培养小学生课前预习习惯阶段性总结

小学生良好学习习惯培养的阶段性总结小学生良好学习习惯培养的阶段性总结小学生良好学习习惯培养的阶段性总结盐池一小冯彦香习惯，是一个人内在的极其重要的品质。

如果一个人形成了良好的学习习惯，那么他将轻松地步入更高层次的学习，会独立学习、认真思考，分辨是非，找出要点，学有所成。

反之，不良的习惯将阻碍他们正常、优秀的发展。

一年级学生刚进入小学学习，尚未形成良好的学习习惯。

一方面，他们已习惯了三年的幼儿园生活，玩玩乐乐、跳跳蹦蹦；另一方面，刚过了两个月的暑假，娇惯自由，因此，对于刚入学的孩子来说，养成良好的学习习惯就显得尤为重要。

那么，如何引导孩子们向良好的学习习惯过渡呢？我觉得，我们一年级的教师得以爱心、恒心来引导孩子们渐渐步入正轨，逐步生活适应小学的学习生活。

我在一年级学生刚入学以来的一个月做了以下几方面的尝试，收到了良好的效果。

一、培养学生认真准备的习惯。

一年级学生大多只有七、八岁，在家都是小皇帝，小公主，真可谓“饭来张口，衣来伸手”，有的学生在家甚至连饭都要喂呢！当我了解到这一情况后，在全班开展“自己准备学习用品”、“自己整理书包、课本、文具”的比赛，要求学生根据每天的课表，开始可以在父母的帮助下准备好明天所需的学习用品、每节课所需的学习用品，开始可以由上节课的老师下课时提醒学生准备，经过训练，学生逐渐能独立准备好所需的学习用品，并及时根据学生的准备情况进行评价奖励。

一个月以来，学生在一次次的激励竞争中慢慢形成了课前准备这一良好的习惯。

二、培养学生认真倾听的习惯。

一年级学生好动、注意力不易集中，尤其是刚入学时，40分钟的课对于他们来说一时很不习惯，在这种情况下，我们更应想方设法运用各种手段来激发学生认真倾听的好习惯。

首先是认真倾听老师的讲课。

这群只有七、八岁的孩子，他们的注意持久性较差，要他们象高年级学生那样认真地听讲40分钟很是困难，这就要求我们教师根据学生的情感变化及时采取相应的措施，创设学生喜爱的情境，指导学生认真倾听老师的讲课、提问，认真思考，作出积极的反应，对于参与得特别认真、积极的小朋友要及时鼓励，并建立个人红星榜，开展“谁得的红星多”等活动，通过一次次的活动、一次次的激励，学生认真听讲的兴趣大大增强了。

培养学生课前预习习惯阶段性总结1、任务落实预法即教师布置预任务，学生带着明确的预任务去进行预。

因为学生初学预时不知从何下手，这时教师设计好预任务，让学生带着任务去预，能做到有的放矢，针对性较强。

教师先要对自己提出高标准严要求，对相关研究内容要进行了认真研读，提出既有一定的价值，又有吸引力的，能促使学生产生浓厚的研究、探索兴趣的预任务。

教师布置任务时，可以采取表格的形式或者提问的形式，让学生去预。

布置预任务时一定要注意难度适中，具有诱发性和趣味性，预要求要明确，可操作性要强。

2.笔记预法开始，可以让学生在书上做简单的眉批笔记，在阅读课本后，把自己的理解、体会或独特见解写在书上的空白处；其次，可以让学生做摘录笔记，就是预后，在笔记本上摘抄重点概念、关键语句等等，以加深对重要知识的记忆、理解，并简单地记下预过程中的疑惑和不解之处，也可以记录自己在预中的收获。

开始时教师都要抽出一定的课内时间带着学生进行，在要求、步骤、方法、格式上均要给以细致的指导，然后再放手让学生独立预、做笔记。

对于基础比较好的同学，还要会做思维含量较高的反思型预笔记。

在研究过程中，一方面要验证这几种预方法的适用性，另一方面要寻求其他适用的科学预方法。

3、提出问题法在预中学生难免会出现搞不懂的问题，可以培养学生记录下自己不明白的问题，这样第二天老师再讲解时，学生就可以带着问题听课，听课就有针对性，听课效力就可以提高。

