1”模式中的“6”，是指课堂教学中依次进行的六个环节，包括“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”6个教学环节；第二部分是高效“6+1”模式中的“1”，谓之“练”，这是在课后自习中进行的一个教学环节，是为迁移运用。
2、高效“6+1”课堂各个环节的设计。
⑴导—课堂起点（2-3分钟）：“导”包括“导入”和“导学”两个方面。
⑵思—自读深思（20分钟左右）：这个环节好像洋思模式中的“先学”，学生在教师指导下看书，看学案自主学习。
⑶议—小组合作学习（8-9分钟）：合作学生时学生全部站起来。
⑷展--激情展示（6-7分钟）：小组讨论之后，要进入展示环节，或口头表述，或到黑板上板演。
⑸评—点评精讲（4-5分钟）：“评”是精讲，“评”是拓展，“评”是点睛，“评”是结论。
在“评的环节”教师主要是讲规律、讲思路、讲方法，讲线索、讲框架
⑹检—检测反馈（4分钟左右）：这个环节，主要是检验本节课学生学习效果、学习目标落实如何。
⑺练—巩固迁移、学以致用。
这个环节是在课外（自习课）进行的，主要形式是让学生联系实际进行习题巩固训练，还有写随笔、小制作之类，主要目的是让学生更好的实现从“懂”到“会”，从“会”到“用”，它是学生完成学习任务的最后环节。
小学数学1—6年级概念大全（60项）1、加法交换律：两数相加交换加数的位置，和不变。
2、加法结合律：三个数相加，先把前两个数相加，或先把后两个数相加，再同第三个数相加，和不变。
3、乘法交换律：两数相乘，交换因数的位置，积不变。
4、乘法结合律：三个数相乘，先把前两个数相乘，或先把后两个数相乘，再和第三个数相乘，它们的积不变。
5、乘法分配律：两个数的和同一个数相乘，可以把两个加数分别同这个数相乘，再把两个积相加，结果不变。
如：（8+9）×5＝8×5+9×56、除法的性质：在除法里，被除数和除数同时扩大（或缩小）相同的倍数，商不变。
O除以任何不是O的数都得O。
7、简便乘法：被乘数、乘数末尾有O的乘法，可以先把O 前面的相乘，零不参加运算，有几个零都落下，添在积的末尾。
8、什么叫等式？等号左边的数值与等号右边的数值相等的式子叫做等式。
9、等式的基本性质：等式两边同时乘以（或除以）一个相同的数，等式仍然成立。
10、什么叫方程式？答：含有未知数的等式叫方程式。
11、什么叫一元一次方程式？答：含有一个未知数，并且未知数的次数是一次的等式叫做一元一次方程式。
学会一元一次方程式的例法及计算。
即例出代有χ的算式并计算。
12、分数：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几分的数,叫做分数。
13、分数的加减法则：同分母的分数相加减，只把分子相加减，分母不变。
异分母的分数相加减，先通分，然后再加减。
14、分数大小的比较：同分母的分数相比较，分子大的大，分子小的小。
15、异分母的分数相比较，先通分然后再比较；若分子相同，分母大的反而小。
16、分数乘整数，用分数的分子和整数相乘的积作分子，分母不变。
17、分数乘分数，用分子相乘的积作分子，分母相乘的积作为分母。
18、分数除以整数（0除外），等于分数乘以这个整数的倒数。
19、真分数：分子比分母小的分数叫做真分数。
20、假分数：分子比分母大或者分子和分母相等的分数叫做假分数。
六分之一等于多少
"六分之一等于多少"是一个相当基础的数学问题，一般来说，由于这是一个分数的问题，回答的关键是要先理解概念，然后在具体的例子里尝试。
回答这个问题要先了解分数的概念，体会这种分数的特点，以及其与整数的相对位置。
以整数来说，当一个数字被另一个数字整除时能得到一个完整的数字，而比例分数则是当一个数字被另一个数字整除时得到一个数字部分，这部分则被称为“分数”。
因此，“六分之一”可以理解为一个完整的1被6等分，每一份都是1/6。
为了更直观地理解这个概念，我们可以用实际的例子来说明，例如：一块蛋糕，它本来有一整块，但是你用刀子一切六等份，每一份则均等于1/6。
绘画艺术中也有类似的例子，例如：一幅画，原本它是一整张，但是我们可以把它九分成九等份，也就是1/9。
由此可见，“六分之一”等于多少，可以理解为1被6等分，每一份都是1/6，即一共有6份，每份都等于1/6。
因此，这个问题的结果是，“六分之一”等于1/6。
整数部分：十进制计数法；一（个）、十、百、千、万……都叫做计数单位。
其中―一‖是计数的基本单位。
10个1是10，10个10是100……每相邻两个计数单位之间的进率都是十。
这种计数方法叫做十进制计数法整数的读法：从高位一级一级读，读出级名（亿、万），每级末尾0都不读。
其他数位一个或连续几个0都只读一个―零‖。
整数的写法：从高位一级一级写，哪一位一个单位也没有就写0。
四舍五入法：求近似数，看尾数最高位上的数是几，比5小就舍去，是5或大于5舍去尾数向前一位进1。
