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于永正语文教育思想探析作者：胡海舟来源：《小学语文教学·会刊》 2018年第7期于永正老师是一位卓著的语文教育实践家，也是一位杰出的语文教育思想家。
像很多注重实践的教育专家一样，于永正老师没有教育理论方面的长篇大论、高头讲章，其语文教育思想或散见于随笔短论，或融化于教学案例，支撑起于老师高效课堂的，正是这些“活的”语文教育思想，即吴康宁教授所说的“基于实践”又“高于实践”的“有意义的”教育思想（吴康宁《“有意义的”教育思想从何而来———由教育学界“尊奉”西方话语的现象引发的思考》，《教育研究》2004年第5期）。
思想是行动的先导，是于永正老师语文教学的灵魂所在，也是他成功的关键所在。
如果我们的研究不能透过现象看到本质，而局限在对其教学方法、教学艺术的肤浅总结，如果我们的学习不能通过教学案例的揣摩，升华到对其语文教育思想的吸纳，仅止步于器用层面，停留在一招一式的简单模仿，则遮蔽了于永正作为一代宗师的光芒。
在现代课程与教学论视野下，结合中国语文教育探索的历史背景和进程，全面、细致梳理于永正老师众多的教学案例，认真研读他充满真知灼见的随笔短论，理性审视他的教学见解，我们发现，于老师的语文教育思想集中体现在以“三有”为标志的语文教育“三观”。
这些主张、观念片言举要、文辞精练、文风朴茂，却内涵深邃、思明理透、富有张力。
现具体分析，以阐发精微，在实现对于永正语文学价值的系统检视与估衡的同时，获得智慧的启迪、思想的提升，推动语文课程改革健康进行。
一、有“的”：固本培元、求真务实的语文教育本体观1.找准学科方向现代语文教学脱胎于古代语文教学，而古代语文教学是一种“混合式教学”，一身数任，“学伦理、历史、哲学，学科学、技术，也就是学语文。
”（张隆华、曾仲珊《中国古代语文教育史》第5 页，四川教育出版社2000版。
）再加上语文教材大多是文选型，本体性内容与非本体性内容混杂，因此，千百年来，语文学科的性质、特点、任务等关键问题，一直模糊不清。
于永正：我这样教语文语文教育应该为学生留下些什么呢？语文教育的最大成功是要激发学生对读书的兴趣，点燃心中的梦想，使学生有美好的憧憬和追求。
语文老师的眼睛不要只盯着语文，还要盯着人教学时，一只眼睛盯着语文，一只眼睛盯着人，这才叫完美的。
语文老师要留给学生什么呢？于永正老师说，从小学到师范12年，24本语文书，绝大多数的课文可能会忘掉许多课文，可能连题目都记不清，忘的最多的也许是老师的分析讲解，一句都没记住。
那么这么多年的语文课白上了？这么多的语文书白念了？语文老师白交了吗？不是的。
语文学习，留下了语言，认识近4000个汉字，积累较为丰富的语言材料，留下了良好的语感，可以缀字成文，留下了认识和情感，留下了初步的书写能力、阅读能力、朗读能力、表达能力，留下了兴趣和习惯。
于永正老师在书中写道，回顾12年的语文学习，最感谢老师，让我对语文学习产生了浓厚的兴趣，养成了读书写作的习惯。
还要感谢小学老师培养了我的书写能力，对书法产生了极大的兴趣。
是读书、写作和书写的习惯，丰富了我的情感世界，守护了我的精神家园，成就了我的教育人生。
吕叔湘先生曾经说过他的语文能力30%，得益于课内70%得益于课外，而于永正老师说在他读初中和师范的时候，没有练习册，也没有哈达卷，星期天和寒暑假完全属于自己，感谢老师给他留下了读书写作的时间，给他留下了睡眠和锻炼身体的时间，更留下了发展个人爱好的空间。
语文老师告诉我，语文教学教的不是课文而是语文，用教材教识字教学自交朗读交表达，激发兴趣，培养习惯繁琐的分析和讲解，没有必要要把字认好，要把字写好，要把读和写抓住，要把语文的根本留住。
