第五章 生态系统及其稳定性 第5节 生态系统的稳定性的教学案

第5章第5节生态系统的稳定性一、教学目标1.阐明生态系统的自我调节能力。

2.举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。

3.简述提高生态系统稳定性的措施。

4.关注人类活动对生态系统稳定性的影响。

二、教学重点和难点1.教学重点：阐明生态系统的自我调节能力。

2.教学难点：抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念。

三、教学方法导引自学诱思探究反思提高四、教学课时：一课时五、教学过程〖引入〗以“问题探讨”引入，学生思考回答老师提示。

自学导引：1．生态系统所具有的或自身结构和功能相对稳定的能力，叫做生态系统的稳定性。

2．负反馈调节在生态系统中普遍存在，它是生态系统的基础。

3．生态系统的稳定性表现在两个方面：一方面是生态系统并使的能力，叫做抵抗力稳定性；另一方面是生态系统在的能力，叫做恢复力稳定性。

4．一般来说，生态系统中的组分越，食物网越，其自动调节能力就，抵抗力稳定性就。

5．提高生态系统的稳定性，一方面要，对生态系统的利用应该，不应超过生态系统的自我调节能力；另一方面，对人类利用强度较大的生态系统，应实施相应的投入，保证生态系统内部的协调。

（一）生态系统稳定性的概念生态系统的稳定性是生态系统所具有的一种能力，是指生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力。

生态系统的结构和功能总是处于不断变化的过程中，生态系统的稳定只是相对的稳定。

生态系统的稳定性包括抵抗力稳定性和恢复力稳定性等方面。

（二）抵抗力稳定性1、抵抗力稳定性的概念在生物学上就把生态系统抵抗外界干扰并使自身的结构和功能保持原状的能力，称之为抵抗力稳定性。

抵抗力稳定性的本质（核心）是“抵抗干扰、保持原状”。

2、抵抗力稳定性的原理生态系统之所以具有抵抗力稳定性，是因为生态系统内部具有一定的自动调节能力。

自动调节能力的大小取决于生态系统自身的净化能力（抗污染）和完善的营养结构。

（1）净化作用净化作用包括物理沉降、化学分解和生物分解三个方面。

其中，生物分解以微生物为主，微型动物为辅，某些植物也有这种功能。

生态系统的稳定性
1、教学设计
本节课内容包括生态系统稳定性的概念、抵抗力稳定性、恢复力稳定性和提高生态系统的稳定性等四部分，与前面的“生态因素对生物的影响”“生态系统的结构和功能”等知识紧密联系，又是后面学习“人与生物圈”一节的重要基础，也是培养学生形成可持续发展观点、生态学观点的良好素材。

在教学中，若仅采用讲授式，即“教师讲，学生听，课后做作业”，则很难激发起学生的学习积极性和兴趣，也很难真正达到教学目的。

根据教材特点和学生实际情况，我对这一节内容的设计采取“教师引导设疑，学生自主探索”的方式来优化课堂教学，并充分开发和利用课程资源，联系生活实例，力争创设出形象生动、感性直观的课堂氛围，使学生轻松、愉快地掌握知识、提高能力、培养情感。

2 、教学目标
2、1 知识目标
（1）态系统稳定性的概念
（2）抵抗力稳定性和恢复力稳定性；
（3）提高生态系统的稳定性
2、2 能力目标
培养学生观察能力、分析比较能力和探究能力。

2、3 情感目标
通过对生态系统稳定性的学习，培养学生尊重自然、爱护自然的环保
意识，形成可持续发展观点，逐步树立科学的世界观。

3、教学重点
（1）生态系统稳定性的概念。

（2）抵抗力稳定性和恢复力稳定性。

4、教学难点
生态系统的稳定性
5、教学过程。

第五章第5节生态系统的稳定性一、教材分析本节课是生物必修三第五章《生态系统及其稳定性》第五节《生态系统的稳定性》的内容，课中讲述了什么是生态系统稳定性、如何才能维持生态系统的稳定性——生态系统的自我调节能力以及破坏生态系统稳定性的因素这三方面内容，主要的教学目的是培养学生爱护环境的环保意识。

