性学习在小学语文教学中开展论文

探究性学习在语文教学中的应用中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出“要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式、探究式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。

要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。

”由此可见，探究性学习已是现代教学的必然趋势。

那么，如何在语文教学中实施探究性学习，如何提高学生语文素养与能力已成为我们当前急需解决的问题。

因此，本文通过语文教学实践，探讨探究性学习在语文教学中的运用，从而为探究性学习在语文教学中的运用提供参考。

一、探究性学习的涵义探究性学习的含义有狭义和广义两种理解：从狭义上理解它是探究性学习；从广义上理解，它是探究性的学习方式，通常大致分为探索性实验课题、课外扩展性学习、现实生活中语文知识的应用、新科技问题、前沿探索的学习报告、研究报告、社会调查等几种不同类型。

这种活动突出了学生的主体意识，有利于学生发挥自主学习积极性，有利于学生发展创新思维，对培养学生创新意识、实践能力和创新能力具有现实意义。

二、探究性学习的特征1.实践性。

探究性学习注重学生实践操作能力的培养，学生主动参与，自主探究，实践探索，强化了学生的自主实践能力，从问题到结果，都是通过自己实践行为来完成。

2.研究性。

探究性学习本身就是通过提出问题、分析问题、解决问题的完整程序来完成。

在这整个过程都通过研究实施，无论是小课题，还是大课题都是通过探究来完成。

3.开放性。

探究性学习在学习与研究的伞过程都是开放性的，对于研究方法、工具等，没有具体限制，对于研究的形式可以是自主性进行，集体合作讨论进行，教师指导帮扶进行等；在其研究形式上也是开放的。

4.发展性。

采用探究性学习对学生的学习能力、研究能力、实践能力、处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力等，都具有显著的发展作用。

探究式学习在小学语文教学中的应用摘要：《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生的学习方式的任务，本次课程改革重点之一，就是提倡学生自主、探究与合作的学习方式，促进学生创新意识与实践能力的发展。

本文就探究式学习概念以及探究式学习对语文学习的重要作用和其在小学语文教学中如何应用提出自己的一些看法。

关键词：探究式学习重要作用小学语文教学应用新一轮的基础教育课程改革，要求促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

为了适应这一变化小学语文的学习方式也产生了变革，由以“教师为中心、课堂为中心、书本为中心”的局面变为以“学生为中心、实践为中心、发展为中心”的新局面。

提出了自主、探究、合作的学习方式，而探究式学习对学生的创新能力和实践能力的培养尤为重要。

一、探究式学习概念我国传统的学习方式是接受式的，以教师的讲授为主，即为“灌注”的教学模式。

而在新课程改革的理念下，我们要充分调动和发挥学生的主体性，由被动变为主动，激发其学习的主动性和积极性。

探究式学习对于学生自主的、积极的去学习，有着重要的指导意义。

探究式学习就是指学生在学习中独立发现问题，探究问题，探索解决问题的方法；教师处于指导地位，鼓励和帮助学生在探索中尝试不同的方法，摸索出适合自己获取新知识能力的途径，并获得自主发展的学习方式。

这就说明了教学过程是师生双方相互交往、积极互动、共同发展的过程。

对学生而言，探究式学习意味着开放的心境，主体性的凸显，个性的张扬，创造性的激发。

对教师而言，探究式学习意味着授课不是传授知识，而是师生一起进行分享理解，然后共同提高；教师专业技能的提高和学生自我实现的过程，教师角色也应该从传统的知识传授者转向为学生个体发展的促进者。

二、探究式学习在语文学习中的重要作用众所周知语文是一门工具性和人文性为一体的学科，学生通过对语文的学习，不仅获得基本的基础知识、听说读写能力，养成基本的情感态度、价值观、个性品质等；它同时也使学生的外在行为和内在素质得到发挥。

新课改下小学语文教学中体验性学习初探体验是现代学习方式的突出特征,它使学习过程不仅是知识增长的过程,而且是身心和人格健全与发展的过程。

新课标中就指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又是多元的。

因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注重教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

