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高职院校职业指导教师专业化发展研究

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作 匹配质量 。 降低大学毕业 生就业后 的离职 率 ， 有利
于全社会的人力资源开发。我国《 高等教育法》 也明
确规 定 ：高等学校应 当为毕业生 、结业生 提供就业 “ 指导和服务 。 对于 占我 国高等教育“ ” 半壁江 山” 的高 职 院校来说 ， 要实现“ 以就业 为导 向， 以服务 为宗 旨” 的办学 宗 旨， 职业指 导工作至关重要 。然 而 ， 从总体 上来看 ，当前职业指导 尚未 成为我 国高职 院校工作
国内外 实践表明 ．有效 的高校职业指 导对 大学
生本人及整个社会 都具有 积极的意义 。 一方面 ， 高校
课题 ， 最早起源于美 国。 早在 １９ ８４年 ， 国加州工艺 美
学校就 开始有人 从事毕业 生就业 工作。 １ １ 年 ， ９ １ 美
国哈佛大 学在大 学生 中开 设了就业指 导课。ｆ 在我 ｌ 】 国， 随着 高校 的扩招 ， 高校毕业生 的就业 问题 不断凸
职业指 导可以提高大学 生的就业能力 。影 响大学毕 业生 的职业 选择 ，提升大 学生的就业质量 ；另一方
面 ．高校职 业指导可 以提高 大学毕业 生就 业后的工
显。 已引起政府和 社会 的广泛 关注 。２ ０ ０ ２年教育 部 《 关于进一 步加强 普通高等 学校 毕业生就 业指 导服
高职院校职业指导教师专业化发展研究
金 本 能
（ 滁州职业技术学院 ，安徽 滁州 ２ ９０ ） ３ ０ ０
摘 要 ：当前 实现职业指导教师专业化的 问题， 是提 高我 国高职院校职业指导 的针对性和 实效性的 关
键。 实现 高职 院校职业指导教师队伍整体素质 的提 高， 首先要 明确 高校职业指导教师专业化 的内涵与标准。
是引领教师 自身发展 的导 向， 还是提 高整个 教师 队 伍 素质和水平的依据。美 国在推行教师专业化 的过
从 １６ ９ ６年 国际劳 工组织和 联合 国教科 文 组织
程 中 ， １ ８ 成立全 国教师标 准委 员会 ， 定 了 于 ９７年 制 教师专业标 准 ， 多州也相继 制定 了各 自的教师标 许 准。美国加 州在 １９ ９７年制 定了教师专业 标准 ． 该标
务机构及 队伍建设的几点意见》 教学 【 ０１ 号） （ ２ ２１ ０ ８ 中对进一 步加 强高校毕业生就业指导服 务工作特 别
是加 强相 关机 构及 队伍建 设提 出了 明确 的意见 ， 指 出高校要 提高认识 ， 加强领 导 ， 把高校 毕业生就业工
作作 为一 项战略性和 日常性 工作来抓 ，切实把高校
一
指导服务 机构 ， 在办公条件 、 员等方面给予充分保 人
证。 要尽快提高就业指 导教师队伍 的整体业务素质 。
把就业指 导教师 队伍建设摆 到整个高校师资队伍建
