关于计算机辅助教学的几点思考

关于计算机辅助教学的几点思考随着现代科学技术的发展，计算机已进入我国的教育领域，并得到迅速的发展。

在教育领域中，计算机不仅是一门学科，而且正逐渐成为有效的教学媒体和教育管理的有力工具。

它使当今的教学手段、教学方法，教学观念与形式，课堂教学结构，以致教育思想与教学理论都发生了变革。

特别是近年来，计算机多媒体技术、网络技术的日渐成熟，把计算机辅助教学（CAI）的研究和使用推上了一个新台阶。

然而计算机辅助教学作为教学中的一件新事物，在它的发展过程中必然会遇到一些问题。

比如，对中小学计算机辅助教学，人们总存在着这样一种看法。

大多数人以为计算机辅助教学具有许多优越性, 其效果一定比传统教学好。

在实践中, 这种认识是十分有害的, 可能会阻碍计算机辅助教学工作的深入开展。

因为，从国内外研究文献和我们自己的研究实践来看，计算机辅助教学固然具有很多潜在的优越性, 但是，这些优越性的发挥，往往受到许多因素的影响与制约。

下面，我们就关于对计算机辅助教学的作用与地位、认识上的误区、课件制作原则以及影响计算机辅助教学一些因素等分别加以分析。

一、计算机辅助教学（CAI）的作用和地位1、计算机辅助教学（CAI）的特点计算机辅助教学首先改变了几百年来的一支粉笔、一块黑板的传统教学手段。

它以生动的画面、形象的演示，给人以耳目一新的感觉。

但就总体而言，计算机辅助教学不仅能替代一些传统教学的手段，而且能达到的传统教学无法达到的教学效果。

比如利用计算机的动态特性表现一些动态画面、它的图画特性表现一些抽象的东西。

这在一些辅助教学软件中已表现得淋漓尽致。

如数学学科的《几何画板》、《数学实验室》等就是利用计算机的这些特点来实现良好的教学效果的。

因此从计算机辅助教学的所表现出的特征来看，它具有明显的不可替代性。

计算机辅助教学除了能表现传统教学无法实现的一些生动的效果外，还可以增加课容量，提高课密度。

由于利用多媒体、网络通讯等手段，使讲解更直观、更清晰、更具吸引力。

学生学得更快且印象更深。

因此不论从理解或记忆的角度来看，辅助教学都能达到良好的教学效果，它能使课容量、课密度达到饱和的程度，这是传统教学所无法比拟的。

此外，计算机辅助教学具有学习者和教师自由调整和控制学习进程的特点。

因此，在因材施教方面也有它独到的一面。

计算机辅助教学是一种以计算机软件为载体的教学，而软件的易传播性，也是引起教学方法进行变革的巨大动力。

从历史的角度讲，信息的收集和传播方式的每一次变革，都有力推动了社会向前发展。

而在当今的信息社会中，计算机和网络技术推动了现代社会向前发展。

同样，好的教学软件，也能推动教学改革的发展。

同时，一种好的教学方法也可随着软件迅速推广全国各地，这就促进了教学方法更新。

我们有理由相信，计算机辅助教学，作为信息化工程的一部分，必将会体现它独特的魅力。

2、计算机辅助教学（CAI）的与传统教学的比较由前述可知：计算机辅助教学能节省学习时间、提高学习速度、提高教学效率；能增强理解和保持；能激发学习动机等。

但是，近来的一些总结性研究指出，通过计算机辅助教学和传统教学作对比来进行的研究存在一定的局限性。

计算机辅助教学和传统教学的效果孰优孰劣，要受教学软件、教学方法和教师所花的时间等因素影响。

对计算机的效果不适于做长时间的对比研究，因为，这样的对比是没有什么意义的。

如果计算机辅助教学从软件内容、教学方法是都和传统教学不同，那么，计算机辅助教学的效果优势不能只归之于计算机；如果计算机辅助教学在各方面都和传统教学相同，那么，把计算机辅助教学和传统教学的效果差异归之于计算机这样一种教学媒体，显然是过分夸大了教学媒体在教学过程中的作用，是不符合教学规律的。

