中学历史教育信息化

信息化时代高中历史高效课堂的构建摘要：在时代的快速发展中，社会对人才的要求不断提高，为满足国家发展的需要，教育部门强力推行课程改革，其目的是希望可以培育出更多的优质人才，为民族未来的建设与发展做出贡献。

具体到高中历史教学而言，则要求教师摒弃传统的教学方式，创新教学模式与方法，对教学质量做出全面的提升。

此时，信息化教学的优势得以发挥，并在历史教学改革中有着出色的表现。

本文将以信息化时代为视角，阐述信息技术在历史教学中的价值，并指出当前历史教学存在的问题，同时提出教育信息化助力高中历史教学改革的策略，以期提升历史教学品质。

关键词：信息化；高中历史；策略通过对新课标的学习与研究可以发现，在新时期的历史教学中，不但要为学生传授历史知识，还需对其核心素养进行培养。

具体而言，需要使得学生具备明确的唯物史观，清楚一切历史事件的根源都是社会经济的发展，并理解社会历史的发展总有客观的规律。

若想达成上述目标，只依靠教材知识还远远不够，需要教师对历史学习资源进行拓展和扩充，而信息技术自然成为最有力的辅助手段。

一、借助信息技术激发学生学习兴趣历史学科由于具有人文性与艺术性，在德育方面有着得天独厚的优势，而信息技术则可以充分彰显出历史学科的魅力与特征，使学生更加真切地感受历史故事与传统文化，从而对其精神、思想、心灵进行熏陶与浸染，使其树立正确的价值观念、建立积极的人生态度，并形成良好的道德品质，历史学科的教育价值得到升华。

高中学生正处于青春时期，存在着一定的叛逆心理，于此时的学生而言，兴趣是其从事学习活动的重要因素，若学生可以对知识产生好奇心与探究欲，那么所取得的学习效果会远胜过于教师的监督与嘱托。

信息技术最显著的特征便是生动、便捷、灵活、覆盖面强，教师可利用信息技术的优势，将教材知识以视频的形式呈现在学生眼前，提升学生对知识的兴趣与热情。

二、利用信息技术突破重点难点兴趣是人类从事一切活动的根本动力，对于高中生而言更是如此，唯有使学生对知识产生好奇心，才能够使其投入到对知识的探究当中。

2021年03月（总第403期）No.03,2021Serial No.403文理导航■文科指导/历史Liberal Arts Guidance核心素养下高中历史信息化教学研究郑彩君（无锡市第三高级中学，江苏无锡214000）【摘要】随着我国教育教学的发展，以往的教学模式和教学方法已经无法取得很好的教学效果了，因此，高中历史老师在教学活动过程中必须寻找新的教学手段来满足学生们的课堂需求。

随着高中历史核心素养概念的提出，高中历史课堂教学对学生和教师的要求也越来越严格。

根据《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》规定，历史学科核心素养包括：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观这五个部分。

历史学科核心素养是学生在学习历史过程中所养成的相对稳定的、不可或缺的、具有历史学科特征的最关键、最必要的共同素养。

但是在以往的高中历史教学过程中高中历史老师都忽略了对学生的核心素养教育，他们更多的是想追求学生分数的提高。

因此，为了能提高高中历史的教学质量和培养学生的历史学科核心素养，可以将信息化教学模式引入到高中历史课堂教学活动中。

【关键词】核心素养；高中历史;信息化教学一、核心素养背景下高中历史教学现状等应用中获取自己想要的信息，可以从多方面获取知识，改随着信息技术的发展,互联网数字信息化对人们生活的影响越来越大。

