执行的九段(S)

九段九段胜任力模型测评
一、九段胜任力基础
九段胜任力模型奠定了能力管理的基础，统一了组织内部共同的语言，从而明确人才评价的标准，帮助面试官及企业管理者达成共识、做出决策。

九段胜任力模型围绕能力鉴定，可以应用在人力资源管理的各个环节。

九段胜任力模型通过分析岗位工作中产生高绩效的关键因素，提取能力项，形成能力库；进而作用于人力资源管理的各个环节，最终推动员工能做事、愿意做事、做出正确的事情。

人才测评是通过一系列科学的手段和方法对人的基本素质及其绩效进行测量和评定的活动。

根据不同的测评目的，发挥不同的功能，比如在人才选拔中的鉴定功能、绩效评价中的导向功能、培训效果评估中的诊断功能等。

二、九段胜任力模型
九段胜任力模型是完成某项工作，达成某一绩效目标所要求的一系列不同九段胜任力要素的特殊组合，即不同知识、技能和品质的合成体，可以通过行为表现去体现、观察和衡量。

九段胜任力是与人员工作表现相关的显在和潜在的个人特质，涵盖了从最刚性的学历、年龄等因素，到最柔性的价值观、个性、品德等因素。

一般用冰山结构模型来表示，包括冰山模型上部分的
资质、经验、知识、技能等任职资格标准和冰山模型下部分的素质能力、个性品质、价值观、动机等能力素质模型。

三、总结
招聘的本质是做人岗匹配的判断，是将招聘岗位的任职标准和应聘者的经验、能力、素质进行比较，判断两者匹配程度的过程。

另外由于人的素质一旦形成就相对稳定，所以通过能力素质模型可以更好了解应聘员工的潜力。

只需九步，让执行力提升100%据资料显示，75%高管的失败原因在战略执行，有效策划得到有效执行的战略还不到10%，72%的高管认为执行战略比制定一个好的战略更难。

执行力差，是企业的“老大难”问题。

作为高管，该如何提高员工执行力?社会企业家姜岚昕老师通过自身管理经验以及长期企业管理培训的经验针对企业执行力打造问题，研究出一套系统的模式，称之为“执行模式九大步骤”。

只要你能按照这九大步骤去操作，就一定能大大提升执行力。

执行模式九大步骤一、选对执行官1、价值观第一2、信守承诺（用生命坚决捍卫）3、成果导向（没有任何借口）4、绝不言败（不折不扣拿到成果）5、胜任力（①素质能力，②专业能力，③特殊能力）二、明确成果1、明确：清晰2、量化：数字3、挑战：稍高三、明确期限没有明确期限的指令，要么滞后执行，要么重复要求。

期限决定了团队的效率惯性！四、制定措施措施有力，成果显著，措施不力，执行不力；永远不要改变和下降既定的成果，而是要持续不断的增加措施！五、明确检查流程下属不做你希望的事情，只做你即将检查的事情，检查可以让结果提前完成，自我退后不做！六、补充措施收集证据：图片、文字、数字、视频七、如何奖惩奖惩是执行中最锋利的双刃剑奖要舍得，罚要狠心，奖要奖的心花怒放，罚要罚得心惊胆颤。

领导者要对自己狠一点，只有对自己狠一点才能引发一群对自己狠的人，形成一支狼性、强悍的执行力团队。

八、共识与承诺达成共识是避免执行障碍最重要的力量，形成承诺是杜绝执行借口最重要的武器，共识和承诺一定要书面化，最好还能公众化！九、备忘录备忘执行是后续执行最重要的推手。

加涅九段教学法 加涅认为，教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激，因此教学程序应当与学习活动中学习者的内部心理过程相吻合。

根据这种观点他把学习活动中学习者内部的心理活动分解为九个阶段： 引起注意→告知学习目标→刺激回忆→呈现刺激材料→根据学习者特征提供学习指导→诱导反应→提供反馈→评定学生成绩→促进知识保持与迁移，相应地教学程序也应包含九个步骤。

教学事件与学习过程的关系1.引起注意接受各种神经冲动2.告知学生目标激活执行控制过程3.刺激回忆先前学过的内把先前学过的内容提取到短时记忆中4.呈现刺激材料有助于选择性知觉5.提供学习指导语义编码，提取线索，也助于激活执行控制过程6.引出行为激活反应器7.提供行为正确性的反馈建立强化8.评价行为激活提取，使强化成为可能9.促进保持和迁移为提取提供线索和策略九段教学步骤 学习者内部心理活动 引起注意 （1）从长时记忆中提取知觉、注意的内容和以特殊的方式加工信息的倾向至短时记忆。

