如何理解教材和创造性地使用教材

浅谈教师创造性地使用教材创造性地使用教材要遵守两条原那么：一是“信奉而不唯是”，二是“遵循而有所立”。

前者强调对教材的态度，要相信教材是在国家课程标准目标指导下经教育专家编写的，反映国家对培养人才规格的要求，具有很强科学性，是教学的很好的载体，不要轻易否认；“不唯是”即根据实际情况而确定教学。

再好地教材也有需要改进、调整、重组的地方。

后者是强调处理教材的行为，是指在用教材作为培养学生的工具时，要结合社会、学校、学生的情况而有所创新。

详细依据什么，可从以下六个方面进展思考和探索。

一、依据课程标准的要求而定。

《课程标准》是在《根底教育课程改革纲要（试行）》的指导下编写的，是学科教育目标的详细化，表达学科对学生最起码的要求，是教学和培养学生学科素质的主要依据，具有指导性。

因此在处理教材时，首先要考虑课程标准的培养目标和详细要求。

就教材来说，理解不一，其处理也就不同：一种理解是指根据一定学科的教学任务而编造和组织具有一定范围和深度的知识和技能的体系??教科书；另一种理解是指教师用来指导学生学习的一切教学材料。

教师深钻课程标准、教材、学生，找准三者的连接点，就可用教材教。

能正确理解编者思路、编写意图这本身已经是一种发现、一种创造。

假设教材不能实现课程标准要求，就需要对教材进展取舍、整合。

二、依据学生情况而定。

这是创造性地使用教材的核心。

教学不仅仅是为了完成教材上的内容，更重要的是教育一个富有个性珠活生生的人。

我们面对的学生，城市与农村，汉民族与少数民族，兴旺地区与待开发地区等都不同。

他们各有各的特色。

就是在同一个班，学生与学生之间也不一样。

尽管在新一轮的课改中，要求教材具有多样性，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的要求，这毕竟只是尽可能。

我国幅员那么辽阔，东西部差距那么大，不可能也不能编排出适应每一所学校、每一个学生的教材。

哪一种教材最适用于学生？就算是选到了最适用的教材，教学质量还要取决于教师对教材的感受、理解、把握、创造、实施的质量和效果。

浅谈如何创造性的使用教材《语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要的组成部分。

工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”要求我们在语文教学中，不仅要注重知识的传授、运用和语感的培养，也要承担起“体认中华文化，厚植传统精神”的重任。

新课标对教材定位为“生活即语文，语文即生活。

把教材作为优秀范例，创造性的使用材料，将“教语文”变为“在生活中学语文”“用语文学习生活”“在语文中学会生活的本领”。

教师要在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织过教学，拓展课堂教学空间。

一、准确理解教材资源是创造性使用材料的基础深入理解课文，浅出各种感受，师生互动，让学生有独特感受，个性得以张扬，并且根据学生年龄特点，在玩中学，在学中乐。

在读中感悟，在感悟中读。

从而达到朗读训练的升华。

二、科学合理的教学设计是创造性使用教材的重要部分语文教学要尊重学生的智慧生成，不能强求唯一的答案，允许有自己的思考，有自己的选择，有自己的答案。

这就要求小学语文教学设计须拟设多样性的应对方案作为预案。

一是在能够产生多样化解读的内容上，从拓展学生思路，优化学生思维出发，拟设应对“预案”。

这种“预案”应是求异与优化整合的。

如对一个问题的多种理解，如何引导他们在分析归纳的基础上求同存异，张扬个性；对片面和局限性的见解，如何通过点拨使之深化和完善，对偏颇和创见共存的体悟，如何进行引导，使之在研讨比较的基础上达到消除偏颇、提升创见的目的等。

二是依据教学实际，研究学生思辨生奇的基础和资源条件。

依据学生个体需求，即这种预案留给学生广阔的自主空间，且贯穿于“课前??课内??课后”等环节的全过程。

课前准备内容设计，要体现出广、活的特点，要给学生提供广阔的空间，如选择自己喜欢的方式，选择自己最感兴趣的内容，自主设定活动的时空，依据那些信息资源进行探索等。

课堂自主学习指导内容设计，要充分体现民主、开放，凸显学生在学习中的主体地位，营造学生、老师、文本之间的平等对话氛围，关注学生个别差异，激发学生个性舒展和创造。

如何创造性的使用教材在新课程理念下，作为一名教师，应树立新的教材观，以学生发展为本,创造性地使用教材,要尽可能地由教材的“复制者”转变为教材的“创造者”，从而达到最好的教学效果。