”由此可见,注重学习过程中的个性体验,培养学生自主探究的能力,突出以人为本的思想,让语文的工具性与人文性和谐统一已成为当前阅读教学的重中之重,越来越受到广大语文教师的关注。

那么,如何在小学语文教学中实施体验性学习,使体验更有效呢?一、创设情境,诱发体验创设情境在语文教学中有着极其重要的作用。

它摒弃了传统枯燥呆板的教学模式,以生动鲜明的形象,让学生身处具体场境;以真切的情意,去感召学生;以深刻的内涵和蕴意去启迪学生,变抽象的语言教学为妙趣横生的活动。

小学语文教学中运用情境教学,能够大大地提高教学效率。

例如《艾滋病小斗士》中有一句话:“9岁那年,当养母带着恩科西(文中患艾滋病却不断抗争的男孩)到一家小学报名上学时,遭到全校大多数老师、学生和家长的反对,还在当地引起了一场轩然大波。

”理解新词“轩然大波”有一定的难度,如果将字典的解释直接告诉学生,该词语的意思在学生的脑海中就是短暂一现,不能真正理解,更谈不上运用。

因此我设计了这样一个问题情景与学生进行交流:一个艾滋病患者要入学,这的确是一个令人震惊的消息,如果你是这所学校的老师,你们会议论些什么?有的学生说:“这个孩子的确可怜,但不要到我的班级里来,否则我们班家长肯定会有意见的,我可承担不起啊!”有的学生说:“是啊是啊,我也这么想,如果到了我身边,我家里人肯定不同意我来上班的。

”那么如果你是一位家长呢?你会说些什么?我接着与学生对话。

有的学生说:“那不行,我家就养了这么一个宝贝疙瘩,如果感染了我可怎么办呀!”还有学生说:“这可不行,恩科西的确值得同情,我可以捐助一些,但到学校来了,万一让我们的孩子感染了怎么办?学校可要负责的。

小学语文课堂教学中实施探究性学习教好任何一门课，方法都是很重要的。

而语文作为基础工具学科，其教学方法尤为重要。

一名合格的语文教师，既要从理论上掌握教学方法，又应在实践中灵活地运用，善于在完成教学任务的同时，也教会学生如何获得知识的方法。

所以要探讨语文教学方法问题，必需从教师和学生两方面着手，作综合研究。

这是中学语文教学改革的需要，也是当前开展素质教育的需要。

在小学语文课堂教学中实施探究性学习，我们要注意以下三个问题：一、要有明确具体的探究目标我们教师心目中始终要有三类探究目标——知识目标、情感目标、能力目标。

这三类目标当然要视课文的具体情况而定，虽然不一定每一节课都要有，但目标必须要明确具体。

如果没有明确具体的目标作指导，我们在开展探究和做评价时，就会感到无所适从。

有了探究目标，学生在学习时才不会迷失方向，零碎、发散的思维才能得以集中。

设计和制定每一课的探究目标，师生必须要对探究的主题进行界定。

探究的主题往往是这一课教学目标中的重点目标，如一位教师上《西门豹》一课，就引导学生把“西门豹是怎样破除河伯娶媳妇的迷信”作为探究目标。

有时，阅读理解中能统率全篇的问题（往往是课文题目），也成为探究目标。

如《亲人》一课，统率全篇的问题就是“谁把谁当作亲人？你是怎么体会出来的？”为了便于探究，围绕这一大的目标，我们还可以引导学生把它分解成小目标：你怎么体会出——妈妈把老奶奶当作亲人？老奶奶把我和妈妈当作亲人？我把老奶奶当作亲人？有时，文中最具探究价值的词语成为探究目标。

如《草船借箭》一课，最具探究价值的词语就是“神机妙算”。

在学生初读课文、整体感知全部到位以后，教师就引导学生直入探究主题，“你认为哪个词语最具有探究价值？”“诸葛亮到底神在哪里、妙在何处，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，用心体会”。

集中了这一探究目标，辐射全文，以一当十，摆脱了“多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解”的传统模式，培养了学生的探究实践能力和创新精神。