4、尝试做题法对于计算类新授课、练课，预时先进行尝试练，遇到疑难再返回预例题，然后再尝试练。

通过尝试练，可以检验学生预效果，这是数学预不可缺少的过程。

数学学学科有别于其他学科的一大特点就是要用数学知识解决问题。

学生经过自己的努力初步理解和掌握了新的数学知识，要让学生通过做练或解决简单的问题来检验自己预的效果。

5.动手操作预法5.动手操作预习法。

小学语文培养良好的预习习惯阶段总结
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预习是一种良好的学习习惯。

它能培养学生自学习惯和自学能力，有效提高学生独立思考问题的能力。

课前预习也是一种行之有效的学习方法，它能明显地提高学生学习的效率，激发学生自觉学习的主观能动性，获得课堂学习的主动权。

预习的重要性可以从以下几方面体现出来。

有利于培养和提高学生自学能力。

课前预习实际上是学生通过自己的思考，对即将所学知识进行的自学。

因此，学生从小就培养自学能力，具有十分重要的意义。

有利于学生提高听课效率。

学生在预习新课文时，会有不懂的内容，这属于正常现象。

课本中看不懂的地方，往往就是教材的重点、难点，或学生学习中的薄弱环节。

弄懂这些不明白的地方，恰好是学习深入的关键所在。

听课的目的非常明确，态度积极，注意力也容易集中，听课效果肯定会好。

由此可见，预习是学习的一个重要的环节，是培养学生学习能力、体现学生主体地位的主要途径。

因此，预习这个环节不但不能淡化，而且要大力强化，从而提高学生学习效率，培养学生的综合能力，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。

小学生学习习惯培养阶段总结2012-2013下学年王凤娇在教育心理学领域有一句经典名言：“播下一种思想，收获一种行为；播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。

”良好的习惯是一种能力，小学生学习的习惯直接影响着他们学习的质量，小学生学习习惯的养成需要从思想、行为上进行，既需要指导，也需要训练。

因此我提出了《小学生学习习惯的养成教育》这一课题。

从培养学生良好的学习入手，把习惯渗透与学校教育、教学的各个环节之中，尝试通过学校教学和学生学习、参与活动等各种途径与方法，培养学生良好的学习习惯。

让每一个学生都能自主学习、积极参与、主动探究、全面发展。

将“好习惯，早养成”的思想植入每个学生内心；学习优秀同学的学习方法，修正自己行为习惯；通过与家长沟通、参与学校活动，让家长看到自己孩子的成绩，最终实现让每个孩子都拥有会学习的终生能力。

在十个月的实验中，我在培养学生的课堂学习习惯、倾听习惯、预习习惯、作业习惯等方面取得了一点成效。

下面我针对以上几方面阐述一下：一、课堂学习习惯现在一部分的学生能够做到课前做好准备，自觉检查课本、课堂练习本、必需的文具是否都准备齐全，摆放整齐。

也有一部分的同学需要在老师的督促下才能够完成。

多数学生能够在课上积极踊跃发言，虚心听取同学的发言，不随便打断别人的谈话，不讥笑别人的错误。

能够做到有问题要举手的习惯。

对于学生来说，举手能提醒自己注意，创造展示自我的机会，调动上课的积极性。

我们常常见到学生们举手时眼睛望着别处，东倒西歪，举着的手软绵绵的，勾着手指，左手撑着右手举起，这些都是不正确的举手习惯。

所以我提倡正确的举手姿势，举手时身体要坐正，右手放在身体的右前方，眼睛看着老师。

当然老师应尽可能多的给学生回答问题的机会，学生觉得手没有白举，自然就想多举手了。

还要做到的是课堂上发现错误，及时改正。

我班有个男孩——王XX，当我教学生书写生字时，他经常不认真听讲，不细心观察，常把字写错。

《从课前有效预习入手，培养小学生自主学习能力的研究》阶段性小结《从课前有效预习入手，培养小学生自主学习能力的研究》课题已经实施近三个月了，本人按照课题的总体计划及班级学生特点，制定了自己的课题实验计划，通过实验，取得了一些成绩，也存在着一些困惑，现将实验情况小结如下：一、语文的预习。