设 的重要位 置 ．努力提高就业指 导队伍 的专业化和 职业化水平 。 近期 ， 专职就业指 导教师和专职工作人 员 与应 届毕 业 生的 比例要 保证 不低 于 １５０ 因 ：０ 。”
提 出《 关于教 师地位 的建议》首 次 以官 方文件 的形 ，
高职教 育探索
高职院校职业指导教师专业化发展研究
２ １ 年第 ４期 ０１
此， 实现包 括 高职 院校在 内的高校职 业指 导教 师队 伍整体素质 的提高 。首先要 明确 高校职 业指导教师
专业化的 内涵与标准 。 １ 高职 院校职 业指导教师专业化 的 内涵 、
求和 水准 。在某种 意义上 ，教师专业标 准是选拔教 师的依据 ， 是培训教师 的指南 ， 是评价 教师 的尺度 ，
在总体 上， 目前 高职院校职业指导教师 队伍相对 薄弱 ， 专业化水平不 高。为此， 实现高职 院校职业指导教 要 师专业化 ， 高职 院校要 为职业指导教师 的专业化搭建发展 平 台， 职业指导教师要 努力养成专业 自觉， 构建职
业 指 导 教 师 专 业 发展 的评 价 机 制 。
关键 词：高职院校 ； 职业指导教 师 ； 专业化 中图分类号 ： １ Ｇ７５ 文献标 识码 ：Ａ 文章编号 ：６ １ ５ ９ （０ １０ — ０ — ５ １７ — ９ ３ ２ １ ）４ ０ ９ ０
２ １年 １ ０ １ ２月
滁 州 职 业 技 术 学 院 学 报
ＪＵ Ｎ ＬＯ Ｈ Ｚ Ｏ Ｏ ＡＩＮ Ｌ Ｅ Ｈ ＩＡ Ｏ ＬＧ Ｏ Ｒ Ａ ＦＣ Ｕ Ｈ ＵＶ Ｃ ＴＯ Ａ ＆Ｔ Ｃ ＮＣ Ｌ ＬＥ Ｅ Ｃ
ＮＯ ．Ｏ Ｖ２ １ １ Ｖ０．０ Ｎｏ４ １１ ．
第十 卷第 ４ 期 、来自高职 院校 职业指导教师 专业化 的内涵与标
准
就业 指导作为一种专 门的社会服 务工作和研究
收 稿 日期 ： ０ １ １ － ５ ２ １ － １ ０
基金项 目：安 徽省职 业与成人教 育学会 ２ １ 年度教 育科研规划 项 目 “ ００ 高职 院校 职业指导教 师专业化 发展研 究”（ 目编号 项 ＤＢ ０ １ ） Ｃ １ ０ ８ 最终研 究成 果。 作者简介： 本能 （ ９６ ） 男， 金 １７一 ， 安徽繁 昌人 ， 滁州职 业技 术学院讲 师， 主要从 事教育社会 学研究。 ・・ ９
毕业生就业 工作作为考核 高校领 导干 部政 绩的重要 内容 。文件提 出 ：高校必须建立 并健全 毕业生就业 “
的重 点 ．部 分高职院校职业 指导工作存在 着许多有
待进 一步改进 的问题 ，其中如何实现职业 指导教师 专业化 的 问题 ，是提 高我 国高职 院校职 业指导 的针 对性和 实效性的关键。
准 由六类相 关联 的教 学活动 组成 ： 、 励并 帮助全 １鼓 体学生参 与学 习活动 ； 、 ２ 为学 生学 习营造并 保持有 效 的环境 ； 、 ３ 围绕 学生学 习 去理解 并 组织 学科 （ 知 识） 内容 ； 、 ４ 为全体 学 生制 定教 学计 划并 设计 学 习 活动 ； 、 估学 生学 习效 果 ； 、 ５评 ６ 发展 成 为 一名 专业