小学语文课堂中情趣教学的应用分析摘要：伟大的科学家爱因斯坦曾经提到，兴趣是最好的老师。

所谓兴趣，指的是主体主动探究某项事物或者从事某项活动的意识倾向和积极反应。

对于有兴趣的事物，人们会积极主动、乐此不疲地探索它、研究它，在这个过程中产生愉悦的情绪，并对该事物产生感情。

因此，情趣也同样是学习的动力源泉，在教学课程中，引导学生合作探索课题内容，进行情感和情境体验，展现探索成果，不仅会让学生学习到知识，提高学习能力，而且能让他们体会到学习的乐趣从而变得愿学、乐学。

关键词：小学语文；情趣教学中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）21-116-01一、学生学习方式情趣化首先，教师在课堂教学中要始终贯彻“以学生为本”的教育观。

爱学生、尊重学生，重视师生间的对话和交流，给予学生充分的时间和空间去听说读写，耐心倾听他们对课程内容的独特理解、体会和感受，从而提高学习语文课程的兴趣，培养学生的创造性思维，为学生创造良好学习氛围。

其次，在课堂教学中应坚持学生自主性学习方式。

在老师的指导下，学生自己设置学习目标、学习任务，选择适合自己的学习方略和具体步骤，自主调节学习速度。

在学习过程中，学生可以积极发问，表达自己的看法，学生之间可以互相讨论，集思广益，扩展思维，从而增加学习的情趣。

二、学生学校生活丰富化第一，积极开展课外实践活动，作为学校课程教学的补充。

组织学生参加有意义的活动有利于培养学生适应生活的能力，使他们对生活不断产生新的感悟。

学校可以开办学生广播电台、组织兴趣小组、组织学生参加社会调查实践、组织访问老红军、参观爱国主义教育基地等学生感兴趣的活动。

第二，农村小学要充分利用自身得天独厚的条件使学生融入大自然的怀抱中。

学生在农村小学学习和生活，可以更深入的感触大自然，在这种便利条件下，快速的学习生产和生活的常识，提高自主学习的能力，为学生的终身学习和发展、迅速适应社会环境创造了良好的条件。

小学语文教学也需要探究性学习苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者,研究者,探索者。

而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。

”《基础教育课程改革纲要(试行)》也提出,要改革课程功能,课程结构,课程内容,要把“乐于探究”作为教学目标之一,强调课程结构要增强学生探究和创新的意识,提出教材要“有利于学生探究”。

然而,反思以往的教学,课堂教学成了教师表演的阵地，学生的主动学习和探究学习在课堂上受到了压制，严重扼杀了学生探究的积极性。

改变学生的学习方式,倡导探究性学习是课程改革的重要内容之一,是基础教育改革的需要。

课程改革应突出以人为本的思想,为此,开展探究性学习的研究势在必行。

一、探究性学习定位1．探究性学习的基本定位从广义上理解,探究性学习泛指学生探究问题的学习。

它不受时空、形式、内容的限制。

在时空上可以有很大的跨越性,在形式上可以有很大的灵活性,在内容上可以有很大的选择性,所要探究的问题内部可以有相关的结构性。

从狭义上理解,探究性学习是指在教学过程中,教师创设一种类似科学研究的情境或途径,引导学生通过自己收集、分析、处理信息,感受和体验知识的产生过程,进而培养他们分析问题,解决问题的能力和创造能力,其核心是改变学生的学习方式。

2．探究性学习的基本特点2.1 学习过程具备探究性。

所谓学习过程具备探究性是指在探究性学习理念指导的课堂上，学生的学习过程是充满自主性、实践性和开放性的。

探究性学习突破了原有学科教学的封闭状态,把学生置于动态、开放、生动的学习环境中,要求整个过程完全由学生自主地探索问题和解决问题,应具有较强的操作实践性,在时间和空间上是开放的。

2.2 学习方式具备探究性。

所谓学习方式具备探究性指学习方式是灵活的和创造性的。

这是由多方面的因素决定的。

一是客观上存在着地区条件、环境支持的差异,这就要求除了教学内容要贴近生活、贴近实际外,学习形式要更加生动活泼。

浅谈如何在小学语文教学中实施探究性学习策略21世纪是知识经济时代,是财富源于人力资源的时代。

它要求我们必须树立崭新的教育理念,努力使学生学会学习、学会生存、学会做人、学会创新。

《基础教育课程改革纲要(试行)》也提出,要改革课程功能,课程结构,课程内容,要把“乐于探究”作为教学目标之一,强调课程结构要增强学生探究和创新的意识,提出教材要“有利于学生探究”。