第一，要重视朗读，朗读能让学生喜欢，语文是朗读，让他们有了悟性，有了较好的语感；第二，要十分重视写字，学生写不好字是一块心病，写字能让学生体验到书法的成就感。
第三，要多教作文，让学生喜欢写作文。
教师善读，善书善写，能够激发学生爱上学，阅读爱上写作。
语文老师告诉我要善待学生，不断的激励是激发学生兴趣的伟大的法宝，不断让学生获得成功的体验，体会到成功的喜悦，哪怕是一点一滴的，也是稳定保持学生兴趣能够持久的基石。
听于永正老师和贾志敏老师的培训课堂有感甘泉之水沁心脾听于永正老师和贾志敏老师的培训课堂有感五月的济南百花绽放，泉水清流。
我们有缘相聚在这里，聆听名家讲学论人文之道，观摩名师精湛的教学艺术，是何等幸事！四天的学习，让我真正目睹了大家的风范。
内心泛起一阵阵涟漪，有如甘泉之水沁入心脾。
于永正老师和贾志敏老师的课堂及报告让我如饮甘泉回味无穷，让我看到了原汁原味的语文课。
他们都是七十几岁的老教育家了，但课堂上的那份激情，让人感觉他们似两个老顽童，真正和孩子们融为了一体。
他们的课堂没有晃眼的课件，但处处闪耀着文字之美，文字在他们的课堂上活了，如流水般缓缓地流进孩子的心田。
两位大师的共同特点是先指导孩子读书，一遍遍地不厌其烦地的指导，直到孩子们读得真的有感情了、正确流利了才罢休。
并且在这堂课上明显地看出了孩子的变化。
读好了再指导孩子抓关键字感悟人物性格。
有重点教给孩子语文知识，读书方法。
不是整篇地分析课文。
另外，贾老的课堂上，写话训练占用了课堂大部分时间。
于老师的《林冲棒打洪教头》整节课，好像是于老师在跟着学生的思路走，但是思考一下才发现，于老师的指导隐于无形。
感触最深的有两点，一是于老师对于文章的示范读，他幽默地提醒学生：“我读课文时注意看我的表情，别看我满脸皱纹，我的表情很丰富。
”果然，于老师读课文时表情很丰富：时而眉头紧锁，时而喜笑颜开，时而异常平静，真是读谁像谁。
看到老师读书这么陶醉，孩子们开始跃跃欲试。
在于老师的具体指导下，孩子们读的有声有色。
如果说朗读让孩子们过了把演员瘾，那么默读时的思考又让孩子们做了一次出色的影评。
初读课文之后，于老师在自己的手上写了一个字，说这个字总括了林冲的特点，让孩子们也在手上写一个字，来形容林冲。
随着阅读的深入，有两个孩子写出了“让”，从“礼让”到“谦让”再到“忍让”、“宽让”，孩子们的思考步步深入。
开始时我惊诧于孩子们的聪明，后来当我发现于老师的推力时，才明白什么叫水到渠成，什么是大教无形。
全国著名教育专家小学语文教学研讨会学习心得各省市著名教育专家小学语文教学研讨会学习心得我省著名教育专家小学语文教学研讨会学习心得谷陇中心小学杨俊杰201*年4月7日已是初夏时节，我有幸前往州府参加了由黔东南州教育学会和北京志诚育师文化交流中心在巍山举办的“全国著名教育专家小学语文教学”。
本次语文组研讨会是在凯里市篮球馆举行，4月7-8日两天，共听了四场学术报告，看了三节精品课堂展示。
研讨会邀请了全国特级教师于永正、闫学、贾志敏、崔云宏。
课堂沟通各具特色，他们的教学风格。
教学技巧、风趣的语言艺术给我留下了极深感观。
作为一名语文教师很荣幸参加本次全国小学语文教学研讨会，带着一种敬仰和惊奇倾听了各位大师大师的风采，领略到齐次语文教学的无穷魅力。
下面我谈谈此次学习的领悟两点体会。
一、知识渊博，底蕴深厚在这别开生面的课堂中，名师们都有一个共同的特点：就是他们的知识广博，文化底蕴深厚。
俗话说得好：“给人一杯水，自己必须要有一桶水。
”是呀，作为一位符合时代需要的老师，只有文化底蕴深厚，才能调控整个课堂策略，才能使学生在课堂中合成发展。
我在听闫学名师的《自己的花是让别人看的》一课时，老师指导学生理解“花团锦簇”和“姹紫千红”两个词时，他指导学生通过更为、解字的方法，步步深入，展示图片理解两个辞汇的异同。