阐述教学目标 （2）形成学习动机和选择性注意。

刺激回忆 （3）提取长时记忆中与当前所学内容有关的信息至短时记忆。

呈现刺激材料 （4）突出选择性信息的特征及作用，使学习者易于获取感觉信息并形成选择性知觉。

提供学习指导 （5）使学习者能较快的建构新信息的意义（促进语义编码过程），即形成概念。

诱发学习行为 （6）检验学习者对意义的建构是否成功。

提供反馈 （7）如果建构不成功，则给予矫正反馈，使学习者重新去建构该信息的意义；如果建构 成功，则给予鼓励反馈。

评价表现 （8）通过成绩评定对成功的意义建构加以强化。

促进记忆与迁徙 （9）帮助学习者把新建构的意义（新概念、新知识）进行归类、重组，以促进知识的保 持与迁徙。

学习理论体系(1)论学习的概念、要素和条件 加涅认为,学习对于人类来说是极为重要的。

人类的发展是成长(生长)与学习这一对因素以及它们之间的相互作用的结果。

九段执行经理
一段经理：做榜样: 以身作则,精神可佳;是员工学习的好榜样
二段经理：做说教：向员工讲目标，讲原则，讲道理，诲人不倦
三段经理：做团队：打造核心团队，形成统一的价值观，准备人才
四段经理：做机制：建立制度、规则、流程，用机制管理人的行为
五段经理：做模式：建立满足客户价值并不依靠能人的业务运营模式六段经理：做复制：让基层做传承，让员工做专注，让团队几何级成长七段经理：做进化：遵从规律，优胜劣汰，打造超强的执行团队
八段经理：做战略：发现独特的客户价值，带领团队实现目标
九段经理：做未来：选好接班人，打下了长青基业，留下原则与精神。

九段教学法第一篇：九段教学法“九段教学法”“教育目标分类理论”“知识结构为中心”三大理论的比较报告加涅的九段教学法：其目的在于精心设计和安排教学以便激活、支持或维持学习者的学习过程，为教学设计提供教学理论的依据。

加涅的教学设计理论及其技术、方法，实质上是他运用系统方法，在教学的设计与开发应用中应用学习理论、教学理论的体现，其核心思想是“为学习设计教学”，即运用系统方法，根据不同的学习结果类型创设不同的学习内部条件并安排相应的学习外部条件。

在加涅看来，各种习得能力由简单到复杂地排列成层次，较低层次能力的习得是更高一层次能力习得所必需的先决条件，较高层次能力在累积低层次能力的基础上进一步习得。

我们的观点：加涅的学习结果的分类研究反映了最新的心理学和教学研究的成果，并且在综合行为主义和认知心理学的基础上有所创新。

他不仅将信息加工的学习和记忆的理论与教学实践联系起来。

而且系统地描述了学习结果和教学事件的关系，揭示出了教学事件的本质。

在他看来，教学不外乎是针对不同的学习结果而精心设计的学习的外部条件系统。

这一思想正在改变人们对教学及教学设计的传统看法。

加涅的学习结果分类的研究不仅为我们提供了一个新的视角，而且还为我们提供了教学设计的原则、方法、技术与依据。

对此我们应当虚心接受用其所长。

布鲁姆的教育目标分类理论：在这个理论中，所有的问题可以从简单逐渐发展到复杂。

在界定教育与培训目标时，用难度级别对人的认知能力进行了区分，越到后阶段，难度越高，所以，只要对任务的教育目标层次清晰，目标的达成与否，就越容易判断。

按照学习目标的要求，分层次提出问题，在课堂教学中不能仅仅局限于初级认知问题，在恰当的机会下，高级认知问题更能激发学生的思维能力。

由此可见，布鲁姆的分类学时将学生行为由简单到复杂按秩序排列的，因而，教育目标具有连续性，累计性。

行为目标时由简单到复杂递增的，各目标不是孤立的。

后一类目标时建立在已达到的前一类目标的基础之上的。

围棋九段制是如何判断的围棋起源于中国，是中国古老的一项艺术，其中关于围棋的段位你是否了解。

小编精心收集了围棋九段制判断的方法，供大家欣赏学习!围棋九段制判断的方法我国古代品评人物有九个等级，〈汉书.古今人表〉把古今人物分为九等，即上上、上中、上下、中上、中中、中下、下上、下中、下下。