它不仅丰富了人们的生活，还改善了人们的学习和工作方式。

在新课标改革背景下，要求高中历史课堂以学生为主体开展课堂教学活动，在教学活动过程中培养学生的历史学科核心素养，以此来提升学生的综合能力。

因此，高中历史老师在教学过程中将信息化教学模式引入到高中历史课堂中，可以激发学生们的学习热情，培养学生们的自主学习能力，促进学生历史学科核心素养的发展。

信息化教学相比枯燥、单调的白纸黑字的历史课本更能激发学生们的学习兴趣，信息化教学可以更形象、更具体、更直观的将枯燥的历史知识呈现在学生面前，将信息化教学模式引入到高中历史课堂活动中既能活跃课堂氛围，还拓展了学生的知识面。

2017/012017/03SANWENBAIJIA Ң教学研究ҢSANWENBAIJIA电教多媒体的应用能够加深对历史知识的印象,强化思维力度㊂历史学科所具有的过去性㊁具体性特点,决定了有血有肉的历史事实必须用有声有色的手段表现㊂把电教多媒体引入课堂,可以是复杂的内容简单化,使课堂的内容通俗化,积极运用这些手段,不仅可以加大教学密度,优化教学过程,也可以大大提高教学效率,从而激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性㊂因此充分运用电教多媒体,实现中心历史课的最优化㊂总结自己在多媒体教学中的做法,它的积极作用可以从以下几个方面着手㊂一、巧妙运用电教多媒体,创设教学情景，激发学习兴趣情景教学就是在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,营造或创建与教学内容相适应的场景或氛围,使学习能在和现实性基本一致或相类似的情景中发生,引起学生情感体验,打开学生的认知思路,帮助学生迅速而正确理解教材内容㊂在每一节课的教学中,教师要巧妙创设情景,引导学生触景生情㊂因为鲜明㊁形象㊁生动的情景会使学生产生相应的情感,所以教师教学时恰当地运用幻灯㊁投影㊁录像㊁录音等手段创设引人入胜的道德情境,引导学生进入角色,产生情感共鸣,形成心理上的最佳状态㊂多媒体课件可以将历史知识利用图㊁文㊁声㊁像等多媒体播放功能,快捷㊁明了㊁高效地给学生提供一些相关知识信息,帮助学生根据自己的知识背景创设情景,激发学生对学习对象发生兴趣,进而产生强烈的学习欲望㊂例如:南京大屠杀,这框内容以铁的事实㊁大量数据,展示了日本军国主义者对南京人民的屠杀㊂揭露了六十年前日寇惨绝人寰,令人发指的罪行㊂学生对这段历史不甚了解,运用多媒体技术将影片‘南京大屠杀“中 草鞋峡大屠杀 的片段截取出来组合到课件中,导课时放给学生看,凝重的背景音乐,再配上这样的画面：随着一阵阵枪响,人们纷纷倒下㊂镜头定格,有的双眼圆睁,有的血肉模糊,死人堆里还有人挣扎 