本节内容既涉及前面所学的生态系统相关部分的知识，又是对教材始终贯穿的精神——人与自然和谐发展的终结诠释。

目的在于培养人们尊重自然发展规律，寻求人与自然和谐发展的途径。

因此，上好本节课的知识，对学生、乃至环境的发展都起到至关重要的作用。

二、教学目标1．知识目标：（1）说出什么是生态系统的稳定性；（2）通过分析生态瓶、草原生态系统的稳定性，概述生态系统具有一定的自我调节能力；（3）简述生态系统稳定性破坏的原因。

2．能力目标：（1）培养“自主、合作、探究”的学习方法，初步具有收集和利用课内外图文资料及信息的能力；（2）解读生态系统的自动调节曲线图，培养处理信息和获得新知识的能力；（3）养成相互合作、自主学习的能力；（4）锻炼学生的知识迁移的能力。

3．情感、态度和价值观目标：（1）形成对影响生态系统稳定性的因素关注，养成尊重生态系统自身规律的习惯，树立社会可持续发展的观点（2）形成生命科学价值观，树立人与自然和谐统一、协调发展的观点三、教学重点难点重点：破坏生态系统稳定性的因素。

难点：生态系统维持稳定性的原因。

四、学情分析学生已经接触过一些生态学知识，如今在原有知识的基础上学习新的内容，为本节授课提供一定的知识基础。

但课中的一些知识点如：生态系统的具有自我调节能力等比较抽象，需要学生进行知识迁移和综合分析，因此在知识的掌握上还存在很大的难度。

高二年级学生已开始从具体思维向抽象思维的过渡，喜欢接受新鲜事物，在一定生物学的经验基础上，能充分完成课前的准备工作，能够找寻到周围存在有关生态学的现象。

本节课应从学生的主体性出发，创造充分机会让学生拥有成功的喜悦，在和谐的氛围中探究并完成教学任务，让学生主动学习，学有所获。

《生态系统的稳定性》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解生态系统稳定性的观点和类型。

2. 掌握生态系统稳定性的影响因素及稳定性调节机制。

3. 培养观察、分析和解决问题的能力。

二、教学重难点1. 教学重点：生态系统稳定性的观点、类型及影响因素。

2. 教学难点：生态系统稳定性的调节机制。

三、教学准备1. 准备教学PPT，包含图片、图表和案例等。

2. 准备相关实验器械和试剂。

3. 准备相关视频和音频素材。

4. 安排学生预习相关内容，提前安置思考题。

四、教学过程：1. 分组讨论：将学生分成若干小组，每组盘绕一个生态系统稳定性话题进行讨论，如某地区的生态系统稳定性现状、影响因素等。

2. 教室互动：鼓励学生提问、回答问题，增强师生互动，提高学生的学习积极性。

3. 案例分析：通过分析实际案例，让学生更好地理解生态系统稳定性的观点和表现。

4. 小组展示：各小组选派代表，在教室上展示本组的调查报告和效果，锻炼学生的口头表达和演讲能力。

5. 教师点评：教师对各小组的展示进行点评和指导，强调生态系统稳定性的重要性和实践意义。

6. 课后作业：要求学生撰写一篇关于生态系统稳定性的论文，深化学生对生态系统稳定性的认识和理解。

五、教学反思与改进1. 课后反思：教师根据学生的反馈和教学效果，对教学过程进行反思，总结优点和不足，为今后的教学提供参考。

2. 教学改进：根据反思结果，对教学方案进行改进和完善，提高教学质量和效果。

例如，可以增加更多的实践活动和案例分析，增强学生的参与度和理解力；也可以调整教室互动方式，提高学生的学习兴趣和积极性。

3. 资源准备：教师需要提前准备好相关的教学资料和素材，如图片、视频、案例等，确保教学的顺利进行。

同时，也要注意合理分配教学时间，确保每个环节的教学质量。

教学设计方案（第二课时）一、教学目标1. 理解生态系统稳定性的观点和类型。

2. 掌握生态系统稳定性的影响因素，并能够分析实际案例。

