“从台上到台下”

“从台上到台下”
高中思想政治课是一门综合性很强的学科,它的教学过程应该是学生掌握知识、形成观点、索取信息、进行实践的复杂过程.但是长期以来,政治课堂以教师讲,学生听;教师讲结论,学生记结论的“一言堂”“ 填鸭式”的应试教育模式为主,使得政治课缺乏平等的气氛,窒息了课堂的活力,不仅降低了学生学习的效率,僵化了学生的思想,凝固了学生的思维,而且限制了学生的潜能,束缚了学生的个性.而“从台下到台”上,就是让教师和学生互换角色,也让学生来讲课,让学生在教师的指导下充分发挥自己的主体性作用,这也是对高中政治课堂教学方式的一种新的尝试。

一、让学生授课的可能性和可操作性
让学生授课不是凭空设想的,而是具备一定的理论基础和现实条件。

首先,著名的教育家杜威早就倡导要“从做中学”的教育思想;陶行知也要求“教学做合一”的教育理念,这都是为发挥学生学习的主体性作用。

而现在所实行的素质教育和新课程改革,则更倡导新的教学理念要“以学生为本,以育人为本”,要坚持“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则,要使教学必须立足于学生的基础知识和生活经验,尊重学生的情感和体验,满足学生的发展要求,充分张扬学生的个性,培养学生的创造精神和实践能力,以促进学生全面发展.这就为学生的授课奠定了教育学基础。

其次,随着年龄、知识、经验的增长,活动、交往、视野和范围的扩展,以及社会化程度的提高,高中生的学习水平和能力等不断发展提升,并逐步表现出成人的特征。

在认知发展方面,智力成熟,抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转变,思维的独立性和批判性更加明确,能独立地收集材料、分析材料、加工和整理材料,并能对其作出理论性概括。

在个性发展方面,他们在理论上追求自我、明确表现自我、珍重自我,客观地看待自我,具有了强烈地好奇心理和表现欲望,这又为学生授课、发挥其主体作用,提供了生理和心理条件。

最后,教师要构建民主、和谐、平等的教学氛围,创造更多的机会、条件、情景活动,为展示学生的个性,发挥他们的才能提供了一个现实的舞台:给学生一些生活现象和问题,让他们自己去分析,去思考,去判断;给一些机会,让他们去体验,去交流;创造一些条件,让他们自己去实践,去锻炼,实现知行统一,以促使他们的成长,实现他们知识,能力与情感态度价值观的和谐发展,提高他们的综合素质。

二、学生授课前需要的准备工作
(一)授课学生的确定
一个班级,通常学生多是最大的班情,一节课不可能让每一个学生都有机会授课,针对这种情况,必须对授课学生按照一定的原则选拔.一是采用民主,自愿,平等的原则,学生自己报名参与.二是可以由学生自主推荐.三是根据学生的学习情况,性格特点,心理素质等不同指标来选拔.但要涉及到一条原则是:同一授课人在同一特定的时期内(一周或一星期等)连续授课,这样使得让更多的学生有机会来参与。

(二)授课内容的确定
授课内容一般不加以限制,可以是一个问题、一个知识点、也可以是一节内容、一框内容或一课的内容.根据课型可分为新授课和复习课。

对于新授课,主要以非重点内容为主,学生对知识的理解和把握比较容易.而复习课,应多进行,因为学生对知识的掌握较好,理解较深,写起教案,做起准备工作较易,授课时相对轻松,并且容易建立起学生的自信。

(三)授课教案的拟定
对于一般教师来说,备好课是授好课的前提.对于授课学生来说,写好教案,备好课也同样关键.写教案时,可以在教师的指导下来进行,教师可以为学生拟定教案的大纲、教学目的、内容、要求、教学方法、重点、难点等.学生自己也可以设定教案的模式。

同时,教师可以为学生提供相应的参考资料,学生自己也可以上网查询相关资料,然后,授课学生根据自己对教材知识的理解和把握,组织好知识的逻辑体系,编写好教案,并设计好板书。

(四)授课时间的分配
授课时间的分配比较自由,只要教学内容能有利于学生本身潜能的发挥,教师就应该给学生锻炼自己的机会.具体时间可以是课前五分钟或十分钟,也可以是一节课的二分之一、三分之一、四分之一等,针对内容的多少,难易程度灵活确定.另外,针对不同的教学内容,教学时间可以在同一节课内由几个人共同来完成.但时间底线不能超过三十分钟,剩余时间要给教师和其他学生给以评价。

