大班教学环境下高职思政理论课“互动探究教学方法”的探索

学生 主体 地位忽视 等问题 ，通过对 “ 互动探 究教 学方 法 ”的分 析 ，对大班教 学环境下高职 思政理论课 “ 互 动探 究教 学方法”进行 了探 索实践 ，提 出了案例 教学 法 、主题 辩论教 学法 、专题 讨论 式教 学法 、实践式教 学法 四种 主要 的互 动探 究教 学方法 。 关键 词 ：大 班教 学 ；思政 理论 课 ；互 动探 究 ； 探索
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大 班 教 学 环境 下 高职 思 政 理 论 课 “ 动 探 究教 学 方 法 ’韵 探 索 互 ’
朱 晓艳
（ 京交 通职 业 技术 学 院 ，江 苏 南 南京 ２ ｉ ８ Ｉ ８ ） １
摘 要 ：大班 教 学 已成 为 目前高 职 思政理 论 课 的 自由度大 ，“ 到课率 ” 抬头率 ” 比较 低 ，上 课时 睡 、“ 主要 教 学形 式 。针 对大班 教 学存 在 的教 学质量 下 降、 觉 、聊 天 、看 课外 书等 违 纪现象 习纪 律 明显松 弛 ，课 堂秩 序 难
以控 制 。 （ ） 学生主体地位 难 以体现 ，教 学质量 难提 升 二
在大班教学 中 ，由于学生人数多 ，课堂 纪律 较难 控 制 ；教学 活 动组 织难 度 大 ，学 生 参 与课 堂 的主 动 性 、积 极性 低 ，开 展课 堂讨 论 等教 学 活动 难 以让 每 个学 生 都有 参 与机 会 ，因 此大 多数 学生 听讲 时情绪 懈 怠 。 由于 大 班课 堂 的学 生来 自不 同班 级 甚 至不 同 随着 我 国高 职教 育 的迅 速发 展 ，学 生数 量 持续 专 业 ，在基 础 知识 、思 维 方 式等方 面 存在 一 定程 度 增加 ，师资 、教室等教学资源面 临着严 重压力 ，特别 的差 异性 ，难 以做 到 因材 施教 ，从 而 导致 教 学针 对 是 公共 基础 课 程如 高职 思想 政治 理 论课 程 的教学 资 性不 强 ，课 堂气氛不够活跃 ，学 生之间的交流也 比较 源 更为 紧 张 。为缓 解 当前 师资相 对 短缺 问题 和提 高 困难 。 现有 资源 的使 用效 率 ，许 多高 职 院校逐 步推 行学 生 目前 ，高 职思 政课 主要 采 用 以教师 为 中心 的讲 合班上课 、教师大班授课 的教学 形式 ，将两个或者两 授 式 教学 方法 ，往 往 单纯 强调 教师 的作用 ，很少 考 个 以上 的教 学 班级 合成 一个 大 的教 学班 级 ，集 中到 虑 学 生 的需要 与 兴趣 ，学 生 只是上 课 记笔 记 、考 试 个大教室上课 ，学生人数一般在 ７ ０至 ｉ ０ 人之 间 ， 背 笔 记 ，被 动 地接 受 知识 ，囫囵吞 枣 ，俨 然 是一 个 ５ 多的 甚至超过 ２ ０人 。大班授课虽然在很大程度上缓 被 动 的接 受体 。与一般 的专 业课 相 比 ，思政 课 的独 ０ 解 了学 校 教学 资 源不 足的 困境 ，保 证 了教 学任 务 的 特教 学 目的是对学生进行 思想 的教化 ，其理 论性 、思 顺利 完成 ，然而 ，大班环境 下的思想政治理论课教学 想 性 、政 策性 都 比较 强 ，学 生难 以理 解 、信 服 ，教 也 存在教学 质量 下降 、学 生积极 性不 够等诸多 问题 。 学 内容难 以贴近学生 ，即使教师采用启发 式教学 、专 因此 ，笔者 结合多年来思想政治理论课 教学实践 ，对 题 讨 论等 教学 方法 ，学生 多 数也 只 是应付 了事 ，教 大 班 教学环 境 下 高职思 政 理论 课互 动探 究教 学 方法 师往 往很 难把 握学 生 的实 际学 习情 况 ，学生 的 这种 进 行 了探索 。 浮躁 情绪 反过 来 又影 响 了教 师讲 课 的积极 性 ，导致 双 方 都难 以从 对 方获 得积 极 的反 馈 。师 生之 间 缺乏 高职 思 政 理 论课 大 班教 学 存 在 的 问题 互 动 、 关系 陌生 的现 象恶 化 了课 堂 气氛 ，形 成 课堂 （ ） 学生不重视 思政 课 ，课 堂秩 序 难控 制 一 教学的恶性循环 ，降低教学质量 。这种 “ 一言堂” 的 在就 业 自主择 业 制度 的影 响下 ，多数 学 生对 于 灌 输 式教 学 式基 本上 剥 夺 了学 生参 与教 学 的 权 利 ， 知识 的追 求有 功 利性 和实 用化 倾 向 ，认 为在 高职 院 忽视 了学 生 在教 学 中的 主体 地位 ，导致 学 生学 习积 校是 为 了学 习 、掌握 一 门技 能 ，思政 课 与就 业不 挂 极性 受压 抑 ，难 以形成学 习动机 ，失去 学 习思 政课 钩 ，对求职就业没有帮助 ，因而与专业课程相 比 ，对 的兴 趣 。 思政 课不 够重 视 、缺 乏 热情 。 目前思 想政 治 理论 课 （ ）忽视 实践 能力的培 养 ，社会 实践 不到位 三 大班 教学 已成 为 普通 高职 思想 政 治理 论课 的 主要 教 大班教学环境下教师 的 “ 独角戏”教学忽视 了学 学 形 式 ，大班 上 课往 往都 是 不 同班 级 甚 至是 不 同专 生的动脑 、动 手、动 口，抑制 了学生 综合 能力的锻炼 业 的学生 在一 起 上课 ，没有 固定座 位 ，再 加 上人 数 与发展 。按 照马克 思主义认识论的基本观 点 ，实 践是 多 、教 室大 ，坐 在教 室后 面 的学 生看 不 清黑 板 、听 联 系主体人 和客体 物质之 间的 桥梁 。只有 经过实 践 ， 不见 讲 解 ，注意 力 不够集 中 ，听课 效果 较差 ；统 计 才能将 知识 内化为信 念和行动 指南。 ２ ０ ０ ４年 中共 中 考勤 不 方便 ，教 师点 名 或提 问难 度 较大 。 因此学 生 央 关于加 强和改进大学生思想政治教 育的意见》 指