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高校职业指导教师自身专业发展的_4T_途径

高校职业指导教师自身专业发展的_4T_途径

第10卷 第3期漳州职业技术学院学报Vol.10 No. 3 2008年7月Journal of Zhangzhou Technical Institute July 2008高校职业指导教师自身专业发展的“4T”途径陈亚鹏（漳州职业技术学院高职研究与评估所，福建漳州 363000）摘要：高校职业指导教师自身专业素质对职业指导工作有着举足轻重的影响，其自身的专业发展值得关注。

理论学习、参加培训、团队协作以及教学反思可以作为职业指导教师自身专业发展中的四种途径。

关键词：职业指导教师；职业指导；专业发展中图分类号：G718.5 文献标识码： A 文章编号：1673-1417（2008）03-0023-03当前，随着社会各界对高校招生与就业的普遍关注，能否使高校毕业生毕业时顺利就业、良好就业，已经成为新闻媒体、学术研究等方面争相关注的焦点。

因此，保证学生未来拥有一个美好的职业生涯，成为了高校职业指导工作的首要出发点。

其中，职业指导教师的作用不可或缺。

职业指导教师是近年来高校中新出现的教师类型，在提高学校职业指导工作质量方面凸显了重大作用。

建设一支专业化的职业指导教师队伍，提高每位职业指导教师的专业化素质，越来越成为高校职业指导工作中的一项重要内容。

因此，职业指导教师在参加职业指导工作的同时，积极地通过多方面途径来促进自身专业发展，在当前职业指导工作中有着更重要的意义。

而理论学习、参加培训、团队协作、教学反思，是值得职业指导教师借鉴的四种专业发展途径。

一、 理论学习（Theory-learning）——创造时间与机会，增强理论学习力度，用积极的理论指导实践当前，高校职业指导教师队伍还处于起点阶段，职业指导教师队伍良莠不齐，主要由负责就业指导工作的行政人员、兼职教师、企事业单位人员等组成，拥有职业指导岗位证书、专职负责职业指导的人员很少。

对于这些人员来说，平时所负责的主要工作花费了自身的主要精力，因此，无法对这一职业指导工作进行深入的钻研，无法深入地学习某些实用的职业指导理论，理论基础相当薄弱。

高职教师专业发展的内涵及发展途径探讨

高职教师专业发展的内涵及发展途径探讨

高职教师专业发展的内涵及发展途径探讨“项目导向，任务驱动型教学”是目前高职教育教学改革的一大热门课题，然而许多教师却不知如何着手。

导致这一问题最直接的原因是目前大多数高职院校缺乏具有高职特色的高素质的专业化的教师队伍。

因为目前，我国高等职业院校师资来源，一是原在普通中、高等院校从事教学工作的；二是具有高等文化程度在经济部门从事技术或管理工作并具有中、高级职称的；三是高校分配来的本科生、研究生。

他们要么缺乏职业技能和经验，要么缺乏教育理论的指导，高职教师的专业发展是一个急需探讨和解决的问题。

本文将从高职教师专业化的含义特点入手，阐述高职教师专业发展的具体体现——“双师型”教师，进而论述如何加强高职“双师型”教师的培养，促进高职教师专业发展。

一、高职教师专业发展的内涵要弄清高职教师专业发展的含义，我们首先还得从“专业”和“教师专业化”和”教师专业发展”这几个基本概念入手。

这里所谈的专业是一个社会学概念。

所谓专业，从职业的角度上讲是具有高度专门知识和技能的职业，所以称为专门职业，英文为Profession，是相对普通职业而言的。

关于什么是专门职业？Liberman有关专门职业的描述常常被人们所引用，一共有八条标准；①提供一种独特的确定的和必要的社会服务；②高度智慧的应用重于体能技术；③需要长期的专业教育；④从事者无论个人和团体都具有广泛的自主权；⑤在专业自主权的范围内可直接负起判断和采取行动的责任；⑥服务的动机甚于经济的动机；⑦形成了综合性的自治组织；⑧从业人员遵守明确的伦理信条。

除了Liberman外，还有许多学者对专门职业的含义做出了界定，如Hoy和Miskel指出，专业化的工作具有以下几个特征：①长期训练所获得的技术能力；②坚持专业规范，公正无私地为当事人服务；③作专业决定时的自主权；④充分考虑同行的意见；⑤依照专门标准进行自我管理。