三、学生的授课过程
学生的授课过程,主要有授课过程和评价过程两部分。

(一)授课过程
学生的授课过程主要是通过四个转变来实现的。

其一,思想和心理要由学生向教师转变。

一般教学中,教师是主体,学生是客体,教师不仅是导演而且又是演员,学生是观众.而授课学生要在思想观念上必须认识到自己是教师,是主体,是导演,是演员,知识是客体,教师只是媒介、组织者、扮演导演的功能。

同时,心理上要勇字当头,敢于创新,敢于挑战权威,把自己置于教师的主导地位上,这样为自己的授课创造一个轻松的身心环境,有利于自己才能和主体性作用的发挥。

其二,知识要由内化向外化转变。

学生收集资料,编写教案的过程,实质就是对教材,教参信息进行加工、整理、分类、贮存、形成知识结构的过程,这个过程就是知识的内化,它为知识的外化建立了一个信息平台.授课学生要把内化的知识借助一定的载体传授出去就是知识的外化,而这个载体就是语言。

语言是信息的载体,是教学得以完成的最基本手段和最重要的工具,对授课学生来说是一个挑战。

内化知识相对比较抽象,深奥,因此,授课学生可以借助形象化的语言,手势,板书,实物等语言系统,来使枯燥的内容生动化,抽象的知识形象化,静态的画面立体化,变成学生容易接受的知识,与其他学生产生共鸣,实际上就实现了知识由内化向外化的转变。

其三,方法要由单一向多样转变。

心理学研究表明,用同一种方法多次刺激同一个部位,会使该部位的神经灵敏度和兴奋度降低.同样,单一教学方法容易使学生厌倦,降低学习的兴趣,授课学生对此体会很深.因此,要立足于学生的实际,采用多种教学方法:学生自己可以讲授,也可以设计问题,让其他学生讨论;奶可以提问学生,也可以提问老师;奶可以让学生论,也可以让学生参与练习等。

多种教学方法不仅能提高课堂实效,而且更重要的是调动学生的学习动力,锻炼了学生的思维能力和实践能力。

其四,问题由学生自己单独解决向生生,师生共同合作,共同研究方面转变。

无论是教育,学习,还是生活都会到各种问题.问题就是凭借自己已有知识无法解决的东西,是认知的盲区。

一般的问题都是由学生自己独立思考,单独解决,但作为授课学生一定要认识到授课中的问题是自己的,更是大家的.自己能够解决的,要引导大家来解决;自己解决不了的,师生共同合作,共同研究,共同解决,排除认知盲区便是收获,便是进步。

(二)评价过程
对学生的授课情况要及时评价
1、评价的方式可分为三种:学生自我评价,其他学生评价和教师评价
2、评价的内容
看授课学生的语言是否流利,清楚;神情是否自然,轻松;板书设计是否合理,有序等,这是评价的主要方面,对于学生来说,重在参与,重在体验整个教学过程,而对知识的评价主要看所授知识是否准确到位。

师生可以用幽默的分数(比如一万分),满意程度(很好,好,不好)等口头表扬的方式多肯定学生的优点和长处,对于不足之处要点到为止。

3、评价的意义
学生自我评价,有利于了解自己的进步,评价自己的成绩,监控自己的发展,能帮助学生进一步明确自己的发展目标,培养对学生负责的态度和精神.其他学生的评价进程是一种学习交流的过程,不仅能更清楚地认识到自己的优势和不足,还可以提高学生的批判思维能力,让学生学会交流与合作。

教师的评价也是一个向学生学习的过程,而且针对知识中的纰漏还可以完善和补充,有利于形成完整的知识体系。

同时,通过学生授课,可以更好地了解学生对知识的掌握程度,更清楚理解学生的心理活动等,有利于教师在教学中更好地处理学生与知识,老师与学生的关系,做到因材施教,因生施教,科学合理从教。

四、学生授课的体会
让学生授课打破了传统的教学模式,真正做到了师生互动,锻炼了学生的实践能力,增强了学生的综合素质,提高了学生的学习积极性.教学本身是快乐的,愉快的活动,快乐的源头就在学生的身上,通过他们的表现便他们快乐,也让教师幸福,而教师只是激发者,主导者,组织者和启发者而已。

总之,从“台下到台上”,让学生来授课,实现师生角色互换,只是多种师生互动中的一种,无论那一种,都只是一种形式,而它的内容就是挖掘学生的最大潜能,发挥学生的最大优势,促使每一个学生都全面而有个性地发展,这才是我们教育的真正目的。