这种求近似数的方法就叫做四舍五入法。
整数大小的比较：位数多的数较大，数位相同最高位上数大的就大，最高位相同比看第二位较大就大，以此类推。
小数部分：把整数1平均分成10份、100份、1000份……这样的一份或几份是十分之几、百分之几、千分之几……这些分数可以用小数表示。
如1/10记作0.1,7/100记作0.07。
小数点右边第一位叫十分位，计数单位是十分之一（0.1）；第二位叫百分位，计数单位是百分之一（0.01）……小数部分最大的计数单位是十分之一，没有最小的计数单位。
小数部分有几个数位，就叫做几位小数。
如0.36是两位小数，3.066是三位小数小数的读法：整数部分整数读，小数点读点，小数部分顺序读。
小数的写法：小数点写在个位右下角。
小数的性质：小数末尾添0去0大小不变。
化简小数点位置移动引起大小变化：右移扩大左缩小，1十2百3千倍。
小数大小比较：整数部分大就大；整数相同看十分位大就大；以此类推。
分数和百分数■分数和百分数的意义1、分数的意义：把单位―1‖平均分成若干份，表示这样的一份或者几份的数，叫做分数。
在分数里，表示把单位―1‖平均分成多少份的数，叫做分数的分母；表示取了多少份的数，叫做分数的分子；其中的一份，叫做分数单位。
2、百分数的意义：表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫做百分数。
也叫百分率或百分比。
百分数通常不写成分数的形式，而用特定的―%‖来表示。
『科学的认识调式，⼩调主⾳唱6与唱1的两种情况』（转）（注:这⾥所有的唱名法指的是⾸调唱名！）过去玩乐队的时候我们⼀直在争论，⼩调主⾳唱6还是唱1？学古典的⼈说，⾸调唱法的话，当然唱6，简谱⾥都是这么标记的，6 7 1 2 3 4 5 6。
另⼀⽅则认为⾃然⼩调⽤⾸调唱名也可表述成1 2 b3 4 5 b6 b7 1（五声⼩调则是1 b3 4 5 b7 1）。
关于这个问题，我想很多玩⾳乐的朋友是莫衷⼀是的，特别是学院派⾳乐⼈与草根或者“现代”爵⼠派的⾳乐⼈之间此分歧特别严重。
于是乎我们很多⼈⾃然就会说，尼玛古典理论和现代理论他们是⽭盾的，他们互为体系（其实这句话是不对的哦，也是不科学的），但显然需要解释⼀个问题，为什么会出现这样的⽭盾？⾸先，在具体的⾳乐作品中，⽤⾸调唱名的话，调式的主⾳唱什么，得看⾳乐作品按什么“调”记谱，或者说在五线谱⾥是什么“调号”，那么同样都是⼩调，为什么会有两种不同的唱法呢，换句话说，为什么⼩调会有两种不同的记谱情况？因为在不同的⾳乐类型中，以⼩调调式为素材的⾳阶使⽤上，会搭配不同体系的和声织体，因此，如果按传统的记谱法，⽆法定义其属于什么“调”，或者说，⽆法直接描述其调性本质。
也就是说，两者由于和声织体不同⽽造成记谱⽅式的不同。
很多国内学院派教育的标准还停留在前苏联⾳乐教育体系，在调与调式的很多具体标准上，还没有做到与国际接轨，造成很多现代流⾏⾳乐专业的⾳乐家与正统科班出来的⾳乐家之间沟通存在⼀定障碍，于是争论就出现了。
其实呢，这两年我也⼀直在纠结这个问题。
主要是国内的⼏本主流基本乐理教材，包括李重光编的（⽆意冒犯，其实是有历史原因的，当时国内的⾳乐理论体系都是照搬前苏联），都有很多上下章节互为⽭盾的地⽅。
具体来说，就是"调"，“调式”和“调性”的定义上，概念很模糊。
武汉⾳乐学院的李⾦华教授曾经写过⼀篇《调、调式和调式的概念辨析》，这个百度上有，⼤家可以搜索下，⼤意就是批评国内⼗多个不同版本的基本乐理教程对于调与调式概念解释上的模糊。
“1+6+N”组织架构是一种管理模式，其中“1”指一个核心机构或领导主体，“6”指六个关键业务或职能部门，“N”指其他多个相关机构或部门。
具体来说，“1”通常是指一个领导班子或一个组织的核心领导层，他们负责制定组织的发展战略、管理规则和制度等；“6”则是指组织中六个具体的业务或职能部门，如市场部、销售部、生产部、采购部、人事部和财务部等，这些部门是组织运营的关键环节，承担着组织发展的重要任务；“N”则是指除了领导层和六个核心部门以外的其他部门或相关方，这些部门可能负责一些辅助性工作或提供服务支持，如行政部、客服部、物流部等。
这种组织架构的设计旨在建立一个结构清晰、职责明确、分工合理的组织体系，以提高组织的运营效率和协同效应。
通过明确领导核心和关键业务部门的职责和权力，可以更好地协调各个部门的工作，实现资源的优化配置和高效利用。
同时，通过明确其他部门的定位和服务对象，可以更好地发挥它们的作用，为整个组织的运营和发展提供支持和保障。
在实际应用中，“1+6+N”组织架构可以根据组织的具体情况进行调整和优化。
例如，可以根据组织的战略规划和业务特点调整核心领导层和关键部门的设置，也可以根据组织规模和业务范围调整其他部门的设置和服务对象。
同时，组织架构的设计也需要考虑组织的文化、管理风格和员工素质等因素，以确保组织架构的有效性和适应性。
