浅谈三年级作文的起步训绣
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表达能力及学生心理等差异进行教学 。
重视起步 。 引发 兴趣
或者 在学 生交作 文时 ， 让他们 读 来得 快 ， 去得 急 ； 秋 雨的 特点是 淅淅 沥 换 读 ，
沥， 没完没 了。 第 四步 ， 把观察 到的 自然
一
、
现象用几句话记录下来 。
２ ． 留心观察周围的事和物 ， 积 累身边
四、 强调字数 ， 保 证 篇 幅
内进行 ， 修 改时 ， 一人读 ， 小组 内其 他学
生听 ， 听后 集体 评改 。 一方面 ， 可 以学 习 别人作文 的长 处 ， 取 长补短 ； 另一方 面 ， 他们在评改别人作 文 的同 时 ， 也懂得 了 如何优化 自己的习作。 ３ ． 集体评 改。 组内评改完 ， 再拿 到班
始， 教师 可 以有意 向学生提 出两个非 常 字吗 ？ 学生 都觉 得奇 怪 ， 在他 们惊 讶之 际， 教 师告诉 学生 ， 把 想要 说 的话用 笔 写 出来就是作 文 。 这 样拉开作文学 习的
简单 的 问题 ： 你们 会说 话吗 ？ 你们 会 写 大青虫这一现象， 我就把这个学生找来和 他们大好多倍的青虫呢？ ”该生发现这件
些 自然现象 ， 如狂 风大作 、 乌云密布 、
风和 日丽 ……第二步 ， 指导学生学会抓 住它们之 间不同的特点 ，细 ｌ ｆ ， 观察 。 第 三步 ， 分析不 同时期 的同一现象 的不同
之处 ， 避免写作上 的雷同 。 如“ 雨” ， 北方
一
年三季 有雨 ，春雨 的特点是 多而大 ，
上， 由各 组选 一名代 表读 作 文 ， 讲 评 改
意见 ， 引导其他学 生对评改意见发 表 自
作文其 实就像做饭一样 ， 如果缺 少
做饭 的材料 ， 厨艺再 高明的师傅也做 不 出 可 口的饭 菜 。 作 文也 是如此 ， 当学 生 产生 了强 烈的写作 冲动时 ， 这一 点就显 得更 为 突出 ， 因此 ， 帮助 学生 积 累写作 素材就成 了至关重要的一环。 １ ． 及时抓 住发 生在 身边的 自然现 象
小学生 系统 地作 文 是三 年级 开始 节 作文课 就 显得特 别关 键 。上课伊 的写作素材 ，并从 中挖掘 出其思想意义。 与物之间发生 的事情都要要求学生 留心 观察 。 例如 ， 一名学生记录一群蚂蚁战胜 他交流： “ 蚂蚁这么小 ， 为什么却能打败 比
六、 互评互改 。 提 高 质 量
时改 正 。
进行 积 累。 第 一步 ， 让学 生认识 身边 的
一
思所想运用语言文字表达 出来 ，它是学 生语文学习能力的综合体现 。衡量一个 学 生作文能力 的高低 主要看两个要 素 ： “ 认识水 平” 和“ 表达能力” ， 二者相辅相 承， 互 为制 约。 教 师在教学过程 中 ， 要注 意因材施教 ， 针对学生个体的认识水平 、
度不高就可 以一笔带过 ， 甚 至不写 。 五、 加强朗读 ， 修正错误 句顺 文才通 ， 而三年级学生 能做到
浅谈 三年级作文的起步训练
｝ 丁冬梅
作 文 是 学 生 把 自己 的 所 见 所 闻 ， 所
“ 文通” 并 不简单 ， 主要原 因就 是他们的 语 感不 强 ，没有养 成修 改作 文的好 习 惯。 每次作文一写 完 ， 就 合上本子 ， 交给 老师完事 ， 从此 与 自己再无关 系。 为此 ， 每次作 文写完之后 ， 我都要求学 生要轻 声地读一读 ， 发现错 词病旬等 问题 要及 时改 正。 由于学生 的辨 别能力不强 ， 一 些较隐晦的问题发现不 了 ， 所 以学生 自 己读 完后 ， 我还 要求 学生 与学 生之间交 给我 听。 我 听 出问题后 ， 再 引 导学生 及
事带给他的启示 ， 得出结论 ： 团结就是力
量， 齐心 协力 没有 克服不 了的 困难 。
大幕 ，学生就会 觉得作文其 实很 简单 ，
就跟说话写字一 样简单 ， 从而引发起学 生对写作产生浓厚的兴趣。 二、 读学例文 ， 典型引路
教 师 应 该 有 针 对 性 地 选 取 一 些 短
的。 “ 作文” 为何物 ， 学生不清楚 。 所 以第 学生身边的事情很多 ， 人与人 ， 物与物 ， 人
一
通过 朗读可 以发 现 自己作 文 的缺 点， 但更 多的 时候 则是 “ 不识 庐 山真面 目， 只缘 身在此 山 中” 。 为此 ， 我采 取互 评互 改来克服修改作文 的片面性 。 １ ． 教 师示 范修 改。 从 学生 习作 中找 出典型性 的作文进 行示范修改 ， 有时抽 出好 、 中、 差几篇文 章 ， 抓住 带有普遍性 的问题 分析 、 对比， 联 系习作 例文 的相
由于学 生与 学生 之 间的认 识水 平 和语 言表达能力存在 着较大 的差异 ， 虽 然有 了写作 素材 但并不 一定 都能 写 出 生动形象 的文 章来 。 同一题 材 ， 有 的学
生可以写出洋洋千言 的文章 ， 而有的学
生仅只言片语便无话 可说 。 这时我就通 过强调 字数 来保 证篇 幅 ，需 要说 明 的
相 比较 而言 ，学生 的生活 圈子小 ， 这 就限制了写作素材 的积累 。为此 ， 我 经 常组织他们开展一些 活动 ， 如拔河 比
关例证 ， 边讲边 改 。 同时 ， 教给学生修改
的要 求步骤 和使 用常 用 的修 改符 号进 行修改。 这 一环节的 主要 目的是为下一 步教给学 生互评互改做铺垫 。 ２ ． 学生互 评互 改。 这 步在学 习小 组
赛、 科技小制作 、 读书节等 ， 来 丰富他们 的学 习生活 ， 积 累写作素材 。
小精悍 ， 主题鲜 明 ， 文字优 美 ， 且接 近学 生生活 的文章读给学生 听。读 完之后 ， 分析文章 的主要优点 。 时间一长学生 心 中就 留下 了一个个例文 的影子 ， 写作时 便有章可循 ， 有法可依 。 三、 积 累素材 。 言之有物