为了实现中年级学生能够具备自主学习的教学目标，我们三年级组在第一个集体备课活动中就讨论了简单、明了、操作性较强的预习策略——课前预习分时段法。

针对每一单元课文要求学生分两个时段进行预习。

第一时段：进行单元预习。

单元预习做到：读（单元课文）——圈（每课生字词。

圈做到：找出不认识的字，不理解的词句，用醒目的符号圈出来，以备老师讲课时认真听、仔细记，做到难点突出。

）——组（从本单元中找出易错字组词）——说（说每课的主要内容）第二个时段：进行分课预习。

这个分课预习是在学习该课前进行的。

分课预习做到：读（该课课文。

这个读书要做到反复读，了解课文大致内容，体会语言美，品味句式美，把优美的词句储备在自己的口语语库中，丰富自己的词汇。

）——组（生字，书本上）——说（该课主要内容）——答（课后问题）——提（质疑）二、数学的预习数学的预习我主要的方法是看----看情境图；说----说情境中的各种条件与问题及自己解决问题的思路与方法；做----试着做一做课后的习题。

三、课题研究中的阶段性成果。

1、学生方面：经过两个多月的“预习习惯”的培养和教学实践，使学生在思想上提高了对课前预习的认识，充分调动了学生学习的积极性，拓展了学生思维，拓宽了学生的学习空间，绝大多数同学对课前老师布置的预习作业能够积极的、严肃认真的去完成并能结合自己的实际做预习，同学们课前预习的良好的学习习惯正在形成。

2、教师方面：及时开展调查，认真进行分析，形成书面材料，并根据调查情况制定相关的实验计划。

平时注重学习相关材料，更加重视学生预习习惯的培养，在课堂教学中能尽量结合学生的预习现状展开、设计教学。

预习习惯培养小结预习习惯培养小结**小学***时间过得真快，转眼间又一个学期结束了。

回忆这一学期走过的日子，做过的事，好像什么也没有做好，总是有种力不从心的感觉。

就“预习习惯的培养”这一课题活动来说吧，因为毕业班工作较紧张，较繁忙的缘故，也因为自己懒散的个性，比起别人落后了很多，这确实是值得反思和检讨的，具体表现如下：一、虽然每次上新课前总会列好预习提纲，让学生记录在预习本上，并认真去预习，应该说学生完成的效果还是让人满意的，能够互帮互助,积极探讨，遇到不同意见时还会争得面红耳赤，然后通过各种途径去证实自己的看法，也能够把自己的预习结果写在预习本上。

而我呢，在上半学期总会认真地批改学生的预习作业，并及时地根据学生的预习情况展开课堂教学，以便乘热打铁让学生掌握新知，也使学生体会到预习的好处。

但到了后半学期，总复习的展开加重了毕业班老师的压力，我也开始学会了偷懒，虽然预习作业的布置是从不间断，但批改少了，也没有在自己的博客上和笔记本上留下只字片语了，这是我最需要检讨和反思的，也是我今后应该要提醒自己的。

二、预习习惯的培养没有较为明显的进步。

曾经在上学期总结时，我打算在这一学期让学生学会自己列预习提纲，但实际上我并没有做到这一点。

有些时候会较几个能力较好的学生试着帮忙列预习提纲，他们虽然有时想的还不够完整周到，但经过老师的指导和与同学间的探讨，最终也能列出具体详细的提纲，这证明学生是完全有能力做到自己列预习提纲这一点的。

但我就是胆子太小，最终不敢完全放手让学生自己去完成，在一原因也是害怕自己没有那么多的时间和精力去随时跟踪学生的每一步骤的完成情况，因为让学生自己列预习提纲，然后在根据提纲预习，比起老师列好提纲，让学生照本宣科去完成要花费更多的时间和精力，而开学初的“双高普九”，期中过后的升学竞争和压力让我不敢太大胆的放手了。