可见，判断职业的专业化程度有内部和外部标准。

内部标准指职业实践水平、从业人员的素质、职业自律性；外部标准指执业和从业人员的自主权和社会地位，两种标准相辅相成，缺一不可。

高职院校职业指导教师队伍的专业化建设

高职院校职业指导教师队伍的专业化建设

的一项 重要指标 。职业指导 教师首先
近几年来 ， 随着 高等 职业教 育 的
一
发 展 和改革 ， 职教 师的 专业 化研究 高
和 职业 指 导 工作 在 各 高等 职 业 院校 已越来 越受 到重视 ， 积极 开展职 业指 导教 师队伍建 设 的研究 ， 进职 业指 促
导教 师队伍 的成长 、成熟 和稳 定 ， 建
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高职院校职业指导教师 队伍 的专业化建设
■ 董 绿 英
摘 要： 高职 院校 职 业指 导教 师队伍
定 制度 和管 理 制度 ； 四 ， 师 专业 第 教 化发 展是 一个持 续不 断 的过程 ， 教师 专业 化是一 个发 展 的概念 ， 既是一 种
措施 ，及 对 职业 咨 询 师 资格 的认 定 制度 和管 理制 度 。 二、 高职职 业 指导 教师 专业化 的
标 准 与 要 求
治 等学科领 域 的专业知识 和素养 。 调
查 表明 ， 具有 上述 学科 背景 的职业 指
就一 般意 义而 言 ， 教师 专业 化指 教师 是履 行 教 育 教学 职 责 的 专业 人
者 的等 级 （ 职业 指导 员 、 助理 职 业 指
高职教 育不 同 于普通 高 等教育 ， 其 教 师专 业 化 发展 的 内涵 也有 其 特 殊性 。 职院校职 业指 导教师是 指在 高 高职 高 专 院 校 中从 事 对学 生 进 行 就 业指 导 、 职业发 展和 自主创业 等方 面 的专兼 职人 员 ， 了与一 般 教师具 有 除 相似 的特点 和工作 任 务外 ， 应具 备 还 定 的技 能和方 法 ， 因而其 专业 化 被
职业 指导是 一 门多学科 、 多层 次 相互 交 叉的综合 性学科 ， 需要 综合 运 用社 会 学 、 教育 学 、 理学 、 为 学 、 心 行 生理 学 、 伦理 学 、 人类学 、 管理 学等 学 科 知识 ， 揭示 职 业 现 象 ， 释 人 的 来 解 职业行 为 。因此 ， 业指 导教 师完 善 职 的知识 结构 应包括 三个 部分 ： 是具 一 有较 高 的思想 道 德 水 平和 政 策 理论 水平 。 高职 院校职业 指导教师 首先应
五年制高职校教师职业生涯与专业发展联动的调研报告

五年制高职校教师职业生涯与专业发展联动的调研报告


为 ｌ— ６岁 ， ５１ 中考成绩居 中等水平 ， 显性 心理指标是 控 制力弱 、 好表现 、 虚荣与 自卑感并存等 。所 以 ， 高职校教
（） １ 由于学 生专业群选 择的偏差 ， 导致 专业教 师需 求呈现偏差 ， 各专业师生 比失衡加剧 ， 可见 ， 专业优化调 整急需有实践 经验 、 能操作强 的中青年教师 。 Ｉ 系 技 以 （ Ｊ 为例 ， 授课教师 总人数减少 ， 由于在校教 师人数增加 ， 但
力资源 ， 为学校可持续发展提供人力资本积累。
二 、 究 目标 研
通 过 对 教 师 职 业 成 长 及 专 业 发 展 的设 计 ， 导 教 师 指 确 定 专 业 发 展 路 径 ， 调 教 师 个 人 内在 需 求 和 学 校 长 远 协
外， 还有物 流师 、 电子商务师 、 网络工程 师 、 职业指 导师 等， 但高 学历低技能 的教师 以及有证 无实践操作经验的 教 师 占相 当比例 ，都有待 于更加务 实地参 加社会 实践 ， 提升专 业技能。 （） ４ 个别专业课 程改革进 度缓慢 ， 纸上谈 兵现象 比 较严重 ，急需通过 校企合作 教师实训基 地加大 培养力
与此 同时，高职学校师资 主要来 源于大学毕业生 。
而 大学 又 比较 缺 乏 职 业 教 育 所 需 要 的 实践 教 师 和设 备 ， 所 以绝 大 多数 教 师 处 于 纸 上 谈 兵 状 态 ， 呈 现 边 学 边 用 或
（） ２ 专业结构失衡 。 由于建 校时间长 ， 专业失衡现象
严 重 。 直接 导 致 高 职 称 教 师专 业分 布不 均 ， 熟 专 业 群 成
现象 。有些学校注意到此现象 ． 也从企业 等部门直接聘 用有经验 的技能型教师 ． 但毕竟数量有 限 。 效果不 明显 。