三国魏司空陈群始定九品之制。

在郡县设中正评代人才高下，分为九等，即“九品官人之法”，古代官职也分九个等级，周代官有九等之命。

从魏晋开始，立九品之制，从一品到九品，定官吏的大小高低，历代王朝沿袭不废。

古代品评书画艺术分神品、妙品和能品，其源出南朝梁庚肩吾〈书品〉的上、中、下三等(每等又分上、中、下，共分九等)，称为“三品九等”或“三等九品”。

历代书画评论家多承此说。

在我国古代，围棋手的等级称为“棋品”。

因受人品、言品、书品“九品制”的影响，故棋品也设“九品制”。

“九品”名称，最早见于北京张拟的〈棋经.品格篇〉：“夫围棋之品有九，一曰入神，二曰坐照，三曰具体，四曰通幽，五曰用智，六曰小巧，七曰斗力，八曰若愚，九曰守拙”。

明清以来，有国手、二手、三手、四手之分，每手又分先后，略近九等。

日本效之，称为九段。

现在，围棋九段之分，已为世界各国通用。

围棋教学与学生潜能开发素质教育是要充分发挥每个人潜能的教育。

人的潜能素质，一是指人体内蕴藏有亿万年生命演化形成的极为丰富的肉体和精神力量，二是指人类千万年的社会实践和文化成果在人的身心结构的历史沉淀和晶化，马克思称之为“人自身自然中沉睡的潜能”。

围棋是我们中华民族引以自豪的文化遗产之一，已有三千多年的悠久历史。

近几年来，诸暨市少儿业余围棋学校在坚持面向全体学生传授围棋知识，普及围棋运动的同时，还就“围棋教学与学生潜能素质开发的关系”这一实验课题进行实践、探索和研究，对围棋教学在素质教育中功能有了新的认识。

一、围棋教学与智力潜能的开发智力，是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括思维、想象、记忆等。

执行力之九段管理者必看
什么是执行力？执是指执行并完成上级领导或团队交给的工作任务，达到最终结果所呈现的能力。

每一个工作任务都会有一个结果，每一个执行的人都有不同的风格和方法，执行者主要分为九段：
一段：说了，但忘做了；俗称“奢侈品”
当你说某人是团队的“奢侈品”的时候，就是提示他再有下次，他就要被换岗了。

二段：做了，但没按时完成；俗称“庸品”
当你说某人是团队的“庸品”的时候，就是提示他要有时间观念；
三段：做了，按时完成，但不保质不保量；俗称“赝品”
当你说某人是团队的“赝品”的时候，就是提示他要重视细节；
四段：做了，提前完成，但不保质不保量；俗称“次品”
当你说某人是团队的“次品”的时候，就是提示他要重视品质；
五段：做了，按时完成，保质保量；俗称“真品”
这样的人可培养做管理；
六段：做了，提前完成，保质保量，提高了工作效率；俗称“精品”
这样的人可以做基层管理；
七段：做了，突破计划，省时、超质、超量；俗称“贵品”
这样的人可做中层管理；
八段：做了，做出经验，能总结出基本流程和关键点；俗称“珍品”
这样的人可做高层管理；
九段：做了，做出模式，能方便的实现复制；俗称“极品”
这样的人适合做投资伙伴；。

九段总裁，九段管理，九段HR，九段秘书，你在哪段？一、九段总裁，你在哪段？一段总裁：做榜样——创业艰难，精神可嘉，以身作则，是员工学习的好榜样。

这类企业家，自己非常优秀，他们或白手起家，孤身创业；或救公司于水火，力挽狂澜，是真正的财富英雄！他们处处以身作则，是员工崇拜的偶象，学习的榜样！提示：他们只是自己做的好，就幻想员工也会学习他，做的一样好，结果并不是那么回事。

自己好，不等于团队好。

二段总裁：做说教——向员工讲目标，讲原则，讲道理，保姆心肠，说个不停；他们不但自己做的好，还去教育员工，关心员工成长，给他们激励和帮助，鼓励员工前进！他们不厌其烦，谆谆教导，极有耐心，热心肠，保姆心。