我想如果可以的话，如果有更多时间的话，我一定会尝试着去完成这一项设想的。

但现在也只能等到以后有机会的时候再完成了。

培养小学生良好的学习习惯阶段性总结第一阶段：入学准备期（小学一年级前）在入学准备期，孩子们正处于对学习环境的适应和接触学习的初级阶段。

这个阶段的重点在于培养孩子们的学习兴趣和学习动力，以及基本的学习习惯。

首先，家长可以通过积极与孩子交流，和孩子一起进行游戏和探索，引导孩子对新鲜事物和学习的兴趣。

例如，可以带孩子去参观图书馆、博物馆，让他们体验到学习的乐趣。

其次，家长还可以通过倾听孩子的心声，了解他们在学习中遇到的困难和问题，并给予正确的指导和支持。

这样可以帮助孩子建立自信心，在学习过程中保持积极的心态。

另外，在入学准备期，家长可以和孩子一起制定学习计划和学习目标，并帮助孩子安排好学习时间表。

通过培养孩子良好的时间管理能力，使他们能够养成按时完成作业的习惯。

第二阶段：基础阶段（小学一到三年级）在基础阶段，孩子们正逐渐接触到各种学科的基础知识和技能。

这个阶段的重点在于培养孩子的学习方法和学习能力。

首先，家长可以帮助孩子建立良好的学习习惯，如定时复习和预习、整理笔记、做好作业等。

同时，也要教育孩子养成良好的生活习惯，如保持良好的作息时间、注意饮食健康等。

其次，家长可以帮助孩子掌握一些学习方法和技巧，如阅读技巧、记忆技巧、解题技巧等。

这能够提高孩子的学习效率，培养他们的自学能力。

另外，在基础阶段，家长还可以鼓励孩子参加一些学科相关的兴趣活动，如数学竞赛、科学实验等。

这样可以增强孩子对学科知识的兴趣和热爱，培养他们的学习动力。

第三阶段：提高阶段（小学四到六年级）在提高阶段，孩子们已经掌握了一定的学习方法和技巧，初步建立了良好的学习习惯。

这个阶段的重点在于进一步提高学习能力和学习素养。

首先，家长可以帮助孩子制定高效的学习计划，合理安排时间和任务。

同时，鼓励孩子进行自主学习，培养他们的学习目标意识和计划执行能力。

其次，家长可以给予孩子一定的自主选择权，让他们参与到课外活动、社团组织等中去。

通过这些活动，孩子们可以培养团队合作精神和领导能力，提升自己的综合素养。

《培养小学生良好学习习惯》课题阶段性小结我校自课题申报以来，紧紧围绕着“如何培养学生良好学习习惯”这一主题，积极进行探索，按计划分步实施。

课题实施以来，在校领导高度重视下，在课题组实施老师的探索研究下，我校的课题研究工作得以顺利开展。

现将我校的课题研究的实施工作情况简介如下：一、领导重视在课题研究开展之初，学校就成立了专门的课题组，由校长牵头，教导处负责课题的实施，精选具有一定理论水平和教学经验丰富的骨干教师组成研究队伍，组织开展此项研究活动，并投入相应的实验经费，确保研究的顺利进行，充分体现了学校对此项研究工作的重视。

该课题面向学校的全体学生，且不分学科，故全校大部分教师都可参与。

校长对课题研究非常重视，积极关注，亲临指导，我们挑选了本校的骨干教师参与此课题的研究。

他们积极参与课题研究，与学校行政一道，形成了从上而下、自下而上的科研网络。

二、塑造教师、打造教育科研的生力军只有培养出了研究型的教师，才能有质量地开展课题的研究工作。

教师是课题研究的生力军，为此，我们的首要工程是塑造教师。

·（1）树立教研意识教师首先要树立实践科研的意识，清醒地意识到自身不是教育教学科研的旁观者，而是要在自己的教育教学实践中，开展课题研究工作，通过自己的一个科学研究过程来发现、研究、解决教育教学中的问题。

（2）加强理论学习学习是研究的基础，每个教师只有勤于学习，读专业书、理论书，注重在课题研究中不断获取新的教育理论，提高自身的研究修养，勤于积累，才能厚积薄发，才能有力量做好课题研究工作。

我们组织课题组教师集体学习、开讲座，有力地推动了课题研究的深入开展。

（3）外出学习增长见识只要有相关的研究活动、听课活动，学校尽可能多地让教师出外学习，通过这样的外出学习活动，不仅使教师长了见识，还激发了他们的学习欲望，因为他们在比较中更意识到了自己的不足。

三、具体做法（一）抓计划的制定、成果的总结—小学阶段是培养小学生良好学习习惯的黄金时期。

课前预习习惯的养成与评价”阶段总结著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯……”的确，良好的习惯是人成长、终身发展的基础。