最后让学生从中感受到德国风景和德意志民族的美好品质。
课堂上，老师行远独树一帜，语言风格大自然多变。
因此，我想一位文化底蕴不深厚的讲师课堂教学能在课堂上应对自如，举一反三吗？我想名师之所以是名师，那是因为他们比我们多是因为付出一封信汗水。
当我们大睡的时候他们也许正在探求更好的教学技巧，当我们为自己取得那么翩翩一点成绩而洋洋自得的时候，他们也许已经开始了下一步的教研工作。
二、语文课堂融进现代气息听课之前，我看了《诗与图画的婚礼》这个题目后想：有这样的课吗？诗与速写如何举行婚礼呢？带着这样的疑问走进走入了贾志敏老师的课堂。
一个小村庄的故事【教学说明】2006年10月，北京师范大学教育学院和北京东方北师培训中心，联合在北京航天二院礼堂举行“贾志敏、支玉恒、于永正、靳家彦四大名师教学艺术观摩研讨活动”，四位在全国教坛德高望重的小学语文教学名师将与来自全国各地的一千多位教师交流语文教育艺术、回味语文教育人生。
这时，我的师傅靳先生却因肾病病情加剧而卧床在家，不能出席这次活动。
为了保证活动照常进行，总策划庞玉先生和靳先生商定，由我代先生在活动中做课，还是讲《一个小村庄的故事》这篇课文，而且要我重新设计。
这样安排，一是因为这是靳先生的代表课，二是因为要体现靳先生的教学思想、教学方法、教学风格正在弟子继承和发展，三是体现我与靳先生十余年的师徒情谊。
我知道，这样安排，不仅是先生对我的鼓励，也包含先生对我的信任。
我根据“感悟式教学”的理念和引导实践、指导练习、诱发感悟相结合的教学过程，重新设计了《一个小村庄的故事》这篇课文的教学。
因为是代师傅上课，所以我选取的教材版本仍是人教版九义教材第十册综合复习材料中的版本。
10月21日这一天上午，活动如期举行，简短的开幕式之后，我走上台，对着台下一千多位教师深深地鞠一躬，说：“老师们，今天，本来应该由我的师傅靳家彦先生做课，可是靳先生因为身体原因不能出席这次活动。
先生要求我代他做一堂课，而且就讲《一个小村庄的故事》。
现在我谨尊师命。
”随后，我就做了这堂课。
也因为是代师傅上课，所以这个课我仅上这一次，此后再也没上过。
上午的活动结束时，著名特级教师霍懋征、周一贯等均对我的课给予肯定。
支玉恒老师认真地对我说：“课上得好，有你师傅的影子，也有你自己的东西。
”四位名师之间的关系非常好，三位师伯对我也是爱护有加，我向他们问课时，他们会毫不客气地提出修改意见，就像对自己的弟子一样。
我觉得，支老师这句话既是评我，也是评我的师傅。
在一片河坡上，早先有过一个很像样的小村庄。
村里住着几十户人家。
家家都有一两把很锋利的斧头。
别开生面的作文课一直以来，心中非常仰慕教学大师们高超娴熟的教学技艺、深厚的文化底蕴、高尚的人格魅力。
4月9日至10日，有幸和肖巧玉老师一同去郑州参加了名家作文教学研讨课活动。
近距离地欣赏了好几位小学语文名师在课堂上的教学风采。
从教20多年来，第一次听作文课，倍感兴奋，而且是于永正和贾志敏两位名家的课。
听后深有感触，收获多多。
两位老师虽然年过七旬，但是在课堂上依然那样充满激情，把多数老师头痛的作文课上得生动活泼，富有童趣。
于老师的课感受最深的几点是：一、作文的要求少而精。
于老师讲授的作文课是《写对话》，重点来指导学生写人物的对话，从典型的事例入手，让学生感知人物对话的特点及规律，有由浅入深的引导学生根据写对话应注意的问题设计训练，在训练中加深对写对话应注意的问题的认识与理解，同时也初步形成了一定的能力。
而我们有些语文老师的作文课上，对于习作的要求太多，学生在实际操作过程中会顾此失彼，甚至是不知所云，于老师的作文课给我们指明了道路。
二、作文指导训练有层次，有梯度。