那么，什么是探究性学习，为什么要开展探究性学习，在小学语文教学中应该如何开展探究性学习？开展探究式学习的过程中应该注意些什么？本人将对此作一定的论述。

一、探究性学习的含义探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。

具体地说，探究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生通过自己收集、分析、处理信息、干活艘和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。

其核心是改变学生的学习方式。

具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。

二、引导学生开展探究性学习的重要性小学语文教学选用探究方式符合教学改革的实际，并能满足改革者的心理需要。

其实，教学改革并不神秘，它的宗旨是三点：一是打破传统教学束缚学生手脚的一套做法；二是遵循现代教育以人为本的观念给学生发展以最大的空间；三是能根据教材提供的基本知识把培养创新精神和实践能力作为教学的重点。

三、如何在小学语文教学中引导学生开展探究性学习（一）利用丰富多彩的活动形式，激发主动参与的兴趣。

语⽂综合性学习论⽂ 语⽂综合性学习作为全新的⼀种课程形态，它的实施是新课程下语⽂课堂的热点、亮点，更是语⽂课程改⾰的⼀个难点。

接下来店铺为你整理了语⽂综合性学习论⽂，⼀起来看看吧。

语⽂综合性学习论⽂篇⼀：语⽂综合性学习的教学策略教学 语⽂综合性学习主要表现为语⽂知识的综合运⽤，听说读写能⼒的整体发展，语⽂课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。

⼈教版实验教材三年级上册分别在第⼀单元“多彩的⽣活”和第五单元“灿烂的中华⽂化”两个专题中安排了综合性学习，⼀个是记录⾃⼰的课余⽣活，⼀个是了解⽣活中的传统⽂化。

这是语⽂综合性学习⾸次在教材中以⼀个有机的组成部分得到完整的呈现，综合性学习⾸次正式地全⾯进⼊语⽂教学的视野，成为语⽂教学⼀个新的不可或缺的组成部分。

在教学实践中我们要充分利⽤现实⽣活中的语⽂教育资源，优化语⽂学习环境，引导学⽣开展丰富多彩的语⽂实践活动，拓宽语⽂学习内容、形式和渠道，使他们在⼴阔的空间⾥学语⽂、⽤语⽂，在更⾃由的氛围中感受语⽂的情趣和魁⼒。

⼀、⽬标的确定要强调综合性 语⽂综合性学习的⽬标应该包括识字写字、阅读、写作和⼝语交际这四个⽅⾯的学习⽬标的综合，如：⽤⼝头、书⾯或图⽂等⽅式表达⾃⼰的观察所得、⾃⼰的见闻或感想;还应该包括知识和能⼒、过程和⽅法、情感态度价值观三个纬度⽬标的综合，要特别重视综合性学习的过程和⽅法，并能在学习中获得积极的情感体验。

教学第⼀单元的综合学习“记录⾃⼰的课余⽣活”之前，我们应该有⼀个很明确的⽬标、⽽这个⽬标应该是综合的，只有这样综合性学习才会有实效。

⼀⽅⾯教材中已经有提⽰“……可以⽤⽂字叙述，可以填表格，可以画图画……和同学交流”，这就要求教学⽬标必须涵盖语⽂知识和能⼒，能够发展学⽣各⽅⾯的语⽂能⼒，具体的可以概括为：能运⽤合适的书⾯表达形式记录⾃⼰的课余⽣活，并能和同学交流。

另⼀⽅⾯，我们更应该明⽩这⼀次综合性学习并不仅仅只是为了⼀份学⽣课余⽣活的纪录，更主要的是能让学⽣养成善于观察和记录⾃⼰的课余⽣活，体验语⽂在⽣活中的运⽤，感受到相互交流的乐趣。