辽宁省本溪市高中生物第五章生态系统及其稳定性5.5 生态系统的稳定性教案新人教版必修3编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（辽宁省本溪市高中生物第五章生态系统及其稳定性5.5 生态系统的稳定性教案新人教版必修3）的内容能够给您的工作和学习带来便利。

同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。

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时间课型新授课课时13、阐述提高生态系统稳定性的措施。

重点难点重点：阐明生态系统的自我调节能力.难点：抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念.教法讲授法及演示归纳法教具多媒体教学过程设计教材处理师生活动第一课时：第五章第5节生态系统的稳定性引言：一、自主学习一、生态系统稳定性的概念1、概念:生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力。

2、生态系统能维持相对稳定,由于生态系统具有自我调节能力二．生态系统的自我调节能力1．生态系统自我调节能力的基础：负反馈调节2、生态系统的自我调节能力主要表现在3个方面：第一，是同种生物的种群密度的调控第二，是异种生物种群之间的数量调控第三，是生物与环境之间的相互调控。

三、抵抗力稳定性和恢复力稳定性（一）抵抗力稳定性（抵抗干扰，保持原状）1、概念：生态系统抵抗外界干扰并使自身的结构与功能保持原状的能力。

学生自学完成填空教学过程设计教材处理师生活动2、规律成分越单纯、营养结构越简单,自动调节能力越弱、抵抗力稳定性越低生物种类越多、营养结构越复杂，自动调节能力越强、抵抗力稳定性越高（二）恢复力稳定性（遭到破坏,恢复原状）1、概念:生态系统在受到外界干扰因素的破坏后恢复到原状的能力.一般环境越好，恢复力稳定性越高，反之，越低2、与抵抗力稳定性的关系：（1）相反关系，抵抗力稳定性强的生态系统,恢复力稳定性差，反之亦然。

五生态系统的稳定性教学目标一、知识目标l、理解生态系统稳定性的概念。

2、理解生态系统抵抗力稳定性和恢复力稳定性及其原因。

3、理解生态系统稳定性的保护及其重要意义。

二、能力目标通过引导学生分析生态系统抵抗力稳定性和恢复力稳定性及其原因，培养学生分析、综合能力。

三、情感目标通过引导学生分析人类活动对生态平衡的影响和破坏，培养学生可持续发展的观点和环保意识。

教学设计方案（一）教学目的1．理解生态系统稳定性的概念。

2．理解抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念，二者的区别、联系，具有抵抗力稳定性的原因。

3．理解生态系统稳定性的保护。

教学重点1．生态系统稳定性的概念。

2．抵抗力稳定性和恢复力稳定性。

教学难点1.生态系统稳定性的概念。

2.抵抗力稳定性和恢复力稳定性的区别及相互联系。

教学用具实物投影仪、录像机、简单草原生态系统模拟模型、河流（水域）生态系统污染及治理的录像。

热带雨林、北极苔原等生态系统的照片或画片。

热带雨林、北极苔原生态系统食物网简图。

“生物圈II”实验资料教学方法教师讲述与学生讨论分析结合课时安排一课时。

教学过程引言：前面我们学习了生态系统的类型、结构和功能。

既然人类弄清了各种生态系统的成分，结构，也知道了它们如何通过能量流动和物质循环建立起有机的联系，形成一个统一的整体。

那么，人类能否在生物圈之外建造一个适于人类长期生活的生态系统呢？美国的科学家们做了这样的实验。

教师分发“生物圈II号”实验资料（教师应对教材有关的内容加以补充，如：建造的时间、占地面积、空间大小、投入研究的资金、实验的时间和方法、出现的问题、实验结果及其分析），指导学生阅读，安排学生顺序思考。