于老师在讲《写对话》时，先有例文引出对话这一主题，让学生观察发现写对话应注意的提示语和标点变化问题，然后设计了抄写句子，加深了学生对规律的认识，在此基础上又设计了让学生听《猴妈妈和小猴子的对话》、读对话、表演对话，展开想象写故事，又重点强调写对话时应注意人物的神态、表情、心理、动作，特别是标点符号也不漏掉。
课堂上于老师行走于学生之间，及时指导，对于学生的作文只要符合写对话要求的，于老师总是给予高度评价，同时也会说出学生作文的成功之处，又委婉地指出不足及改正的方法，让学生感受到作文的成功与快乐。
教学中处处体现着循序渐进的教学原则，学生学起来轻松愉快，写起来流畅自然。
三、发挥激励评价的作用，激发学生的写作兴趣。
在引导学生评改作文的过程中，于永正老师抓住学生希望得到肯定和赞赏的心理特点，让学生读自己的作文，适时进行点评，并注意发现学生习作中的每一处闪光点，如一个好词、一个好句，一处精彩的描写，用“加分”的方法，让学生得到充分的肯定和赞赏。
小学语文教材辅导讲座一、小学语文教师应具备的素养1、对学生、对语文的热烈而执着的爱，从心底里喜欢学生，愿意和学生交流、交心；从灵魂的深处喜欢所从事的语文教学。
爱——是追求目标的源动力。
2、饱满的精神状态，积极的阅读兴趣。
3、一口流利动听的普通话；一手端庄秀丽的粉笔字；一张慈爱笑意的面容；一身诚信善良的正气。
潜移默化的影响学生。
4、孜孜不倦地阅读，源源不断地积累，厚积而薄发。
有丰厚渊博的知识，风趣幽默的语言，去感染学生。
5、尊重学生，严谨执教，成为学生喜欢的教师，“亲其师信其道”让学生享受语文带给他们的快乐，让快乐伴着语文学习的全过程。
把学生的兴趣和语文的魅力巧妙地衔接，自己成为二者之间的桥梁和纽带，让学生爱上语文，使语文更具魅力。
6、让课堂鲜活而灵动，成为个性张扬的舞台。
潜心研究，精心备课；科学训练，鼓励创新，让学生真正成为课堂教学的主人。
课堂是我们的，但更是学生的。
但归根结底是学生的不断成长和成熟阵地。
二、小学语文教师要正确地理解教材。
“理解教材”是个古老而不被重视的话题，但纵观近几年的课堂教学，从听课调研和各种比赛、比武课中，我们深深为课堂教学的“错位”和“越位”而扼腕叹息。
（一）了解文章的时代背景，把握作品所要展示的内涵；扣准作者表达的主题，整体把握。
（二）通读课文，总体把握，重视作品给自己留下的第一印象，即“直觉效应”。
即这篇课文写的什么事？主要事件、人物、景物是什么？表达一种什么感情？（三）反复诵读，抓住重点段落。
从“语文意识”的角度去理解教材。
“语文意识”就是在听、说、读、写的过程中，如何运用语言正确表达、如何谴词造句、如何谋篇布局的一种自觉的、有意识的关注。
也就是说，要从语文的角度去研究文章有哪些表达方式？哪些写法突出？哪些是学生在习作中应吸收并应用的，要勾、画、圈、点，做好批注，这就是“直面教材”，也是自己对教材的独特感受，不拘泥于教参，不要先看教参，防止先入为主。
例：上海特级教师贾志敏老师指导他的学生备课的故事“课文背出来再找我备课”；于永正老师一遍一遍读课文的故事，都体现了“多读”对深入理解文章的重要性。
《于永正：我怎样教语文》读书心得心得体会是一种产生感想之后写下的文字,主要作用是用来记录自己的所思所感,是一种读书和学习实践后所写的感受文字。
下面是为大家整理的《于永正：我怎样教语文》读书心得,供大家参考。
《于永正：我怎样教语文》读书心得生活是个大舞台，于老师是一个热爱生活的人，从教40余年，他不断学习、不断实践，在阅读教学、作文教学、音乐、书法、绘画、戏剧等方面都有很深的造诣。
于老师说语文教学很简单，无外乎是让学生多读多写。
(一)写好字识字与写字是小学生学习语文的基础，打好这个基础，对于培养学生的语文素养至关重要。
于老师抓住这个基础，扎扎实实地教小学生识字和写字。