开展探究性学习在小学语文教学中的应用摘要:小学语文探究性学习是小学生在教师指导下,由学生自主提出问题和解决问的一种学习方式。

本文就小学语文教学开展探究性学习的理论和具体措施进行了探讨。

关键词:小学语文教学;探究性学习;课题小研究中图分类号:g622 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)22-208-01语文学科是一门基础学科,它是培养学生的创新意识和实践能力的主阵地之一。

为此,我在小学语文教学中进行了一些这方面的尝试,试图探讨新课改下小学语文教学开展探究性学习的规律。

一、在学习过程中发现知识在小学语文教学中,通过探究性学习,在教师和学生之间建立一种新的关系,在这种新型的师生关系里,教师不再作为知识的权威将预先的知识传递给学生,而是从传授者变为探究性学习的指导者和参与者。

学生也不再只是作为知识的授受者,被动地听从教师的指令,而是由被动地接受学习转向主动的探究性学习。

成为学习上的主人。

它更多的是要求学生投入到问题中去,在问题中,学生能够运用已经收集到的信息,并通过对这些信息的分析和加工转化成自己理解的方式,从而收获更多。

可以说这个“收获”不一定是“具体”而“有形”的制作成品。

它可能是某个见解,某个活动的策划方案,或是某种意识的形成等等。

在探究性学习的过程中。

学生是否掌握某种具体的知识和技能这并不重要,关键是能否对所学知识进行选择、判断、分析、运用,从而有所发现、有所创造。

它目的是掌握科学内容、科学方法和科研能力。

实际上,探究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。

所以教师在教学中不要给学生以现成的答案和结论,而应该是引导学生自主地去发现知识和获取知识,让学生真正成为学习的主人。

避免传统教学中的填鸭式的教学,把学生当作是知识的容器,虽然接受了知识,却对知识不甚了解。

小学语文是一门基础学科,它为学生一生的学习打下基础。

如果能在小学语文教学中去培养学生发现知识的能力,学生在日后的学习中就能容易获得知识、发展能力。

关于小学语文教学开展探究性学习的探讨随着小学语文课程的不断改革，我们的教育方式也应随之改变，应试教育已经退出了历史舞台，随之来的就是素质教育，怎样才能让学生不再被动学习，让教师从主导变为引导，如何才能让学生成为课堂的主角是值得我们深思的。

课程的改革是为了适应社会，那么教师们如何适应课程改革，怎样做好探究性学习呢？一、分析探究性学习的含义及特征探究性的学习是一种新的方式，它是以学生为中心，让学生自主学习，边探索边学习。

让学生们在探索中发现知识，同时结合实际加强对知识的掌握，教师的职责是如何引导学生学习，并且让他们主动地参与到探索中来。

探究也是一种心理倾向和行为方式，其基本内是人的好奇心和求知欲。

语文教师的责任，就是要把学生的这种潜能挖掘出来，激发起学生的探究欲望，使其处于探究的冲动之中。

一般说来，探究性学习具有以下几个特征：第一，探究性学习是一个自主性、开发性和实践性的学习过程。

与传统的学科教学不同，研究性学习对其以往的封闭教学进行了突破，它把学生带入到了一个生动、开放的学习氛围里面，同时在进行教学的过程中，它是要求学生对问题进行自主的探索解决，具有很强的实践操作性，而且学习的空间和时间都是开放性的。

第二，探究性学习是一种创造性和灵活性的学习方式。

各个地区的环境条件存在的差异，使得教学内容在贴近生活和实际之外，还在教学形式上表现得更加活泼生动。

而且探究性学习与以往的教学模式不同，它破除了以前存在的种种弊端，使之更加贴近学生，学生可以自主的依据自身特长爱好等等在合作时选择伙伴，进行开放和探讨式的研究。

同时研究性学习的选题内容多种多样，并且方式也灵活多变。

第三，探究性学习是体验性和综合性的学习结果。

探究性学习其实就是学生对知识文化进行体验的过程，它要求学生亲身动手对信息进行收集、试验、分析和总结归纳。

它在很大程度上为学生获得知识的方式方法提供了更多渠道，从而促进了学生综合素质的全方位发展提升。

二、如何在小学语文教学中实施探究性学习策略1、为学生创设探究性学习的情境，激发学生的探究意识“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的求知欲望。