惨不忍睹的场面有一定的视觉冲击力,让学生产生强烈的震撼,更激起了他们对日寇罪行的愤恨㊂很快使学生进入到情景之中,教学效率也相应得到提高㊂因此,把电教多媒体引入到历史课教学中,寓情于理,情理交融,产生了强烈的情感效应,从而使学生的情感深化㊂二、运用电教多媒体可以节省教学时间,丰富教学内容采用电教多媒体来复现历史,生动形象,感染力强㊂学生易懂好记,这就提高了单位时间内的教学效果㊂同时,运用投影,能把预先准备好的板书提纲㊁图表,重复反射到屏幕上,让全体学生看得清楚,鲜明生动,从而节省了许多板书时间㊂另外,还可多次重复某些部分的录相㊁影片㊁幻灯片㊁录音,让学生掌握教材的重点㊁难点,这些都能使有限的教学时间,发挥更大的教学效益㊂再者,制出的幻灯片㊁电视片㊁录音磁带等,可以多次反复使用㊂教学人员制作时虽需要花去一些时间,但随着使用的次数多,时间长,实际上省了教师的许多时间㊂在当今信息化的时代,时间的价值倍增,电化教学的这一优点,更能显示其重要性㊂同时,运用电教多媒体,可以在较短的时间内,复现大量历史事物和现象,特别是表现那些用一般教学手段所难于表现的历史现象㊂如林则徐虎门销烟的壮观场景,甲午海战,汀泗桥战斗等战争的场面和过程,谭嗣同狱中题诗和就义前奋笔疾书 有心杀贼,无力回天；死得其所,快哉！快哉！ 的悲壮场面,秦陵兵马俑,崇圣寺三塔,库斯科的太阳庙等名胜古迹,斯大林格勒㊁遵义等地的革命遗址,古今中外的自然地址环境和风土人情,古代疆域的变迁等㊂这些内容,正好有利于补充教材的不足,丰富教学内容和开拓学生视野㊂三、电教多媒体是一个培养学生良好品德品质、陶冶学生情操的平台学习历史对思想品德的培养,有重要作用㊂历史学科内容浩繁,每一段历史都涉及到一些生动㊁感人的事例㊁掌故,我们可以提取出来,精心选择作为好的素材,设计成课件,为我所用㊂执教‘春秋五霸和战国七雄“时,设计了电脑动画 卧薪尝胆 ㊂在观看这部动画时,教师不失时机地加以引导:从勾践身上我们学到了什么?让学生从中得到启示:勾践自强不息的进取精神,值得我们学习㊂历史材料上能够给予学生启发的事例举不胜举㊂像孟子 富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈 的浩然正气;范仲淹 先天下之忧而忧,后天下之乐而乐 的忧乐观:这类人物及其事迹通过音频㊁动画展示给学生们,比起空洞地说故事,讲道理行着更强的感染力㊂从而达到培养学生积极乐观的人生观和价值观的作用,增强他们的民族责任感㊂电教多媒体只是辅助手段,不能完全替代传统的教学㊂注意两者有机结合,注意从生动的直观到抽象的思维的转化,灵活运用这些原则,才能充分发挥现代教育技术的优势,才能优化教学过程,提高课堂效率和质量㊂参考文献:[1]王文静，浅谈高中历史多媒体教学[J].学苑教育,2015(6):83-83.[2]秦贺男，浅谈多媒体信息技术在高中历史教学中的应用[J].快乐阅读旬刊,2012(3):42-42.中学历史课堂教学中如何更好的应用多媒体邓薇江西省万载县万载中学摘要：随着社会信息化的发展，在如今中学历史教学中充分应用电教手段已成为时势所趋㊂电教手段如多媒体教学，是一个培养学生良好品德品质㊁陶冶学生情操的平台，利用这一个平台我们不仅能够创设教学情景，激发学习兴趣，还可以节省教学时间,丰富教学内容，这对提高课堂教学实效和质量，陶冶学生情操，培养学生品德，为学生的终身发展都会发挥出独特的效果㊂关键词：高中历史；多媒体教学；实效与质量231。