当然，要想学生把字写好，教师必须自己练字，给学生做好正确的示范，同时再进行细致的写字指导，效果会更好。
写好字是对学生的要求，也是对教师的要求。
这学期，我承担着三年级硬笔书法教学，他们正处于从使用铅笔向使用钢笔过渡的关键阶段，教学中，我时刻以于老师为榜样，注重加强对学生书写的指导和要求，现在，同学们对书法练习的热情和自我要求越来越高，相信经过我们的共同努力，同学们的书写一定会越来越好。
(二)写好文写作对于学生来说，本来是一件很痛苦的事情，但是于老师巧妙地把练笔和课文内容结合起来，实现了读写的正向迁移。
在写作训练中，于老师也极具艺术性，他以课文为载体，采取续写、补写、补段等多种形式训练学生的写作能力，这既是想象的过程，也是思维训练的过程。
现在的我，刚刚走上教师岗位，却也深切地体会到研读文本的重要，三年级的学生处于由写段向写一篇完整作文的过渡。
除了园地和书后的小练笔，我们完全可以从文本入手，捕捉学生可以写、有的写的东西加以训练。
学生课外阅读能力差，就像米主任在教研中说的，可以把每篇教材当做阅读题，教师有意识地加以训练，相信学生在这种潜移默化的训练中，看到阅读题就不会再畏惧。
(三)读好书于老师非常重视朗读，他说："一切讲解在朗读面前都是苍白无力的'。
我想这样教语文浙江省小语会会长沈大安课要上有用的课，而不要上成对学生实际没有好处的课。
一些课上下来的感觉是很好看，但对学生没有一点用。
今天的课，应该越来越向家常课发展。
本人47年的教学经历，实实在在、简简单单、从从容容、轻轻松松教语文一、实实在在教语文1、把握课文基本的人文内涵，进行必要的语文知识教学和语文能力训练。
现在有许多老师把语文课越上越深，小学生年龄比较小，应该把握基本的人文内涵。
例如：《棉花姑娘》的人文内涵，一点是科学知识。
例如燕子会捉空中飞的害虫，第二点是请人帮帮要怎么说，要有礼貌。
尽管帮不了别人的忙，也要有个比较好的态度，拒绝也要有礼貌。
是否可以这样设计：树干里的害虫和燕子等图片进行连一线，利用连完的线，说上一句话。
如：燕子会捉空中会飞的害虫。
棉花姑娘燕子树干里的害虫啄木鸟田里的害虫青蛙棉花地里的蚜虫七星瓢虫空中飞的害虫2、了解学生实际，在学生原有基础上教学。
我们要想办法，知道学生的基础是什么。
现在许多的课，虽然课前布置了大量的预习作业。
但一开始上课，老师的教师设计又把所有的学生当成了零起点。
今天《全神贯注》一课，教师的教学重点是在让学生明白罗丹的全神贯注和孩子的平时全神贯注的区别在哪里？3、希望课堂多安排全体学生参与的活动，让每一个学生都得到发展。
有好多的课，是老师和几个好学生的对话。
这样的教学设计最起码是低效的。
《去年的树》寻找板块的决策计较方案1 方案2分角色朗读分角色表演小组4个人分角色读同桌分角色两个人读同桌两人读一遍两个轮流读一遍在分角色朗读和分角色表演相比，表演是很热闹，但是一开始就表演，文中鸟儿不像鸟儿。
如果表演不到位，就把鸟儿急于寻找朋友的情绪破坏了。
我们的语文教学要讲究投入和产出的问题。
同桌分角色两个人读相对来说利多弊少。
为了提高联系的效率，练习的机会更多。
（黑体的方案是建议老师们采用的）4、每节课要安排练习。
练习形式多样化。
学生自我评价、估计的能力还不行。
练习题做过了，老师批改过了，错的订正过了，全部批改过了，这才是懂了表现，教学的质量是做出来的，不是谈谈说说讲出来的。
走近名师贾志敏，学教语文当知行作者：刘友开来源：《七彩语文·教师论坛》2019年第02期编者按：惊悉全国著名特级教师贾志敏先生于己亥年春节仙逝，不胜悲痛！特编发刘友开老师的研究文稿，供广大读者学习，永铭对一代名师贾志敏先生的敬意和怀念。
惊悉贾志敏老师不幸病逝的噩耗，我的心情十分悲恸。