提示：说教的结果是，说了还犯，犯了还说，嘴皮子磨破了，好话说尽了，没有什么效果，良好的愿望得到沉重的打击！三段总裁：做机制——建立制度、规则、流程，用机制管理人的行为。

他知道，铁打的营盘，流水的兵，只要建立机制，就能够让员工在机制中去行动，让公司在制度中去运行，法治永远会高于人治，公司的强大，在于制度化的程度。

提示：做了制度，如果没有执行制度的人，同时没有一套能够执行制度的制度，制度就成了摆设，有制度也执行不下去。

四段总裁：做进化——优胜劣汰，狼性十足，制造危机，提高团队执行力。

这类总裁属于战略管理者了，进入了团队进化的高境界；他们知道这个世界的规律是新陈代谢，是适者生存，是强者战胜弱者，他们不给员工提供终身就业的机会，而为他们提供终生就业的能力。

提示：要用机制优胜劣汰，不搞人对人的淘汰；用业务淘汰人，文化和业务是两个底线；只激励10%的优秀员工，帮助80%成长型的员工，对10%落后的员工，坚决淘汰，队伍在进化中更加强大！要有重上井岗山的决心，才会有真正的执行团队！五段总裁：做核心——只打造核心团队，目标是形成统一的价值观，准备人才；他们知道一个人的力量不行，必须有核心团队，只要的了核心团队，就能够带领员工一起前进。

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执行力就是不折不扣地得到成果。

任务——被动——走过程——找借口——ｎｏｔｈｉｎｇ　成果——主动——做结果——负责任——ｓｕｃｃｅｓｓ 执行九步 一、竞选执行人 竞选≠指派，执行人尽量自我推荐，意愿度第一，能力第二，推选出来的才有说服力　执行人特点：　１．　坚守承诺：用生命捍卫他的承诺　２．　成果导向：绝不找借口　３．　永不言败：会把执行不折不扣的进行到底 二、明确成果 １．　２．　３．　４．　５．　不含糊　量化（数字化）　要合理（成果要合理，不高不低　）　挑战：透过努力争取可以做到的　可以评估：没有评估就没有奖惩的依据。

三、明确期限 没有期限，成果就不能预期完成，只会重复督促和滞后执行。

　１．　期限要精准（精准到天、小时、分钟）　，期限不精准，要么重复要求，要么滞后执行。

　２．　合理：能够保证品质最短的期限就是最好的期限。

　（话术：×××，你看这个事能否保　证品质，如果保证不了，要么拖延几天？） 四、制定措施 １．　奖励与惩罚　２．　团队文化建设　３．　人才策略，注重培养　制定措施的六个方法：１、自下而上法：下属先讨论做初稿　２．自上而下法：上层做　３．众　思排除法　４．原有改进法：优化改良　５．最好的放大法　６．经验传承法：上层→中层→员工 五、明确检查流程 检查的步骤：　１．　确定检查人：检查人的特点：身先律己；廉政无私；承诺是金　２．　检查时间：定期检查；不定期检查　３．　检查方式：电话、ＱＱ、文字、短信（收到请回复）　，工作现场等。

　４．　检查结果反馈限时限人（责任到人）如：打扫卫生。

　５．　改进的回复（检查结果不好时的改进回复）　６．　检查人的责任：直接责任（没有检查时）　；连带责任（检查不到位不彻底） 六、补充措施 １．　精进措施：提高标准，加大要求。

加涅九段教学法 加涅认为，教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激，因此教学程序应当与学习活动中学习者的内部心理过程相吻合。

根据这种观点他把学习活动中学习者内部的心理活动分解为九个阶段： 引起注意→告知学习目标→刺激回忆→呈现刺激材料→根据学习者特征提供学习指导→诱导反应→提供反馈→评定学生成绩→促进知识保持与迁移，相应地教学程序也应包含九个步骤。

教学事件与学习过程的关系1.引起注意接受各种神经冲动2.告知学生目标激活执行控制过程3.刺激回忆先前学过的内把先前学过的内容提取到短时记忆中4.呈现刺激材料有助于选择性知觉5.提供学习指导语义编码，提取线索，也助于激活执行控制过程6.引出行为激活反应器7.提供行为正确性的反馈建立强化8.评价行为激活提取，使强化成为可能9.促进保持和迁移为提取提供线索和策略九段教学步骤 学习者内部心理活动 引起注意 （1）从长时记忆中提取知觉、注意的内容和以特殊的方式加工信息的倾向至短时记忆。