下面就如何灵活、创造性地使用小学英语教材，并结合自己对新课程的学习与理解，联系自己的教学实践和探索，谈个人的一点体会。

首先，教师应该为学生创造充分的接触与使用英语的时间与机会。

比方：在班级管理上，我们能够采用一些简单的classroom English及口令，如：早晨的问好，上下课喊口令，放学道别……这些都是最好的生活用语；在教室布置上，我们能够贴上一些课文中学到过的，或是加以补充拓展的动植物图片以及相对应的单词。

潜移默化中告诉学生：英语是一门语言、一种工具，而不是什么望而生畏、遥不可及的东西。

只要坚持每天使用英语，日积月累，又怎么会不知道像“Open your books.”这样简单的日常用语呢？其次，老师应擅长捕捉一些教材以外容易被无视的资源，如很多的广告，标示语等，从中我们也能够学到很多英语：中国银行，Bank of china;麦当劳，McDonald等等，从而拉近英语和学生生活的距离，让英语融入学生的生活。

最后,在教学过程中，我常常会发现只要是学生喜欢的内容，不管多难。

他们都愿意去尝试，而学生不喜欢的东西，不管教师认为多么重要，学生都不感兴趣。

所以，教师要寻求英语教学的趣味性，根据实际教学需要，对教材中不太适宜的内容或活动实行合理的裁剪和补充，使教材灵活化。

例如：我在教几组反义词时，将几个学生叫到黑板前，让他们做动作。

首先正着做，我说BIG他们做相对应的动作“大”，我说SMALL他们做相对应的动作“小”；然后反着做，我说BIG他们做相反的动作“小”，我说SMALL他们做相反的动作“大”。

采取淘汰制，最后一个留下的学生为胜。

通过这样的游戏或比赛激发了学生学习的兴趣，对所学的内容有很深的印象，取得了较好的教学效果。

如何创造性地使用语文教材作者：尚延岭来源：《语文教学之友》2013年第04期《语文课程标准》要求教师“创造性地理解和使用教材”。

教材只是书面的东西，它所承载的信息是有限的。

教师作为课程的主人，应该建构自己的课程系统及课程内容，因此，教师应该有意识地开发语文课程内容，一堂课、一篇文章、一个教学单元，教师都应该加入一些自己的东西，融入自己的经验和智慧。

很多时候，我们更需要对教材进行增删、选择和重组，以便设计出切合学生实际需要的、有个性风采的语文课。

要创造性地使用语文教材，有哪些途径呢？一、多元的文本解读语文教材是文选型的。

创造性地使用教材，首先面对的是对教材中文章的理解。

“由于阅读的需要、动机、目的不同，个体际遇、经验的差异，加之个性特征与心理状况等影响因素的存在，每一个人对语文教材都存在不一样的反应。

”因此，我们在使用教材时，不能拘泥于他人对课本的理解，不能受限于教学参考书的观点，应该有自己的独特感悟和理解。

这样，上起课来，我们才能灵感飞扬，才能带动学生去感受、去思考。

另一方面，当学生有不同于老师、教材和教学参考书的观点时，我们应该宽容、接受甚至肯定。

例如，《散步》一文两次收入初中语文教材，以前的教学参考书对该文主题早有定论，所以在以前的课堂上似乎没有引起任何疑义。

但收入新教材之后，对于该文的文章主旨却产生了多元的解读。

我在教学此文时，一改过去先分析课文，然后把教参上早有的定论主旨直接告诉学生的模式。

而是带领学生在深入地赏析、品味语言的基础上，对本文的主旨展开讨论。

学生的回答大大出乎我的预料，有的认为文章主题是表现中年人的责任；有的认为是表现亲人间的相互理解；有的认为文章主题是对生命的礼赞、对生命的珍重……真是仁者见仁，智者见智，阅读理解的个体差异显现出来，体现出对文本的多元解读。

二、活用教材，多样处理教材只是个例子，我们可以用活它，学生现在学得活，将来才会用得活。

活用教材，方法很多。

可以对文本内容置疑、讨论；可以仿写、续写、改写；可以把美文用作朗读训练的素材；也可以据文意展开想象配图，以发展想象力等等。