我是一个“草根教师”，曾多次聆听过他上的示范课和振聋发聩的专题讲座，也研读过他的多个课例、多篇文章和多本著作，每每令我受益良多。
一、贾志敏老师的语文教学理念“培养语感教语文，比翼双飞读写能”是贾志敏老师突出的语文教学特色。
正是在培养语感这样一个根本问题上，贾志敏老师体现了他的语文教学风格的独树一帜和课堂艺术的别个芬芳。
他的作文教学以自然清新的语感培养为核心，体现了“自由写作”和“规划写作”的有机结合而饮誉长城内外、大江南北；他的阅读教学以语感培养为引导，让学生自读自悟，更是倾倒了全国小语界同行。
1. 贾志敏老师的教育观，集中地体现在他对成功教育的理解上。
（1）成功的教育应该是无痕的。
贾老师指出：“教育有着神奇的力量。
孩子需要教育，成功的教育应该是无痕的。
一旦成人摆出教育者的架势，居高临下，盛气凌人，要求孩子如此，不准孩子那般，其时，双方就处于不平等的地位，被教育者往往会产生逆反心理和抵触情绪。
这样的教育，必然会以失败而告终。
”“让孩子在宽松、愉悦、无拘无束的状态下，给他讲述一则美丽的故事，剖析一个动人的事例，告知一条感人的新闻，以启迪孩子的智慧，点燃他心中的火花，激发他强烈的求知欲望。
让他自己明理，自己懂事该怎样活着。
这样的作为，往往会收到意想不到的效果。
有人用滴水石穿、潜移默化来描摹成功的教育，其意义大概就是如此。
”贾志敏老师在题词中曾经这样说：“目中有人，就能实行民主的教学，建立和谐的师生关系；目中有人，就能实行科学的教学，克服形式主义；目中有人，就能实行审美的教学，让学生得到愉悦的体验。
”（2）把爱的阳光洒满天下。
名师课堂I贾志敏老师《爸爸的老师》跟着贾老师教朗读提到小学语文名师，我们很自然想到近两年离我们而去的于永正老师和贾志敏老师。
他们可以说是小语界的泰斗，可以说今天很多活跃在小语界的名师都是二位前辈的徒弟或受过他们的点化。
在前面的“名师课堂”里，我发了于永正老师的十节视频课或者讲座，大家对于永正老师的教学风格有了初步的了解，很多老师（尤其一些年轻老师）说听了大师的课，真的是受益匪浅。
是的，大师的课就是大师的课，总是带给我们许多教学启发。
从今天开始，我会连续发若干贾志敏老师的相关课例或讲座，让我们进一步聆听贾志敏老师带给我们的精彩课堂或者精彩讲座。
在贾老师的一次报告中这样说：我是一个教师我是一个小学教师我是一个普普通通的小学语文教师于老师这种谦逊的做人态度是值得我们所有老师认真学习的。
今天给大家播放的是贾志敏老师上的一首任溶溶的诗《爸爸的老师》，我还是试着从贾老师指导朗读方面来听贾老师的课。
开课从节日说起，说到教师节，顺势导入“教师老师”指导学生不拖腔。
让学生明白口头语和书面语，然后巧妙板书“父亲爸爸”，进而板书课题《爸爸的老师》，指导学生读好课题从读好课题里的每一个词开始。
读词语，不拖腔。
读准多音字。
练说句子，说完整，不拖腔。
孩子们分小节朗读，即时点评。
不拖音，孩子读得不好，就评价说不好，实事求是。
很多时候，我们似乎不敢批评学生学习中的错误啦，不知哪来的“歪风邪气”！老师读剩下两节，告知孩子语调要自然。
然后表扬读得最好的孩子，并用当众朗读来作为奖励。
不是奖励东西，而是奖励当众朗读，一是给孩子莫大的表扬，还是用正确的示范引领学生正确朗读。
一石二鸟，一箭双雕的事儿，我们平常为什么懒得做呢？。
•小学 ２０１９．４８贾志敏老师的作文教学享誉全国，被称为是“最会教学生作文的小学语文教师”。
其实贾老师的阅读教学同样精彩。
他上的阅读课简单而又朴实，他的教学设计和教学方法，已经到了出神入化、炉火纯青的境界——课堂里没有绚丽的课件，没有动人的音乐，没有多彩的画卷，就是凭一支粉笔、一本教材，通过教学语言，引导学生静静地读书，深深地思考，热烈地讨论，紧张地练习，带给学生最朴素、最精彩、最有效的语文课。