阐述教学目标 （2）形成学习动机和选择性注意。

刺激回忆 （3）提取长时记忆中与当前所学内容有关的信息至短时记忆。

呈现刺激材料 （4）突出选择性信息的特征及作用，使学习者易于获取感觉信息并形成选择性知觉。

提供学习指导 （5）使学习者能较快的建构新信息的意义（促进语义编码过程），即形成概念。

诱发学习行为 （6）检验学习者对意义的建构是否成功。

提供反馈 （7）如果建构不成功，则给予矫正反馈，使学习者重新去建构该信息的意义；如果建构 成功，则给予鼓励反馈。

评价表现 （8）通过成绩评定对成功的意义建构加以强化。

促进记忆与迁徙 （9）帮助学习者把新建构的意义（新概念、新知识）进行归类、重组，以促进知识的保 持与迁徙。

学习理论体系(1)论学习的概念、要素和条件 加涅认为,学习对于人类来说是极为重要的。

人类的发展是成长(生长)与学习这一对因素以及它们之间的相互作用的结果。

九段教学步骤学习者内部心理活动引起注意（1）从长时记忆中提取知觉、注意的内容和以特殊的方式加工信息的倾向至短时记忆。

阐述教学目标（2）形成学习动机和选择性注意。

刺激回忆（3）提取长时记忆中与当前所学内容有关的信息至短时记忆。

呈现刺激材料（4）突出选择性信息的特征及作用，使学习者易于获取感觉信息并形成选择性知觉。

提供学习指导（5）使学习者能较快的建构新信息的意义（促进语义编码过程），即形成概念。

诱发学习行为（6）检验学习者对意义的建构是否成功。

提供反馈（7）如果建构不成功，则给予矫正反馈，使学习者重新去建构该信息的意义；如果建构成功，则给予鼓励反馈。

评价表现（8）通过成绩评定对成功的意义建构加以强化。

促进记忆与迁徙（9）帮助学习者把新建构的意义（新概念、新知识）进行归类、重组，以促进知识的保持与迁徙。

学习理论体系(1)论学习的概念、要素和条件加涅认为,学习对于人类来说是极为重要的。

人类的发展是成长(生长)与学习这一对因素以及它们之间的相互作用的结果。

但它们之间又存在着重要的差别:"影响成长(生长)的因素在很大的程度上是受发生学决定的,而影响学习的因素则主要是受个人生活环境的事件决定的。

"加涅又认为,人类的学习活动由四个要素构成:学习者、刺激情境、记忆内容、动作。

在他看来,学习活动"首先要有一个学习者,他是一个人"。

学习者能不断接受剌激并将其组织成各种神经活动的图式,并表现出各种行为J刺激情境是指刺激学习者感觉的事物的统称。

记忆内容是指可以从学习者的记忆中重新恢复的内容,这种内容是以前学习活动的结果。

动作则是指学习者对剌激和记忆内容的反应。

加涅说:"当情境以及记忆内容影响学习者,以致他的动作从他进入这种情境之前到他进入这种情境之后发生变化时,便产生了学习活动。

这种动作的变化就导致学习的发生。

"加涅还认为,人类的学习活动受内部的和外部的两大类条件制约。

加涅九段教学法(总7页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--九段教学步骤学习者内部心理活动引起注意（1）从长时记忆中提取知觉、注意的内容和以特殊的方式加工信息的倾向至短时记忆。