因此，使用计算机进行课堂教学，应着眼于如何发挥计算机的优越性来实现课的某一个方面或某一点，如计算机能表现几何图形的动态变化过程，增强学生对概念的理解；能呈现各种变式、解法，扩展学生的思路；能提供真实情景的图象，丰富学生的经验；能接受学生的反应，使学生看到他们思维的演化结果，提高教学的交互性和参与性；能节省教学板书的时间、提供规范的字体或图解等等，只要能满足其中一点足矣。

然而，计算机辅助教学作为一种现代化教学手段，它和传统的教学手段和方法两者究竟是什么关系，计算机辅助教学能代替传统教育模式吗？我个人认为传统教学手段和模式是多少代教育工作者通过辛勤劳动总结出的一套行之有效的方法，我们不能全盘否定。

过分夸大计算机辅助教学的作用也是不恰当的。

必须注意到，这种新的教学手段它有不可替代的一面，但它不能代替传统教学手段所起的作用。

并且计算机辅助教学只有用在“不可替代”的情况下，才有使用价值。

过多过滥使用计算机辅助教学的直观性，也会造成一些负面影响。

举例说：有一个辅助教学软件演示椭圆的画法及定义，软件利用计算机绘图的特性动态地把椭圆画出来，让学生通过观察给出椭圆的定义。

虽然生动有效，但实际上老师在数学课上带上一根绳两个图钉，就能非常直观地画出椭圆，并由此很方便地导出椭圆的定义。

因此无论从教学效果，还是教学效益来说，传统的教具所发挥的作用绝不逊色于计算机。

另一个例子从另一个角度也说明了这个问题：有个立体几何的辅助教学课件，讲解的是立方体中有关异面直线的关系，做的很直观、形象，它把这个立方体绕不同的轴旋转，让学生清楚地看到各线之间的关系。

从技术的角度讲的确做得很好，但是如果学生由此产生依懒性，效果则适得其反。

因为立体几何的教学目的就是培养学生的空间想象力，而这样的课件恐怕对学生空间想象力的培养利少弊多。

由此看来，计算机辅助教学必须使用得当，才能发挥它的特长。

而且，制作计算机课件工作量大。

要投入大量的人力、财力。

因此制作课件必须选题得当，还要进行成本核算，注重教学效益。

不能把宝贵人力财力浪费在一些低水平，低效益的重复劳动上。

二、计算机辅助教学（CAI）的课件制作在目前计算机并不普及情况下，学生一般不能直接人手一机操作电脑，而只能是教师使用，所以我们所说的课件一般是指课堂演示型课件。

课堂演示型CAI课件主要针对课堂教学设计，它不同于学生个别学习型CAI课件。

由于课件的使用（操作）者是教师，应用的环境是课堂，所以，它有其自身的特点。

首先，它可以是某堂课教学内容的一部分（或一片段），而不一定是该堂课的全部内容；其次，它可以有语言的配音解说，但不必全程配音；再次，它有一定的交互性，但主要功能还是演示。

这些特点是由课堂演示型CAI课件在应用时的辅助地位决定的，它不能取代也不应取代教师在课堂教学中的主导作用。

如何设计制作一个优秀的课堂演示型CAI课件呢？我认为，应该掌握以下几条原则： 1、选题要恰当。

我们设计制作CAI课件的目的是为了达到更好的教学效果，更好地实现教学目标，而不是为了表现CAI课件本身制作技巧。

CAI课件的优势之一就是能够以动画、影像等形式将教学内容变静为动、变抽象为具体、变微观为宏观，所以，那些教学中的重点、难点问题，用传统的教学手段不能很好地表现出来，达不到很好的教学效果的内容，就可以成为好的选题。