我们研读贾老师的经典课例，当然要研究他的语文教学艺术：他的课文导入，他的板书，他的练习设计，他对学生发言的评价和指导，无不令人叹为观止。
然而这毕竟还是“术”层面的研究，我们更应该研究的是贾老师的语文教育思想，他对语文课程性质、任务的深刻认识，他的语文教育观，这些才是“道”层面的问题，才是贾老师语文教育的精髓。
一、学好语言文字，自然领悟和接受其人文的熏陶和文化的营养语文课程在承担母语教育的同时，也承担着对情感、态度、价值观的教育，语文课程对学生情感、态度、价值观的形成具有深远的意义。
可是长期以来，语文课往往重视的是依据课文所呈现的思想内容，是对学生进行人文教育，因此备课时深度挖掘课文的人文内涵，教学中设计各种方式方法，花费大量时间引导学生讨论感悟课文的人文内涵。
这样的做法貌似很人文，其实窄化了语文课程中的人文教育的特点。
贾老师说：语言文字中已经蕴含了丰富活泼的情感和意趣，蕴含了广博丰厚的文化积淀。
学好语言文字，自然领悟和接受其人文的熏陶和文化的营养。
无需脱离文本，脱离语言去宣教。
掌握了语言文字，理解了文本内容，学会了表达形式，形成了语文能力，那么，情感、态度、价值观即自在其中。
贾老师非常辩证地阐释了语文课程中的人文教育特点，学习语言文字的过程，就是对学生进行人文教育的过程，语文课程的人文教育应该渗透在学习语言文字的过程中。
贾老师有一句名言：“教学生作文，就是教学生做人。
”为什么学作文就是学做人呢？《春秋谷梁传》中有这样一句话：“人，言也，人而不能言，何以为人？”意思是说人和动物的最大区别就是会言语，如果不会言语，那么就不能称其为人了。
于永正教学思想于永正教育思想研究综述安徽省砀山县师范附属小学李兴举于永正教育思想得界定。
于永正教育思想就是广大教育理论与实践工作者,对于永正长期从事教育实践得一系列独创经验进行得理论概括,就是正在形成与发展着得教育思想。
它得系统总结与多方面得展开,就是与广大教育理论工作者得贡献分不开得。
其理论性主要集中在于永正得著作与发表得文献中。
它得实践性主要体现在她得课堂教学中，她在各种场合得讲演、讲座,则就是其理论与实践得有机融合。
于永正教育思想包含得主要得内容。
简单得说,就是“一本”、“三观”、“五重”。
所谓“一本”就是以学生为本;“三观”就是“教师观、学生观、教学观”;所谓“五重”即为“重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯”。
于永正教育思想研究得现状。
1９9９年底,教育部在南京召开“于永正教学方法研讨会”;２00０年5月原江苏省教委基础教育办公室与江苏省中小学教研室在徐州联合召开“于永正教学经验研讨会”;2003年4月在杭州宋城华美学校召开“于永正教学思想研讨会”;２006年3月浙江平湖、2007年3月河南鹤壁、2007年9月山东聊城、20０7年10月山东东营都提出“于永正教学思想研讨”。
２008年9月安徽省砀山县师范附小，提出“于永正教育思想研讨”。
“于永正教育思想”最早就是高万同先生提出来得。
以下就是我对“于永正教育思想”得几点认识:一、于永正关于教师成长1、应该具有什么样得心态于永正老师童心未泯，一生信奉苏霍姆林斯基说得:“只有那些始终不忘记自己也曾就是一个孩子得人,才能成为真正得老师。
”她说,不忘记自己也曾就是孩子,就容易理解孩子。
理解就是爱得别名。
为什么我从来不批评没有考好得孩子?因为她们更需要老师得理解与体贴,因为我读小学时一次考试没考好，老师一句“别难过”得安慰语,至今令我难忘。
于老师以自己得切身经历，告诫我们要有童心,要与孩子一起成长。
足见她得思想并不就是纯粹得语文教学思想。
她已经走上大学语文,凡就是与语文教学有关得方面都涉及到了,应该用“于永正教育思想”来涵盖。