讨论下列问题：问题一，科学家们为什么要建造“生物圈II号”并进行实验呢？（回答：深入研究生态系统的结构和功能，并试验人类离开地球能否生存。

）问题二，在“生物圈II号”中模拟生物圈建立了哪些生态系统？里面有哪些成分？（回答：有微型的森林、沙漠、农田、海洋、溪流；里面有土壤、水源、空气、太阳光，多种多样的动植物和微生物等成分。

主备小组：第3 组组长：崔同仙组员：赵静
（2）正反馈调节
①作用：使生态系统远离平衡状态。

②结果：加速最初发生变化的那种成分所发生的变化。

③实例：一个湖泊生态系统中发生的正反馈调节，如图所示：
(2)判断正、负反馈调节的方法
3．不同生态系统的自我调节能力是不同的
（1）生态系统的成分越单纯，营养结构越简单，其自我调节能力越弱。

（2）生态系统的成分越复杂，营养结构越复杂，其自我调节能力越强。

（二）抵抗力稳定性和恢复力稳定性
项目抵抗力稳定性恢复力稳定性
概念指生态系统抵抗外
界干扰并使自身的
结构与功能保持相
对稳定的能力指生态系统在受到外界干扰因素的破坏后恢复到自身结构和功能相对稳定的能力
与生态系统结构的关系生态系统的成分越
复杂，压板抵抗力
稳定性越高；生态
系统的成分越简
单，一般抵抗力稳
定性越低
生态系统的成分越简
单，一般越容易恢复；
生态系统的成分越复
杂，一般越难恢复
联系
①两者呈负相关：一般情况下，抵抗力稳定
性高的生态系统，恢复力稳定性低；②两者。

5.5 设计并制作生态缸并观察其稳定性1.教学设计思路本节是人教出版社高中生物必修③第五章生态系统及其稳定性第5节《生态系统的稳定性》的实验设计的内容。

内容包括设计并制作生态缸，观察其稳定性，探究各种生态因素对生态系统稳定性的影响。

在前一个课时已经对生态系统的稳定性包括生态系统的自我调节能力、抵抗力稳定性与恢复力稳定性、提高生态系统的稳定性等相关内容相关进行了学习，这节课是学生在学习了生态系统的结构、能量流动、物质循环和信息传递等知识的基础上我们从探究活动的角度设计了“设计并制作生态缸，观察其稳定性”实验，通过设计并制作生态缸，观察其中动植物的生存状况和存活时间的长短，就可以初步学会观察生态系统的稳定性，并且进一步理解影响生态系统稳定性的各种因素。

并对全章知识的进一步总结概括和深化。

具体思路如下：（1）提出问题①你设计的生态缸是生态系统的哪种类型？②动物的大小和数量对生态系统的稳定性影响？③植物种类及数量对生态系统的稳定性影响？④设计的生态缸的稳定性有条件吗？（2）猜想假设生态缸中的生物能稳定生活天。

（3）设计实验制作生态缸——观察生态缸稳定性——验证假设——得出结论。

（4）表达交流（5）实验评价（6）问题探究（7）教学反思2.教学目标2.1知识目标①设计并制作生态缸观察生态系统的稳定性。

②分析破坏生态系统稳定性的因素。

2.2技能目标（1）通过设计并制作生态缸观察生态系统的稳定性，以及探究各种生态因素对生态系统稳定性的影响，培养学生动手能力和探究学习能力。

（2）通过课堂学习、小组讨论发言等，提高学生思维品质，培养学生观察、分析、比较、总结、应用以及口头表达的能力。

2.3态度情感与价值观目标①认同生态系统稳定性的重要性，关注人类活动对生态系统稳定性的影响，培养学生可持续发展的观点和环保意识。

②形成生命科学价值观，树立人与自然和谐统一、协调发展的观点。

③通过小组的合作养成善于与人交流分享与协助的习惯，从中体会探究、合作学习的乐趣。

高二生物生态系统及其稳定性教案通用5篇高二生物生态系统及其稳定性教案通用5篇一切生命活动与细胞的化学成分密切相关。

作为一名老师，通常需要准备好一份教案，教案让课堂更有效率，这里我整理了一些教案模板，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