相反，如果我们不认真思考，认为CAI课件可以取代一切传统的教学手段，把一些用传统的教学手段都可以很好地表现的内容来制作成CAI课件，其结果只能是事倍功半。

数学教学课件的制作，是为了运用计算机辅助教师解决难点、重点，而不能完全代替教师的授课。

而且每一堂课不要非用计算机辅助教学不可，这样容易进入用计算机代替黑板的误区，何时利用教学课件进行辅助教学呢？笔者认为“用常规教学方式很难讲清楚的内容用计算机辅助教学比较合适，”具体地说，有以下几个方面：1.从常量到变量的过渡，如函数；2.从静态到动态的过渡，如三角函数、点的轨迹；2.从平面图形向空间图形的过渡，如柱、锥、台体（在此，笔者认为，“能用模型解释就无须制作课件辅助教学”）；4.逻辑思维与形象思维，如：数形结合；5.探索性问题，如多边形内角和等方面。

2、无知识性错误。

无知识性错误当然是课堂教学的起码要求，这里着重提这点还有另外一层意思，即CAI课件中不能有引起学生对某知识误解的错误。

由于CAI课件可能运用一些诸如动画、影像、声音等手段来表现教学内容，如果因制作不到位，或是引用不恰当，就可能造成学生的误解。

比如，将正方形画成了长方形，正圆形画成了椭圆形等，这些是应当尽力避免的。

3、结构明晰，重点突出。

课堂演示型CAI课件不同于学生个别学习型的CAI课件，它不一定要教学内容面面具到，而是要针对教学的重点、难点有突出表现。

同时，对整个课件来说也应有明晰的结构，易于授课教师理解。

有的老师将课件制作成幻灯片式，从教学目的开始，到习题作业结束，或者干脆将板书全部搬上屏幕，这样虽然节省了板书的时间，但不一定能达到好的教学效果。

因为，有时板书的过程也是学生理解的过程。

理想的利用课堂演示型CAI课件辅助教学的模式应该是教师的讲授、板书、展示、演示实验等传统教学手段与课堂演示型CAI课件的有机结合。

4、易操作性及容错性。

我们制作课堂演示型CAI课件的目的是要应用于课堂教学，而且好的CAI课件应该是被许多老师所使用的。

所以，对课件的易操作性及容错性应有较高的要求。

易操作性指的是课件的操作应该简单明了，课件界面上应有简明的操作标识。

特别是应有供授课教师选择演示内容的功能，便于授课教师在课堂上灵活掌握应用。

如选择某些画面演示或不演示，选择某些声音播放与不播放以及重新演示或播放某些内容等。

容错性指的是当授课教师如果有不正确的操作时，课件的演示不应出错或“死机”，应不影响课件的正常功能，便于课堂教学能正常地进行下去。

5、画面美观，影像清晰流畅，声音清晰无杂音，解说普通话标准。

美观的画面，适当的动态效果给人以美的享受，可以给CAI课件增辉添彩。

但是，不应过滥地应用它们，否则将会成为一种课堂干扰因素，严重分散学生的注意力，收到不好的效果。

例如，不恰当地应用与主题无关的装饰图，全程配以无法关闭的背景音乐，运动不停的动态标题等，这些都应避免。

至于影像、声音和解说方面，则应尽力从技术上去做到完美无缺为好。

6、交互性与智能作用。

虽然是课堂演示型CAI课件，但也应具备一定的交互性。

这种交互作用是学生通过授课教师的操作间接地实现的，常常是与课堂提问的形式相结合，达到反馈教学信息的目的。

问答、判断、选择等形式都可以具有交互功能，如果做得好，还可以有一定的智能作用。

例如某问题答错了，自动演示相关的教学内容等。

7、可视性好。

目前，市面上所售商品课件大多可视性差，因为它是供学生个别学习用的。

而课堂教学演示型CAI课件，要提供给全班学生观看，所以提出了可视性的要求。

特别是目前大多数中小学还不具备每班一台多媒体投影仪的条件，制作出的课件还要在电视机上演示。

由于电视屏幕的限制，要让后排的学生也能看清演示内容，所以，课堂演示型CAI课件的文字、图形等要做得大一些。