有效利用信息技术促进初中历史教学历史学科作为一门重要的学科，对于中学生的综合素质和价值观的培养起着至关重要的作用。

而在信息化时代，利用信息技术来促进初中历史教学已经成为一种必然趋势。

本文将探讨如何有效利用信息技术促进初中历史教学，从而提高教学效果和学生的学习积极性。

一、历史教学资源的数字化整理与共享随着大量历史文献、图片、录音和视频等资源的数字化整理与共享，教师可以通过互联网搜索和下载相关历史教学资源，丰富课堂教学内容。

例如，教师可以利用互联网搜索到的历史图片，通过电子白板或PPT展示给学生，使学生更直观地了解历史事件。

此外，教师还可以通过网络云盘或在线教育平台，共享教案、教学视频等资源，方便学生和教师在任何时间、任何地点进行学习和授课。

二、利用多媒体技术打造生动的教学环境利用多媒体技术，可以将历史知识呈现得更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。

教师可以通过PPT、音频、视频等多媒体工具，将历史事件还原或模拟出来，使学生能够身临其境地感受历史。

比如，在教授二战历史时，教师可以利用电子地图展示各个战场的位置，通过视频资料展示战争的激烈场面，让学生更加深入地了解历史背景和战争经过。

此外，教师还可以通过虚拟实境和增强现实技术，为学生创造沉浸式的学习体验。

三、开展网络互动学习活动网络互动学习活动是利用信息技术促进学生参与度和主动性的重要手段。

教师可以通过在线讨论区、网络社区或电子期刊等平台，组织学生进行学习讨论和活动。

教师可以在课后发布一些历史问题供学生进行在线讨论，激发学生思考和发表自己的观点。

此外，教师还可以开展在线互动游戏，通过竞赛和合作的形式，在增加学生趣味性的同时，深化学生对历史知识的理解和记忆。

四、利用移动学习提高学习的灵活性在移动互联网的普及下，学生可以随时随地通过手机、平板电脑等移动设备进行学习。

教师可以利用移动学习平台，发布历史学习材料、作业和学习任务，方便学生进行自主学习和复习。

同时，学生还可以利用移动设备进行在线教育应用程序的学习，如历史知识的闯关游戏、学习卡片等，提高学习的趣味性和效果。

信息化在中学历史教学中的应用长期以来我国中学历史教学一直采用传统的以教师为中心的教学模式,这一模式有利于加强学生与老师之间的联系,对因材施教,改进教学方法有着积极作用,但是另一方面传统教学方式教学手段单一,强调知识的灌输而忽略了知识的消化和理解,不利于学生自主学习。

信息化教学手段借助信息化技术,采用人机交互的形式,大量运用多媒体技术丰富中学历史课堂教学内容,强调以学生为中心,注重学生与老师之间的互动,大大激发了学生的学习的兴趣。

一、科学技术的进步推动了中学历史教学的信息化(一)传统教学方式解析及其评价1、传统教学方式的概念。

传统教学方式,是指教师通过语言、板书、挂图和模型等手段,向学生传授知识。

传统的教学方式有三个中心,即以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心。

在传统的教学模式下,教学过程由教师、学生和教学内容三个基本要素构成。

2、传统教学方式的评价。

传统教学方式的长处在于:①在课堂上,教师可根据学生的实际水平因材施教,及时地更改教学内容,改进教学方法,并利用教师丰富的阅历和经验对课文进行声情并茂的讲解。

②更重要的是,教师可根据学生的表情和反应随时调整授课方式和内容,师生交互的机会较多,师生的关系较融洽。

但是,这种教学模式的弊端也是显而易见的:①教学手段比较单一,教学过程比较机械,教学内容往往会脱离现实生活环境,枯躁乏味,不利于提高学生学习的积极性。

②过于重视基础知识的传授,忽视知识的理解消化。

③学生学习依赖性较强,缺乏独立性,不利于发展学生的可持续学习能力。

(二)中学历史教学与信息化信息化教学方式区别于传统的以教师为中心,以课堂为中心,以书本中心的教学模式,它强调以学生为中心,不仅仅局限于知识的传授更加注重信息的反馈,强调知识的理解和消化。

用多媒体计算机的视、听效果,创设问题情境,激发学生学习兴趣,提高课堂时效,更符合教育心理学的认知规律。

教育心理学研究表明:人获取的外界信息中,83%来自视觉,11%来自听觉,3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉,显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。

新课标下对信息技术在中学历史教学中应用的思考【摘要】信息化技术在中学历史教学中的应用，使历史教学方式产生全新的变革。

如何使信息技术和多媒体技术的使用，有助于专题课标三维目标的实现，我从教学理念，教学过程，教学联系，注意事项四个方面思考的。

【关键词】新课标；信息技术；中学历史；教学应用新课标中学历史课程的专题结构，为学生探究学习提供了保障，也为信息化教学手段在中学历史教学中的应用，开辟了极大地空间。

