案例教学法在职校专业课中的应用

收稿日期： !""# D "E D "E 作者简介： 唐志根 （FE)&术学校教 导副主任， 讲师。
)E
用案例教 学法， 只能以讲授等方法 进行教学。操 作方法一般使用教师的 “示范、 模仿、 训练” 教学方 法， 在技能课中所占课时比例要尽量少， 让学生在 专业课中理解 和深化， 实现由 理念— — —实 践— — — 理论的认识 过程。技能理论课、 方法课实际上 是 案例训练法的前奏， 也是为案例训练作好铺垫。 （二） 引出案例 练习案例一般以 题目的形式给出， 其中附 有 必要的说明提示， 具体实施过程则不作提示， 并给 出一定时间， 让学生认真阅读案例并作独立思考。 思考的过程就是对案例作分析的过程。案例的分 析要把握几个角度： 专业课点， 即分析案例包含的 主要技能方法； 难点技能， 明确案例 的关键所在； 专业课的主题， 确定该案例在整个课程中的地 位 与相应理论之间的关系。 （三） 自主训练 训练是强化学生技能操作和积累操作技巧的 学习过程。这个过程学生进行一系列积极的创造 性思维活动， 充分体现了学生在学习中的主体 地 位， 主要指标是操作的准确率和速 度。教师由 易 到难地安排具有综合性技能的案例进行训练， 学 生通过由简单到复杂的训练， 达到快速、 准确的目 的。这一阶段是学生发挥创造力的阶段。 （四） 课堂讨论 这是案例教学得以实现的决定性环节。案例
! "" # 年第 $! 期% % % % % % % % % % % % % 职业技术教育（ 教学版） % % % % % % % % % % % % % % 第 !) 卷 % % % % % % % % % % % *+,-./+&-0 -&1 .2,3&/,-0 214,-./+&% % % % % % % % % % 总第 67# 期% % % % % % % % % % % % % % % % （.89:;<=> ?8@89A:;） % % % % % % % % % % % %
&’( $! ， !""# *’5( !) B8=8A95 &’C 67#
案例教学法在职校专业课中的应用
唐志根
（东莞市职业技术学校， 广东 东莞% G!$""" ）
摘要： 职校专业课教学改革的方向是将 “以教师为中心” 的传统教学模式， 扩展为 “以学生 为中心” 的复合型教学模式， 引入案例教学法适合这种教学模式的转变， 其基本步骤是理 论的操作方法准备、 引出案例、 自主训练、 课堂讨论、 课堂小结。 关键词： 职业学校； 专业课； 案例教学法 中图分类号： B6!6 ( !! % 文献标识码： -% 文章编号： F""7 D $!FE （ !""# ） $! D "" )E D "! % % 一、 职业学校专业课教学现状与改革方向 （一） 专业课教学的现状 首先， 职高 生生源素质差。造成这种现 象的 原因主要有几个方面： 一是在初中学习过程中没 有养成良好的学习习惯， 不知道 怎样去学习。二 是绝大部分学生的家长文化水平较低， 不能起到 示范和引导作用。笔者曾经在东莞市职业技术学 校 ! ""! 级计算机班作过调查， 全班 67 人中只有 ! 名学生的家长是大专学历， ! H $ 学生的家长是小学 文化， 其余是初中或高中文化， 他们对孩子的学习 不会指导， 也没有能力指导。三是职高生怕苦 怕 累现象较严重， 学习过程中碰到难理解或不懂的 问题， 没有信心继续学习。 其次， 职校专业课中绝大部 分教材是大专 或 本科的教材， 教材中知识的深度和广度都达到了 一定水平， 对职高生而言太难。 第三， 在专业课教学过程中， 教师往往是在对 教材深入理解的基础上， 再对抽象的专业理论进 行总结、 提炼， 然后利用传统的教学用具， 如黑板、 投影仪、 电视等进行讲解。这种传统的课堂教 学 模式已不能适应培养高素质人才的需求， 必须进 行改革。 （二） 专业课教学改革的方向 教师、 学生、 媒 体、 教学内 容是教 学活动 的 6 个要素， 对教学过程、 教学结构起决定作用的是教 师和学 生。教师 和学 生这一 对矛盾 的对 立和 统 一， 相互地位的转换及二者之间的互动， 决定着教 学活动及教学结构的基本特征； 媒体和教学内容 在教学中的作用将随之发生很大的变化， 从而呈 现不同 的教学 模式。构建新 型教学 模式 就是 将 “以教师为中心” 的传统教学模式， 扩展到 “以学生 为中心” 的复合型教学模式。在这种教学模式下， 教师起组织 者、 指 导者 和促进 者的 作用， 利用 情 境、 协作、 会话等学习环境， 充分发挥学生的 主动 性、 积极性和创造精神。在这种模式中， 教学四要 素的地位发生了很大的变化， 学生是主体， 也是中 心， 是知识意义的主动构建者； 教师是教学过程的 组织者、 指导者、 促进者； 教材是学生主动构 建意 义的对象； 媒体是认知工具。 二、 案例教学法的特点 案例教学法有利于增强学 生学习的自觉性， 提高学生分析问题和解决问题的能力。采用案例 教学法对学生的要求更严格。由于案例教学的特 殊性， 使学生由被动接受知识变为主动接受知识， 学生将应用所学的基础理论知识和分析方法， 对 教学案例进行理论联系实际的思考、 分析和研究。 要求学生对知识的广度和深度有新的开拓， 通过 阅读、 调查和分析， 进行一系列积极的创造性思维 活动， 充分体现了学生在学习中的主体地位。 三、 案例教学法在专业课中的应用 （一） 理论的操作方法准备 专业课中包含一些基本理论和方法， 如 -IJ’K ,-1 中如何作圆、 切线画法、 公差原理及标注等， 这些理论和方法是实施专业课的前提， 不适合采
练习法寓原理于讨论之中， 很多真正的益处来自 讨论， 这也是案例练习法有别于其他教学方法的 主要地方。由于案例练习法采用的是过程开放的 案例结构， 案例 的实践 过程是 讨论 的主 要内容。 例如， !"# 中实现外接圆的方法有很多， 哪种方法 最容易、 哪种方 法最快 等问题 都是 可以 讨论 的。 案例训练法不仅培养了学生的动手操作技能， 而 且通过讨论， 使学生之间相互学 习。学生在 一种 没有畏惧心理的讨论中分享不同的观点， 这在课 堂外是找不到的。 （五） 课堂小结 这一环节可以 由教师来担任， 也可以由 学生 来主持， 主要是归纳评价学生中有代表性的几种 分析方法， 而不是作最终的结论 性意见。也 可以 对充分调动的情况作评价， 并就这些情况涉及的 理论问题作讲解。总结的目的是提高学生分析问 题的能力， 并推广好的方法和技巧。 〔参考文献〕 〔 $〕 王春捷， 余净植% 案例教学法对法学教育的促 进 〔 &〕 % 中国成人教育， ’ ((’ ， （ )） % 〔 ’〕 郑金洲% 案例教学指南 〔 *〕 % 上海： 华东师范大 学出版社， ’(( (% 〔 +〕 施新 建% 案例 教学： 创 新教学 的新 方式 〔 &〕 % ’ ((, ， （- ） %