高二生物生态系统及其稳定性教案（篇1）一、教学目标1、举例说出生命活动建立在细胞的基础之上。

2、举例说明生命系统的结构层次。

3、认同细胞是基本的生命系统。

二、教学重点和难点1、教学重点（1）生命活动建立在细胞的基础之上。

（2）生命系统的结构层次。

2、教学难点生命系统的结构层次。

三、教学策略生物圈是所有生物共同的家园，生物圈中的生物尽管多种多样，千姿百态，但细胞是构成生物体结构和功能的基本单位，并且有的生物就是由一个细胞构成的，即使是没有细胞结构的微小生物──病毒，也必须依赖活细胞生活。

因此，从宏观的生物圈逐级深入到微观的细胞，有利于学生用全局的、系统的观点来认识生物界。

同时，从细胞到生物圈这些生命系统的各个结构层次，是本模块和其他模块将要逐一研究和学习的内容。

本节教学建议用1课时。

本节在教学上可以采取以下策略。

选择SARS病毒作为“问题探讨”的素材，是基于以下两点理由。

（1）SARS病毒给人类的健康造成非常严重的后果，是社会关注的热点，是学生经历过并且相对比较熟悉的一类病毒，容易激发学生的学习兴趣。

（2）病毒不是一个细胞，不具有细胞的结构，但它不能离开活细胞而独立生活，选择SARS病毒侵害人体肺部细胞作为“问题探讨”的素材，有助于服务“生命活动离不开细胞”的主题。

因此，在教学时应注意将病毒与细胞联系起来，但不宜要求学生深入学习SARS病毒的相关知识。

教师可以展示SARS病毒的电镜照片或模式图、SARS患者肺部X 光片示弥漫性阴影图，引导学生回顾初中学习过的病毒的结构组成，并与细胞作简单比较。

同时探讨教材中的两个问题，达成“像病毒那样没有细胞结构的生物，也必须依赖活细胞才能生活”的认识。

第五章第3节生态系统的稳定性课前预习学案一、预习目标预习生态系统的自我调节能力及其稳定性二、预习内容1．生态系统的稳定性的概念：_______________________________________________________________________________。

PfQsk8tlkj2．生态系统的自我调节能力：___________________________________________________________ __________________。

PfQsk8tlkj3．抵抗力稳定性和恢复力稳定性：抵抗力稳定性___________________________________________________________ _________。

PfQsk8tlkj恢复力稳定性__________________________________________________________ __________。

PfQsk8tlkj4．提高生态系统的稳定性：<1）一方面要控制对__________的程度，对生态系统的利用要适度，不应超过__________；PfQsk8tlkj<2）另一方面，对人类利用强度较大的生态系统，应实施相应的__________投入，保证生态系统__________的协调。

PfQsk8tlkj 三、提出疑惑同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中课内探究学案一、学习目标1．阐明生态系统的自我调节能力。

2．举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。

3．简述提高生态系统稳定性的措施。

学习重难点：阐明生态系统的自我调节能力。

二、学习过程<一）1、生态系统的稳定性<1）概念：生态系统所具有的或自身和相对稳定的能力叫生态系统的稳定性。

<2）生态系统为什么能维持相对稳定？2、生态系统的自我调节能力<1）实例①河流：河流受到轻微污染时，可通过、和很快消除污染，河流中生物种类与数量受到严重影响。