在教育变革的新时代，掌握信息化教学手段，也是教师必备的能力。

在新课标中学历史教学中，如何使用信息化教学手段则是一个新课题。

经这几年的教学实践，我有这几方面的思考：一、新课标中学历史教学创新不能以信息化教学手段的应用为标志新课标下教育改革，是教育理念的改变，是以实现“情感思想与价值”，“学习过程与方法”，“知识与能力”三维目标的改革。

由此，教学过程由教师一讲到底的传统教学方式，转变为以教师主导，学生自主探究学习的过程。

在探究学习过程中，学生是探究学习的主体，教师则是学生实现三维目标的指导者和帮助者。

这是在新课标下，教学理念的转变和教学模式的变革。

因此，不能把新课标下的教学创新理解为在教学过程中应用了多媒体信息技术。

新课标中学历史专题教学实施以来，教育者依据新课标中学历史专题课标的不同结构内容，探索出问题探讨法，情景模拟法，专题研讨法，辩论法等全新的教学模式。

这些教学模式其核心是探究学习，而每一教学方法有其不同的教学特点和教学规律。

多媒体信息技术是不具备教学过程的内在功能的，只是信息技术在教学中的应用。

虽然，多媒体技术作为载体，能展现历史资料，为教学开辟了全新的教学方式，但不是特定的教学方法。

在教学创新中，我们应清晰地认识这一点。

否则，教学创新就会偏离方向。

二、新课标中学历史专题教学过程中，使用多媒体教学手段，只能有利于诠释专题目标，有助于学生探究学习，有益于学生实现三维目标多媒体信息技术的应用，为中学历史教学过程中，历史资料及课件展示提供了快捷的手段。

河北省承德市平泉县黄土梁子初级中学《有关农村学校信息技术与初中历史整合旳探究》开题汇报一、课题提出旳背景和意义目前旳中学生面对旳是一种飞速发展旳信息时代，大量旳信息通过多种传播媒体进入校园，它不仅会变化人们旳生产方式和生活方式，并且也会变化人们旳思维方式和学习方式。

在这种状况下，时代旳社会向我们提出了一种亟需处理旳问题，即怎样提高学生旳信息处理能力，深入完善素质教育。

在课程旳实行过程中，加强信息技术教育，培养学生运用信息技术旳意识和能力，已作为新一轮课程改革旳重点。

大力推进信息技术在初中历史教学过程中旳普遍应用，增进信息技术与历史学科课程旳整合，逐渐实现教学内容旳展现方式、学生旳学习方式、教师旳教学方式和师生互动方式旳变革，充足发挥信息技术旳优势，为学生旳学习和发展提供丰富多彩旳教育环境和有力旳学习工具。

信息技术与初中历史学科整合将现代信息技术作为工具和手段渗透到历史学科之中去，以历史学科旳学习过程为载体，到达更好地掌握信息技术以及培养学生信息素养和综合能力旳目旳。

1、信息技术与初中历史学科旳整合是知识经济时代旳规定二十一世纪科学技术突飞猛进，知识经济已初见端倪，伴随知识经济时代旳到来，信息社会旳文明使知识旳发明存储，学习和运用方式发生了革命性乃至主线性旳变化，以多媒体计算机和网络技术为关键旳现代信息技术在其中发挥了越来越重要旳作用。

为了适应这个发展趋势，我国已经确立在中小学普及信息技术教育，并尤其强调要努力推进信息技术与其他课程旳整合。

“信息技术与学科课程整合”成为我国面向二十一世纪基础教育教学改革旳新起点，是改革老式教育模式、教学方式和教学手段旳重要途径。

对它旳研究与实行将对发展学生主体性、发明性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义，同步也可以全面增进素质教育旳实行。

因此，面对初中课程改革，怎样实行信息技术与初中历史教学旳整合成为摆在广大历史教师面前一种现实而重要旳课题。

2、信息技术与初中历史教学整合是提高历史教学水平旳需要运用信息技术来教学，创设历史情境，可以激发学生学习历史旳爱好。