阐述教学目标（2）形成学习动机和选择性注意。

刺激回忆（3）提取长时记忆中与当前所学内容有关的信息至短时记忆。

呈现刺激材料（4）突出选择性信息的特征及作用，使学习者易于获取感觉信息并形成选择性知觉。

提供学习指导（5）使学习者能较快的建构新信息的意义（促进语义编码过程），即形成概念。

诱发学习行为（6）检验学习者对意义的建构是否成功。

提供反馈（7）如果建构不成功，则给予矫正反馈，使学习者重新去建构该信息的意义；如果建构成功，则给予鼓励反馈。

评价表现（8）通过成绩评定对成功的意义建构加以强化。

促进记忆与迁徙（9）帮助学习者把新建构的意义（新概念、新知识）进行归类、重组，以促进知识的保持与迁徙。

学习理论体系(1)论学习的概念、要素和条件加涅认为,学习对于人类来说是极为重要的。

人类的发展是成长(生长)与学习这一对因素以及它们之间的相互作用的结果。

但它们之间又存在着重要的差别:"影响成长(生长)的因素在很大的程度上是受发生学决定的,而影响学习的因素则主要是受个人生活环境的事件决定的。

"加涅又认为,人类的学习活动由四个要素构成:学习者、刺激情境、记忆内容、动作。

在他看来,学习活动"首先要有一个学习者,他是一个人"。

学习者能不断接受剌激并将其组织成各种神经活动的图式,并表现出各种行为J 刺激情境是指刺激学习者感觉的事物的统称。

记忆内容是指可以从学习者的记忆中重新恢复的内容,这种内容是以前学习活动的结果。

动作则是指学习者对剌激和记忆内容的反应。

加涅说:"当情境以及记忆内容影响学习者,以致他的动作从他进入这种情境之前到他进入这种情境之后发生变化时,便产生了学习活动。

执行力之九段管理者必看
什么是执行力？执是指执行并完成上级领导或团队交给的工作任务，达到最终结果所呈现的能力。

每一个工作任务都会有一个结果，每一个执行的人都有不同的风格和方法，执行者主要分为九段：
一段：说了，但忘做了；俗称“奢侈品”
当你说某人是团队的“奢侈品”的时候，就是提示他再有下次，他就要被换岗了。

二段：做了，但没按时完成；俗称“庸品”
当你说某人是团队的“庸品”的时候，就是提示他要有时间观念；
三段：做了，按时完成，但不保质不保量；俗称“赝品”
当你说某人是团队的“赝品”的时候，就是提示他要重视细节；
四段：做了，提前完成，但不保质不保量；俗称“次品”
当你说某人是团队的“次品”的时候，就是提示他要重视品质；
五段：做了，按时完成，保质保量；俗称“真品”
这样的人可培养做管理；
六段：做了，提前完成，保质保量，提高了工作效率；俗称“精品”
这样的人可以做基层管理；
七段：做了，突破计划，省时、超质、超量；俗称“贵品”
这样的人可做中层管理；
八段：做了，做出经验，能总结出基本流程和关键点；俗称“珍品”
这样的人可做高层管理；
九段：做了，做出模式，能方便的实现复制；俗称“极品”
这样的人适合做投资伙伴；。

围棋如何升九段
国际冠军可晋升为九段围棋段位制度大改革
有关围棋段位制度改革的呼吁早就出现过，中国围棋协会公布了一暂
行规定，在一些特定的国际比赛中成绩出色者，可以得到奖励性升段。

该规定具体内容为：凡获得世界职业围棋锦标赛冠军的(含亚洲杯)，
不管其原先段位，一律晋升为九段。

凡获得世界职业围棋锦标赛两次亚军
的(含亚洲杯)，一律晋升为九段。

凡在中韩新人王等双边对抗赛中获胜的，一律升为七段。

凡获得女子世界职业锦标赛冠军的，慢棋一律升为六段，
快棋一律升为五段。

两次亚军可以折合成一次冠军计算。

去年中韩新人王的冠军古力和贵阳围棋节间的世界女子围棋锦标赛第
一名徐莹，成了这一规定的首批受益者，原为五段的古力和三段的徐莹分
别升为七段和五段。

属于国内出色女棋手的徐莹，自1987年就升为三段，但至今段位没有改变。

昨日在得到这一消息后，徐莹很快乐：我觉得这样
的改革很好，从1995年后我就不再参加段位赛了，因为我在段位赛上总
下得失常，尤其是近几年，那些小棋手水平上升快，升段就更难了，没有
希望我也就放弃了。

但我觉得仅以段位来判断一个棋手的水平并不公平，
我其他比赛下得还可以，但段位赛就是不行。

作为一个老赛制，近几年的段位赛高段位的棋手参加得越来越少，特
别是那些已不年少的棋手，普遍感觉参加段位赛有些力不从心，因而呼吁
改革段位赛的声音越来越多。

在整个段位制度尚未作出根本性改革之前，
为鼓励棋手在国际比赛中创造佳绩的这一暂行规定，也是段位制度改革的
一个内容。