俗话说得好：良好的习惯是人一生的财富。

我们作为奠基铺路人，更应在小学这一习惯形成的关键期抓好学生的行为范。

一、课题研究提出的背景上语文课，要不要让学生预习，这在今天似乎已经不算是什么问题。

谁说不需要预习呢?恐怕很少。

事实上，也真是大多数教师都在布置学生预习；学生也都知道上新课之前都要先预习一下。

然而，很遗憾，要是果真按照“预习”工作最早也最热心的倡导者之一叶圣陶的观点和要求来考察、来衡量，我们中间很多人的做法恐怕只是徒具形式而已，效果总不见佳，那是必然的事。

传统预习最常见的方法就是让学生回家看看即将学习的内容，无非是减少一些“拦路虎”而已。

这样做法的根本缺陷在于使学生的视野局限于现成的知识，忽视了知识产生的过程，忽视了在预习过程中的体验和感受，呈现为被动接受式为主要特征的学习方式。

新课程理念下的预习应是培养学生的学习能力，促进学生的发展，让学生适应未来的学习和生活，努力体现语文课程的总体目标。

二、课题研究的目标本课题的研究，旨在全面提高全班学生的语文课前的预习能力，进而提高教学质量。

具体来说：唤醒和增强学生对预习工作的积极性和创造性。

培养学生通过主动探究的实践活动，获取积极情感体验，培养主动求知、乐于探究的心理品质和勇于创新的精神，增强学生的预习热情，提高预习效果，从而提高课堂教学效率。

探索适合培养学生自学能力的教学体系，初步形成系统的预习特色。

三、课题研究的实践意义强调自主：新课标所倡导的三大学习方式——自主、合作、探究，其中之一就是“自主”。

此课题重在以人为本，从学生的学习兴趣出发，培养学生自主预习的习惯，提高自学能力。

为学生的终身学习打下良好的基础。

重视反思：预习不能老一套，要不断反思预习中的科学性、合理性，反思预习要求与学生的预习的兴趣、学生的差异性等之间的联系，预习的效果与预习的时间之间的有效性等，从而使得此课题的研究更具有前瞻性与必要性。

关于预习习惯的总结良好的习惯是一个人发展的关键，特别是对于小学生而言。

就预习习惯，我在我们班开展相对的实验和培养，经过一阶段的学习，我们班学生预习习惯有了很大的改进。

现就学生们的变化，我做如下总结。

一、同学们的预习方法更加完善。

不再是之前单一的生字预习或者是简单的阅读课文，现在同学们能在简单的预习上对课文的自学更加完善。

能就课文内容，提出自己的看法，也能就课文的一些内容提出问题。

这样，同学们不仅能对课文的内容更加了解，也能开发自己的思维，拓宽视野。

学生们在课上能大胆提出自己的问题，课堂气氛更加活跃，学生们的积极性更高。

对于数学也是同样的方法，提前预习新知，对不明白的问题在课上提出，这样简单的问题在预习的过程中已经自己解决，那么提出的问题更加重要，在课堂上突出重点，学生都有强烈的好奇心和探究的兴趣，对自己疑惑的问题肯定会倍加关注。

教师要及时抓住学生的“模糊点”进行有针对性的探究和澄清，鼓励学生学有所思，思有所疑，疑有所得。

经教师的点拨后，“山重水复疑无路，柳岸花明又一村，”让学生体验成功的快乐。

对教师来说，间接实施了因材施教。

对学生来说，易突出学习重点，突破学习难点。

这样不仅节省了课上时间，也使我们的课堂更加的有实效性。

二、同学们更加热爱学习。

因为提前有效的预习，对老师讲解的内容更加理解，这样长期以往，班级的同学们自信心更强，对学习产生了浓厚的兴趣，所以整体上班级在不断的进步，班级的学风有了很大的改进。

四、利于提高教师驾驭教材的能力。

在学生预习后，教师要相应的改变教学策略，不能照本宣科，原封不动的使用课本提供的素材。

教师必须站在学生发展的高度，根据学生预习的情况，从学科的总体目标拟定出每节课的教学目标，再根据教学内容与学生实际，灵活的选用教法，设计合理的科学的教学过程。

在教材处理上做到以教材为依据但不拘泥于教材。

灵活多变的处理教材，让教材为师生服务，不要成为教材的奴隶。

学生预习时往往知其然不知其所以然，认识浮浅。